一件事的感悟作文400字
無論是身處學校還是步入社會，大家都經常接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的一件事的感悟作文400字，歡迎大家分享。
一件事的感悟作文400字1
1、摩擦力定義：
當一個物體在另一個物體的表面上相對運動(或有相對運動的趨勢)時，受到的阻礙相對運動(或阻礙相對運動趨勢)的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動摩擦力。
2、摩擦力產生條件：
①接觸面粗糙;
②相互接觸的物體間有彈力;
③接觸面間有相對運動(或相對運動趨勢)。
說明：三個條件缺一不可，特別要注意“相對”的理解。
3、摩擦力的方向：
①靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動趨勢方向相反。
②滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動方向相反。
說明：
(1)“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”。滑動摩擦力方向可能與運動方向相同，可能與運動方向相反，可能與運動方向成一夾角。
(2)滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大小：
(1)靜摩擦力的大小：
①與相對運動趨勢的強弱有關，趨勢越強，靜摩擦力越大，但不能超過最大靜摩擦力，即0≤f≤fm但跟接觸面相互擠壓力FN無直接關系。具體大小可由物體的運動狀態結合動力學規律求解。
②最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，在中學階段討論問題時，如無特殊說明，可認為它們數值相等。
③效果：阻礙物體的相對運動趨勢,但不一定阻礙物體的運動,可以是動力,也可以是阻力。
(2)滑動摩擦力的大小：
滑動摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成正比。
公式：F=μFN (F表示滑動摩擦力大小，FN表示正壓力的大小，μ叫動摩擦因數)。
說明：
①FN表示兩物體表面間的壓力，性質上屬于彈力，不是重力，更多的情況需結合運動情況與平衡條件加以確定。
②μ與接觸面的材料、接觸面的情況有關，無單位。
③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關。
5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對運動(或相對運動趨勢),但并不總是阻礙物體的運動,可能是動力,也可能是阻力。
說明：滑動摩擦力的大小與接觸面的大小、物體運動的速度和加速度無關，只由動摩擦因數和正壓力兩個因素決定，而動摩擦因數由兩接觸面材料的性質和粗糙程度有關。
高中摩擦力的例題
1、關于由滑動摩擦力公式推出的μ=，下列說法正確的是( D )
A.動摩擦因數μ與摩擦力F成正比，F越大，μ越大
B.動摩擦因數μ與正壓力FN成反比，FN越大，μ越小
C.動摩擦因數μ與摩擦力F成正比，與正壓力FN成反比
D.動摩擦因數μ的大小由兩物體接觸面的情況及材料決定
解析： 動摩擦因數只與兩物體的材料及接觸面的粗糙程度有關，與FN的大小及F的大小等無關.
2、下列關于摩擦力的說法正確的是( D )
A.受到靜摩擦力作用的物體一定是靜止的
B.受到滑動摩擦力作用的物體一定是運動的
C.靜摩擦力可以是動力，而滑動摩擦力只能是阻力
D.摩擦力可以是動力，也可以是阻力
解析：靜摩擦力發生在相對靜止的物體之間，滑動摩擦力發生在相對運動的物體之間，這里所說的“相對靜止”和“相對運動”是分別以這兩個物體為參考系而言的，若以其他物體為參考系，則可能都是靜止的，也可能都是運動的而摩擦力阻礙的.也是物體間的相對運動和相對運動趨勢，若以其他物體為參考系，摩擦力可能是動力，也可能是阻力。
3、有關滑動摩擦力的下列說法中，正確的是(
BC )
A.有壓力就一定有滑動摩擦力
B.有滑動摩擦力就一定有壓力
C.滑動摩擦力總是與接觸面上的正壓力垂直
D.滑動摩擦力的大小與物體所受重力成正比
解析：本題考查滑動摩擦力的產生、大小和方向.由滑動摩擦力的產生條件可知，選項A錯誤，選項B正確.滑動摩擦力的方向與接觸面相切，而正壓力的方向垂直于接觸面，所以滑動摩擦力的方向總是與兩物體的接觸面間的正壓力垂直，故選項C正確.滑動摩擦力的大小跟壓力的大小成正比，但壓力的大小不一定等于物體的重力，故選項D錯誤.因此本題的答案為B、C.
