反思的作文

時間：2025-09-29 17:08:57 反思

反思的作文

　　在學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家整理的反思的作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

反思的作文6篇[熱門]

反思的作文篇1

　　今天是星期六，是公布上次英語百詞大賽成績的日子，我看了看自己的卷子，簡直不敢相信自己的眼睛，看到幾個鮮紅的大叉子，我才如夢方醒。一共錯了九處，是九十一分。聽老師說，我的分數和最高分的同學只差了一分，這讓我與一等獎失之交臂。

　　這時我才回想起百詞大賽前，我并沒有認真地復習單詞，對于那些復雜的單詞，總是抱著僥幸的心理，認為不會考，也沒有去認真地背。在答題的時候，我又粗心大意，只顧著答題的'速度了，但是卻沒有考慮到質量的問題，最后答完題也沒有仔細地檢查，只是東張西望，看到別人在那緊張地寫著，我卻已經完成了，心里還沾沾自喜。很快交卷的時間到了，我是第一個交卷的，老師還讓我再檢查一遍，可我卻胸有成竹地直接把卷子交到老師手里，本以為能打高分，拿到全班第一名，但結果卻是如此，和第一名只有一分之差。尤其是把動詞變過去式的地方，因為我在家里沒有復習這里的重點，一共就扣去五分。

　　我感到很后悔，但是我卻深深地知道，這個世界上唯一沒有賣的就是后悔藥，經過了這次的教訓，我以后一定要改掉我粗心大意的毛病，做什么事情都要認真，而且還要了解更多的知識，這樣才能答上擴展題。我想經過我的努力，在下次的過級考試中，一定要超這個同學，我會更加努力。

反思的作文篇2

　　新的年級，嶄新的開始，令人緊張的月考也結束了，早已告一一個段落了，幾家歡喜幾家愁，這是在所難免的。這種時候，不應將重心放在分數排名上，而是應該深刻地反思自己的錯誤與不足之處，這才是正確的做法。對次，我并沒有很滿意。

　　語文犯了一個很嚴重的錯誤，在做閱讀理解時漏了一題，幸虧發現得早，最終只有兩個空格是錯誤的答案，只得用橡皮擦擦掉，但是仍舊擦不干凈，無奈之下只好用橫線杠掉，將正確的答案寫在空格的角落，答案也縮略了許多，導致失分。這正是注意力不集中的表現，心態未調整好的表現，不認真，這是絕對不可取的，絕對不能再犯的。

　　數學也可以說是這次月考中最不盡人意的'，尤為不好，后面的大題目只能得到一點點的分數，即便是延長考試時間，卻仍舊撈不到分數，只得到了走出考場一臉絕望的表情。這真真切切地反應出了平常的效率不高，單單是理解書本上的題目是不夠的，還需要我們做更多的拓展。遇到難題，不應放棄，將其置之高閣，更應該盡自己所能認真思考，仍舊不會的可以請教老師與同學，直到真正的弄懂并且能夠舉一反三為止。

　　英語卡在了瓶頸，要想取得優異的分數，必須得保證詞匯題不丟分，毫不意外的，我丟了分，必須要提高上課的效率，不被周圍的一切干擾，提高閱讀能力，多多積累新詞，時常背誦，拓展是不可或缺的。物理還可以，但談不上優秀，有許多知識點沒有掌握的特別牢固，以至于失分，應該牢記鞏固知識點，常常翻看錯題，加深記憶。小四門不精，光靠復習資料遠遠不夠，課堂才是最好的鑰匙。

　　這終究是淪為過去的了，現如今我們應該把握時間，改變自身不足，依然保持從前的良好習慣，更加努力。誰都不是高智商，學霸是努力認真的典范，并非最聰明，他們，是我們所要學習的。要想更好，就得不斷攀登，就得努力努力再努力，認真對待每節課，每天的作業，合理地運用閑暇時光。

　　那么，就請做好自己，做到努力認真吧

反思的作文篇3

　　有人說：“人生只有兩次重要的考試——中考和高考！”我卻不這樣認為，我們應該把每次考試都看得很重要，因為只有這樣我們才會吸取教訓并繼續。

　　這次，我們又有了一個證明自己的機會——調研考試。

　　考前，我努力地復習，將上課講的重點、公式、單詞詞組等仔細看了好幾遍，能考出個好成績。第二天早上，語文試卷送到了教師，們竊竊私語起來，我卻沒有聽進去，因為我很緊張，“咚咚咚——”我的耳邊環繞著加快的心跳聲，雙腳在微微顫抖著。我深吸一口氣，調節自己緊張的情緒，心里只想著：只有冷靜的人才會考出好成績，千萬不能緊張！可我的雙腿還是不停地抖動、抖動、抖動······

　　試卷發下來了！我閉起眼睛，舔舔干燥的嘴唇，然后拿起筆，細心地答起題來······教室里十分安靜，每個人都解答著自己的卷子，只聽見筆掃過試卷時的“唰唰”聲。

　　我寫完卷子，瞄瞄鐘，只有十分鐘了！我馬上盯著卷子，檢查起來······

　　收起卷子，教師里又喧鬧起來，同學們迫不及待地對起答案，他們有的愁眉苦臉，緊張不安地咬著嘴唇，手腳不停地抖動著，緊鎖著眉頭，極力掩飾著自己的慌張；有些很開心，雙眼自然地瞇成兩條細縫，地跳了起來，嘴里興奮地喊著“耶！”；剩下的一些則呆呆的，一動不動地坐在位置上，仿佛答案錯了許多，被嚇呆了······

　　沒過一會，英語卷子發了下來，我粗粗地看了看卷子，心想：哈哈！這些題目都做過，真