4、在日常生活中，經常遇到與摩擦力有關的問題.你認為下列說法中錯誤的是( BD )
A.人走路時，會受到靜摩擦力作用;在水平面靜止不動時，不受摩擦力作用
B.消防隊員雙手握住豎立的竹竿勻速攀上時，所受的摩擦力的方向是向下的;勻速滑下時，所受的摩擦力的方向是向上的
C.將酒瓶用手豎直握住停留在空中，當再增大手的用力，酒瓶所受的摩擦力不變
D.在結冰的水平路面上撒些鹽，只是為了人走上去不易滑倒
解析：無論沿竿是勻速攀上還是滑下，摩擦力的方向都是向上的在結冰的水平路面上撒些鹽，一是為了人走上去不易滑倒，二是使冰雪融化得快.
5如右圖所示A為長木板，上表面粗糙，在水平面上以速度v1向右勻速運動，物塊B在木板A的上面以速度v2向右勻速運動，下列判斷正確的是( ABD )
A.若是v1=v2，A、B之間無滑動摩擦力
B.若是v1>v2，B受到了A所施加向右的滑動摩擦力
C.若是v1
D.若是v1>v2，A受到了B所施加向左的滑動摩擦力
解析：若v1=v2，則A、B間無相對運動，故A正確;若v1>v2，則B相對于A向左運動，故B受到向右的滑動摩擦力，A相對于B向右運動，A受到向左的滑動摩擦力，故B、D正確;如果v1右運動，B受到向左的滑動摩擦力，所以C錯誤.
學好高中物理的六大方法
1、課前預習能提高聽課的針對性
預習中發現的難點，就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力
2、聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾
老師講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要
4、作好筆記
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。以便復習，消化
5、要認真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
一件事的感悟作文400字2
《線條的表現力》一課教學，首先從題目上看，力圖抓住學生的好奇心，通過學習幫助學生了解線條的表現力，引導學生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條能動起來的活動中，對美術造型活動產生興趣。
我針對本課的內容——線條，采用不同層次的觀察的.教學方法展開教學。讓學生帶著感情投入到觀察中，學生自然而然地認真、細致的觀察、揣摩不同的線條。在于學生一起欣賞尋找大自然中的線條同時我也把這些線條畫到黑板的展示紙上，看似無意卻是有意的讓學生通過我的這些線條組合，讓學生更直觀更形象的理解線條的魅力，進而學會利用線條完成作品。這節課我以學生的學習情趣為主，通過一度作品的音樂畫線條，感受線條的動感魅力，再讓學生在一度作業的基礎上，欣賞大師的作品和同齡學生的作品，當然我也在將黑板上之前所畫的線條進行美化，讓教師的示范起到一個激發的作用。到學生二度作業時呈現的作品也是相當有創意。一堂課不可能一蹴而就，它需要一個長期的過程。如果能夠長期的潛移默化，美育才能真正的生根發芽。只有了解學生才能更好的備學生，才能為我們的學生上一堂堂他們喜愛的美術課，讓美術課堂充滿“愉悅”的氛圍。
一件事的感悟作文400字3
備課總體思路：
力學部分是整個物理教學中的中心環節，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節《力的分解》在力學部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節公開課的首要目的所在。由于高一實行新課改，根據課改精神，本節課我嘗試著采用了“指導——探究式”教學模式。
在整個教學過程中，我層層創設情景來不斷引導學生學習，使教學模式從傳統的重結論轉變為重過程、重事實。教學目標從傳統的傳授知識轉變為發展學生的觀察、實驗、分析以及解決問題的能力，而我自己在課堂中只起設置情景、主持、激勵和歸納總結的作用，使學生真正成為學習的主人。
一、備教材
引入新課：[互動游戲]讓兩名男同學上臺拉著繩子的兩端站在一邊，讓一名女生上臺拉著繩子的中間用力拉兩名男生，發現拉不動，然后教師指導讓兩名男生站在兩端用力拉，再讓小個子女同學在繩子中間用力一拉，兩名男生都被拉動了。一名女生能拉動兩名男生，這是怎么回事呢？
教師：同學們想知道為何會出現這種現象嗎？待我們認真學完本章的第二節——力的分解之后你們就可以自己揭開這個謎了。這樣引入新課，極大地引起了學生學習的興趣。進行新課：
[演示實驗]：用一根細線提鉤碼和用兩根細線提鉤碼到同一高度。
教師：這個實驗說明了什么？
學生：兩個力共同作用的效果與一個力的作用效果相同。
教師總結：
1、幾個力共同作用的效果如果跟原來一個力產生的效果相同，那么
這幾個力就叫做原來那幾個力的分力。合力與分力是等效替代的關系。
2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆運算．
3、力的合成遵循平行四邊形定則，所以力的分解也遵循平行四邊形定則。
（與力的合成比較引出力的分解的概念，培養學生說理的邏輯性）
我們知道不論有多少個共點力都可以用一個合力來等效替代，換句話說也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？
學生思考：若給定一個力（大小、方向），將這個力分解為兩個分力，你能分解得到幾對分力？
教師總結：如果沒有其他條件限制時，對于同一條對角線可以作出無數個不同的平行四邊形。所以無條件限制時力的分解不唯一。
教師設問：在具體情況中如何進行力的分解呢？
二、備教法：啟發、引導、親身體驗游戲
實驗探究：通過圖片展示拉箱子、兒童滑梯、叉腰下壓肘部以及課本上的探究實驗的圖片：要求學生3人一組利用桌面上的器材進行探究，并把結果填在學案上。實驗探究結束之后，請得出結論的同學介紹一下他們分別體會到不同情況下力產生的作用效果。
[演示實驗]：教師根據學生的實驗結果作簡單的實驗進行驗證。
1、用臺秤演示斜向上拉鉤碼的拉力作用效果實驗。
2、用臺秤演示鉤碼在斜面上重力作用效果實驗。展示圖片：學生解釋引橋和盤山公路的原理。
3、自制教具演示課本的迷你實驗。
教師提問：一個具體的力能隨便分嗎？應該怎樣分？學生總結：力按實際作用效果來分解。教師和學生一起總結力的分解的一般步驟。練一練：（見學案）
正交分解法：學生觀察剛才所作的幾組力的分解圖，總結分力間的夾角有何特點引入正交分解概念。
學生實驗探究：在合力不變的情況下，分力大小與分力間夾角的關系，從而要求學生2解釋課前的實驗（四兩撥千斤原理）。
力分解的應用：要求學生學會解釋生活中一些有關力的分解應用實例。
展示圖片：解釋劈的工作原理。
解釋結構精美的拱橋的原理。
練習（見學案，根據課堂教學情況取舍）：作業布置：課本89頁
三、備學生
這一部分我沒法備，因為是在其它學校上課，無法了解學生的知識現狀及數學基礎。
四、本節課的成功之處
從這節課來說，備課的宗旨完全符合新課改的要求，能夠讓學生通過自我探究得出物理規律，并能通過總結出的物理規律解釋生活中常見的一些現象（比如引橋、菜刀、拱橋等），而且課件制作美觀，順序合理。
在教學中，能夠通過趣味游戲引入新課，學生學習積極性高，能完成大部分實驗，教師演示實驗明顯，能讓學生通過得出的物理規律解釋引橋原理，能讓學生總結力分解的一般步驟，能在最后時間讓學生完成在合力不變時，分力大小與分力夾角關系實驗，讓學生解釋課前的引入實驗，起到首尾呼應作用。
五、備課中考慮不周的地方：
按教材中的內容進行備課，造成容量過大，完不成教學任務，而且備課環節差了一個主要的備學生環節，這節課由于不了解學生的知識現狀，總認為重點中學的學生基礎好，就單憑自己的想法去備教材，備教法，結果事與愿違（在三中沒有用高一的學生來試教，也沒有讓學生作過類似的實驗探究），教學效果不順暢。而且在實驗探究時，過多放手讓學生自行探究，沒有把實驗操作交待得更細一些、把要觀察的現象交待更清楚一些，導致多數學生根本無法動手自行進行實驗探究，還有由于時間關系，在沒有教師一步步引導的情況下，學生在探究實驗的過程中根本完不成學案。如果是分組可能會更好一些，但學生的體驗可能又不夠，或者提前發學案要求學生先看書，再根據生活經驗完成學案，在課堂上再在教師的引導下一個實驗一個實驗的完成效果可能就好多了。
六、實際授課中遇到的問題：
這節公開課我感覺很累、很緊，關鍵出在對學生的自己操作實驗的掌控上，過度相信學生，導致后面的教學過程被打亂，其實這不怪學生，因為知識內容本身就很難，再加上對初次接觸力的分解的高一學生而言，抽象思維能力還沒有較高的發展，而且對于學生而言，讓他們親身體驗，自己探究，自己總結，讓他們用語言描述他的感覺和看到的現象，這是件很困難的事情（大部分學生知道，但表達不出來），這也是我這節課未處理好的.事情，雖然在學校上過一兩次，但由于是用高三的學生來練習（也沒有進行探究性教學，過高估計了學生），而且在備課過程中只關注教學設計、上課內容和所用時間上，所以沒有發現，也沒有想到會出現這么大的問題。
而且學生的數學基礎知識較差，本節課用到的平行四邊形、三角形的邊角關系對于學生來說很吃力（在授課過程中發現很多學生不知道怎樣畫分解圖，不知道如何寫關系式）。
實驗器材的效果不明顯（如尺子較細，鉤砝放不住，學生操作不規范等因素），導致學生在自己探究的過程中，不能較快得出實驗結果，耗時較多。
在這節公開課中，我個人可能也出了一些問題，比如發現學生不能通過實驗得出結論，不能順利地用平行四力形定則對力進行分解，不能利用三角形知識解出兩個分力與合力的關系后就顯得有點著急，導致后面授課過程中可能語速過快，關注學生程度不夠，給學生思考的時間不夠（這也說明我在參加這種高級別的優質課比賽中還是較緊張，對課堂的掌控能力和靈活處理的能力不夠，經驗不足）。還有就是在這節課中，給學生的實驗器材效果不是很好，學生在選用器材探究實驗時，不能一下子觀察到實驗現象，無法作出力的分解圖形，導致時間的拖延。課后反思與提升：
這節公開課給我的主要思考就是今后對于知識難度大，內容多，又要讓學生自己體驗的章節如何進行教學處理，如何安排知識環節，如何課前備好學生和備好教材，我認為在今后的教學中要根據課堂實際對授課內容作出相應的調整，不一定要按教材的內容來完成教學，應根據學生的情況來完成教學，能上多少則上多少，以學生學會本節課的教學內容為原則，還要認真從學生的身邊尋找效果顯著的器材。
對于探究性實驗，如何更好地指導學生利用好實驗器材也是以后教學中我要思考的問題，再就是我對學生的感知能力、語言表達能力了解的還很不夠，以為學生應該有這樣的能力，而實際上卻不是這樣。
對于課堂出現的一些問題，如何靈活加以調控，是我欠缺的又一個地方，我認為只要不強求完成課本內容和課件設計內容，以一種能講多少就講多少的態度，就不會心慌，效果就好得多。
以上是我這次上課的一點心得體會，不足之處，請給予指導。
20xx．11．26
一件事的感悟作文400字4
生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學生生活的實例取代教材中的例子，目的是為了激發學生學習的興趣，同時，讓學生上升一個層次，引導學生從生活中的例子歸納出物理規律。學生在 生活中已接觸過有關摩擦力的物理知識，因此在教學過程中應在尊重學生原有的知識基礎前提下對學生進行引導，讓學生當學習的主人，增強學生的信心。
通過教學實踐發現，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學思想和循序漸進的'引導。從本節影響滑動摩擦力因素的實驗探究，不難看到，學生人數過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實對開方式的探究性學習存在一定的阻力。雖然客觀事實難以改變，但同時也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學習模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個與教學內容有關的問題，讓學生分組探討；課后，仍可圍繞教學內容加以延伸，培養學生的科學探究能力。
一件事的感悟作文400字5
1、讓科學回歸生活
本課從例子的選擇到材料的準備無不從學生的生活經驗說起，從學生的身邊事物入手。既讓學生學的輕松，又讓學生認識到生活處處有科學。實驗材料的生活化學生認識到在家里也可以做實驗，我也可以像科學家那樣來研究，促進了學生探究意識和動手能力的培養。
2、利用多媒體手段提高課堂效率
為學生提供多媒體課件、有結構的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學習難度，提高了學習興趣。
3、“學”和“玩”整合
就科學課來說，小學生期待的好課就是既好玩又能學到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項活動設計力求使學生在玩中學、學中玩，體會到學習科學的`樂趣。
4、指導好小組合作學習
小組合作學習是學習科學的主要方式，小組合作的成功關系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個學生都參與到活動中來，體會到時合作的愉快。
5、“做”中“學”
我聽說了，就忘了;看見了，就領會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”。只有讓學生動手做，通過他們的實踐和親身經歷去獲取科學知識，去體驗科學、感受科學、理解科學，才能使學生學科學、愛科學，科學才有發展，人類才有進步。
一件事的感悟作文400字6
“力及其作用效果”一節課是“力和運動” 一章的起始內容，由于本節課內容比較多，故而將本節課分為兩課時來學習。其中第一課時主要學習：力的概念，力的符號和單位，物體間力的作用是相互的，力的作用效果；第二課時主要學習：力的三要素，力的示意圖。
得：本節課是由運動向力的過渡，故而在開始力的`學習之前，首先對于以前學過的有關運動的知識進行復習，然后通過引導學生進行小實驗，討論舉例得出了力的概念。由于力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著，因此在處理教材時先引出力的概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現象。
失：（1）由于學生剛開始新學期的學習生活，還沒有盡快進入興奮的狀態，在課堂討論舉例的時候顯得興奮度不夠；（2）對于力的作用效果學生掌握情況不太好，主要表現在于對“力可以改變物體的運動狀態”的理解不夠透徹，出現了概念辨析不清的現象。
措施：對于力的作用效果之一——“力可以改變物體的運動狀態”，首先給學生辨析“運動狀態”，運動狀態是指運動快慢和運動方向，不變的運動狀態是指：靜止和勻速直線運動，變化的運動狀態是指：勻速曲線運動，變速直線運動，變速曲線運動。
一件事的感悟作文400字7
本節課的教學目標是通過教學讓學生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到決定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學設計的時候緊緊圍繞著教學的目標和教學重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現象，拉近摩擦力與學生的距離，提高學生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導學生進行猜想、假設、驗證、分析、得出結論，并且重點強調了控制變量法的科學研究方法。學生參與實驗積極性高，充分體現了學生作為探究的主體的教學目標，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學研究中的一些基本方法，有利于學生能力的發展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學中不可避免的會遇到，因此我在教學中適當補充有關靜摩擦的知識，使學生對靜摩擦的知識有一定的了解。
總的來說，本節課的教學基本體現了教學設計的'目的，達到了教學目標的要求。但在教學過程中也存在著以下的不足之處需要改進：
1、。在實驗探究過程教學中師生問答仍局限于老師與部分學生，還有相當多的學生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。
2、學生個體差異表現明顯，教師在課堂上對學習能力弱的學生的關注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。
3、探究過程中教學時間與學生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學生的課前預習，在課堂上要注意方法的指導。
4、探究實驗中當學生的猜想和想法和教學設計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學生或迅速給出我們預設的想法，而應讓學生在探究活動中去驗證自己猜想的真偽。
5、“科學從生活中來”。 在準備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進行加工處理，可以讓學生能發現科學活動的許多材料都能從生活中獲得，使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，激發了學生對科學學習的濃厚興趣。
6、教學中要敢于跳出教材，鼓勵學生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，經歷科學嚴謹的研究過程，自己去解決問題，從而增強了教材的說服力，提高了教學結果的可信度。
一件事的感悟作文400字8
一、教學行為是否達到教學目標
現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。我在教學時，有時還會不自覺地側重知識地教學，而在能力、情感態度與價值觀上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出，可以是培養學生通過實驗總結歸納能力的好機會，而我匆匆地用投影將其打出，減少了學生的思維含量。我應有意識地將其貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
二、教學活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。反觀我這堂課，我與學生雖有溝通，但停留在表面上，沒有在深層面上溝通。
三、教學過程中是否迸發出“智慧的火花”
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生偶爾會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，我應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。例如，對于如何設計驗證阻力對物體運動的影響時，有的學生提出了通過改變壓力的方法來改變阻力，有的學生提出改變斜坡的粗糙成度的方法來改變阻力。其實第一種方法是不可行的，因為在改變壓力的同時，該方法也同時改變了物體到水平位置時的初速度，這樣一來就出現了兩個變量。課堂教學中首先鼓勵學生的創新，然后分析方法的可行性。
四、教學過程是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”－優等生發言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方，我計劃是六人一小組，但未考慮到學生的分工與協作問題，有的學生只在旁邊充當看客的角色，有的學生扮演了小組中的所有角色，又是操作員，又是記錄員，又是設計員，實驗成了他展現個人能力的舞臺。關于小組合作真正探究的問題上，我應該多向綜2課老師學習，看看他們是如何組織小組合作交流的。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾，經過各位領導與專家的指導后，我特將所教的部分內容從新構思與設計，慣性這部分內容我將主要突出以下幾個方面：
一、充分地采用直觀的教學方法，激發學生的學習興趣
我共設計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．瓶口取物；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，課堂十分輕松活躍。
二、充分地發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力
1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節課設計的五個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養學生科學的探索精神和實踐能力。
2．通過讓學生講的形式來組織教學。在整節課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什么樣的實驗現象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現象的'觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力。
三、充分地采用發散性提問，訓練學生的發散思維
在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的發散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。
例如在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問便可激發學生的思維，有的學生會說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的會說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。我首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優劣，從而加深學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。
四、充分地利用知識特點，積極滲透德育
物理是一門以實驗為基礎的學科，它與生活密切相聯系，它的許多知識點有利于培養學生的思想品德。根據慣性知識的特點，結合本市正在進行的城市管理，增強學生的安全意識。教學中，讓學生利用所學慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶來的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。
一件事的感悟作文400字9
這周五是我的美術公開課，這節課我講的是“線的表現力”，本節課是以鍛煉孩子用線的能力以及對各種不同線條的運用組合為主，是以培養孩子踏實、認真、一絲不茍的作畫習慣，這節課成功的`地方就是大部分孩子對線條的運用和組合都比較好，利用PPT中大量的圖片吸引孩子們的注意力，然后讓他們深入的觀察，觀察出每幅圖片的不同之處，這個地方學生們的注意力非常集中也非常感興趣，然后是讓孩子們參與進來幫助老師變換線條，這也是孩子們比較喜歡的一個環節，然后到講解的過程，作畫的過程，孩子們都非常認真，自我感覺教學過程比較完整。
這節課的不足之處就是因為之前孩子們完全不知道講什么，以至于回答問題的時候不知道該怎么回答，所以在回答問題上積極性不高，因為一節課的時間太短，又要完成教學目標，又要完成課堂作業，所以在講課的過程中略顯倉促，很多細節的地方沒有講的很細致，范畫也沒有很細致的去畫，課堂作業完成率不是很高，很多同學都需要課后去完成，總體對這節課不是很滿意，整體感覺就是倉促。
在以后的教學中我會吸取這次的經驗，在備課的時候少備，多給同學們時間練習繪畫，再就是加強板書的練習，加強和學生們的互動。
一件事的感悟作文400字10
藝術的創造來源于生活，學生們新奇的想法也來源于生活，創造思維的萌發更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。在教學中，教師可以把多姿的生活、豐富的知識濃縮入課堂中，運用相關掛圖、各種電教媒體，以擴大學生的視野，把生動形象的圖象進一步豐富到學生的大腦中，在此基礎上引導學生再加工改造出各種新形象，促進他們想象力的發展。
比如在教學《海洋生物》一課時，因為同學們很少有機會到神秘的海底世界去欣賞奇異瑰麗的海洋生物，教師可讓學生觀看錄像《神秘的海底世界》，色彩艷麗、姿態萬千的'海洋生很快吸引了同學們的視線，他們深深陶醉在色彩斑斕的海洋世界，這時，教師適時啟發他們想象：如果你現在也是一只海底生物，正在和他們一起自由玩耍，你想成為一只什么樣的生物呢？大量的相關知識使學生思路開闊起來，他們踴躍發言，大膽地在紙上畫出想象中的各種造型奇特、色彩繽紛的動物……這些由知識的增加而引發出的全新想象，馳騁在學生的大腦中，同學們通過自己的想象去發現、去思考、去總結，從中體驗到美術的美，領略到美術所特有的豐富精神內涵。尤其當他們看到自己的想象畫被老師采納時，成功者的喜悅之情油然而生，繪畫的興趣會更濃，創造的熱情會更強。
一件事的感悟作文400字11
這節課可以 在課堂上引導學生建立較完整的知識結構，注意加強了前后基礎知識的聯系。本章內容共有三大部分：運動、力、運動和力的關系。這些內容非常貼近學生生活，卻又和學生的生活經驗矛盾重重，特別是力和運動的'關系這部分內容，是力學所要解決的中心課題，也是物理學的基礎，對學生掌握知識、提高能力，形成科學批判能力是非常重要的。
另外可以從物體的受力的三種情況與物體的運動狀態相聯系進行分析。物體在受平衡力、不受力和受非平衡力時是怎樣的運動狀態，教學中重視理論聯系實際，突出解決問題的思路和方法，注重學習方法的及時總結。例舉一些貼近學生生活、為他們熟悉的現象，激發學生的求知欲。關于力和運動之間的關系，很多可通過實驗觀察來探究學習，顯然在這方面我覺得有很大的欠缺的。同時也忽視了學生質疑能力的培養，沒有讓學生盡可能多的提出問題，提出一個問題比解決一個問題更重要，課堂中可結合課本中一些插圖和生活中的物理現象讓學生自己提出問題并嘗試解決中考中的熱點考題。這些不足之處希望能在今后的課堂中彌補。
一件事的感悟作文400字12
一、知識與技能：
①了解摩擦產生的條件。
②知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。
③知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。
二、過程與方法：
①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進行科學的猜想和實驗設計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養學生設計實驗、進行實驗、收集數據、從實驗中總結規律的能力。
②理解在研究影響滑動摩擦力因素問題中怎樣運用控制變量的方法。
三、情感態度與價值觀：
①以觀察和實驗為基礎，以增強學生的感性認識為突破口，培養學生實事求是的進行實驗的科學態度和科學精神。
②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育。
四、重點、難點：
重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現象。
難點：①如何引導學生進行科學的、自主的實驗探究。
②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質量大小。
五、教具：
彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等
六、教學程序：
㈠引入新課：
1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?
2、學生觀察并發表意見。
想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現象?學生討論發表意見。
做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學生兩手互相搓動，感受摩擦。
你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學習本節課吧!
(點評：)課堂一開始，就創設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現欲望被充分地調動，內部教育基因被激活，這對學生的發展也就更加有利。
㈡進行新課 ：
1、 摩擦力的概念：
(點評：)對摩擦現象，學生一般都有豐富的感性認識，讓學生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數教師都是通過回憶生活現象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區別，更不能讓學生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設計引入摩擦的'：
學生利用桌上的器材進行實驗。
①水平桌面放置一個重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)
問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學生思考)
②用螺旋彈簧水平拉物體，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，就叫靜摩擦力。)
③繼續用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.
④在重物下墊幾只圓鉛筆，拉動重物前進，引出滾動摩擦力。
教師提問：物體間具備了什么條件才能產生摩擦?
學生總結：①物體間相互接觸、擠壓;
②物體間有相對運動趨勢或相對運動;
③接觸面不光滑。
由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)
教師：根據上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。
播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關系。并結合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。
2、影響滑動摩擦力大小的因素
創設情景：讓學生做兩個小實驗：
①用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?
②保持壓力相同，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?
從實驗感受并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據的事實。
⑴學生猜想：
① 與壓力大小有關;
(說明：學生可能猜與物重有關，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關，引導到壓力問題上。)
②與接觸面的粗糙程度有關;
③與接觸面積的大小有關;
④與運動方向有關;
⑤與運動速度有關;
⑥與拉力大小有關。
……
⑵制定探究計劃與設計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)
教師說明：對于后三個學生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續討論，這節課我們只討論前三個因素。
如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學生討論)
待學生討論后，引導學生回答出控制變量法的思想。
怎樣測滑動摩擦力的大小呢?
提醒學生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學生注意，用彈簧測力計拉的時候，一定要沿著水平方向。當彈簧測力計的示數不變時，木塊做的就是勻速直線運動。
把學生分成四個小組，根據實驗桌上的器材，進行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數據的數據填到自己設計的表格中。
⑶進行實驗并收集證據：
根據影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。
學生按照所設計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導。
⑷分析論證:
學生分析實驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系.
⑸得出實驗結論：
滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關;與接觸面的面積的大小、速度的大小無關.在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：
摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它，有什么方法呢?學生閱讀科學世界。進行討論、總結。
增大有益摩擦方法:
①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。
減小有害摩擦的方法：
①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開。
4、討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學生展開想象，討論回答。
5、課堂小結(略)
作業：觀察自行車的結構，找出與摩擦有關的地方。
一件事的感悟作文400字13
我認為這節課做的比較成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向生活。①在引入時，為了調動學生學習的興趣，和積極主動的學習態度，為學生創設了一個問題的情景，讓學生在認知上產生一個認知沖突，牛頓第一定律是說：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，接著問學生，在現實中物體有不受力的情況嗎？讓學生首先進入是懂非懂的狀態，然后舉生活的.事例來檢驗這個結論是否成立，從而把學生的良好學習興趣調動起來，激發學生的求知欲望。②二力平衡條件是利用實驗得出的，在探究之前對二力平衡條件做出合理猜想；對小車也進行了處理，幫組學生認識“作用在同物體上”。有意識地創設問題情境，讓學生在感知前面知識的基礎上進行實驗，一步一步引導學生用自己的語言來描述實驗現象，并根據實驗現象自己概括出有關條件。學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗到科學探究的過程。這節課我不僅重視學生學習方式的設計，而且在促進學生思維方面也做得比較好。
教學設計上，對本節內容學生易忽視二力平衡條件其一條件“作用同一物體上”，為了讓學生識記這一知識，我設計的實驗可以說是比較成功了。但學生最不容易理解的是物體在做勻速直線運動時的受力狀況，對這一內容教學，我們都忽略了，針對這一教學難點時，我本來想通過動畫和力的示意圖，幫助學生去分析受力情況。可以這樣解說：物體由靜止開始運動，物體剛開始運動的動力會等于阻力，如果動力不變，該物體就會勻速直線運動。這樣來幫助學生理解二力平衡時，勻速直線運動的狀態。
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我先讓學生在早自習時預習了半個小時。在預習時，我一般不會提具體要求，只希望學生自由地裸讀。這正如我要教一篇新文章，抑或是做一道現代文閱讀題一樣，先不去看參考資料，只求自己和文本自由地對話。其實，教學閱讀和平時的閱讀是不一樣的。在預習時，就讓學生保持一種自由的閱讀狀態。而一旦進入教學閱讀環節之中，我就必須要引導學生深入到文本之中，帶著一種閱讀的目的去讀。
上課時，我在黑板上寫出“中國人失掉自信力了”這幾個字，讓同學們從文本中找出哪些人所說的話？如果讓你去讀這句話，應該用怎樣的語句來讀？第一問，學生非常容易找出答案。第二問，許多學生說用“平靜”的'語句來讀。我啟發學生：“從這句話中，‘有些人’認為中國人有沒有自信力？”學生們說沒有。我又接著問：“平時當你缺乏自信力時，你的心情如何？”同學們說“沮喪、自卑”。我問：“知道用什么語氣來讀了吧？”這時同學們豁然開朗。
文章第二部分是“直接反駁”的駁論證。學生對論點、論據比較熟悉，可對論證卻往往只局限于四種論證方法，他們不理解論證其實是運用論據證明論點的過程。于是我便啟發學生：“現在我們班張帥同學是男生，陳金同學是男生，梁占同學是男生，丁志豪同學是男生，于是就得出結論九（3）班同學都是男生。”同學們哄堂大笑，大笑后馬上反駁，不是。于是我接著說：“對了，文章中對方所持的論據是事實，可這只是部分國民黨反對統治階級和所謂名流的所作所為，并不代表所有的中國人都是如此。在這里，對方的論據是事實，但只是部分事實，用部分事實推導出一個全稱的論點，這就是犯了以偏概全的錯誤，也就是論證過程出現了失誤，因而魯迅先生就緊緊抓住這一點，用嘲諷的語句推導出對方從來沒有過‘自信力’，只有‘他信力’，現在則發展著‘自欺力’，可謂是一針風血。”
從這一教學過程中可以看出，學生只要引導得當，是可以學好魯迅先生的文章的。
一件事的感悟作文400字15
本節內容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節知識是本章教學的重點，同時也是教學的難點，所以對這節內容的教學必須引起高度的重視，要將它放在一個較高的層面上來對待。由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無，方向不定”，因此對于初學者來說不易理解。與傳統教材相比，本節教材在處理摩擦力的教學內容上有所調整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規律和實驗現象發生的'先后順序考慮的。教科書首先通過“思考與討論”欄目讓學生認識摩擦力的規律；接著通過實驗認識滑動摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關系，在實驗探究的基礎上得出滑動摩擦力的公式。本節課的重點是通過實驗認識摩擦力的規律，因此在教科書提供的實驗基礎上進一步完善和改進實驗裝置，使實驗效果達到最佳尤為重要。
對于摩擦力的知識，學生并不陌生，但要上升到力的知識體系中，學生卻感到很困難，因此本節課在考慮到探究的難度，讓學生在教師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學生小組進行探究最后形成結論。只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。所以在教學中一定要體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生發展為本”的教學、設計理念，教師要精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。并在本節的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。同時要重視科學思想和科學方法的教育從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
總之，教師在教學的過程中，要不斷的學習先進的教學思想，在新課改的理念指引下，轉變自己陳舊的觀念，以適應新的教育教學
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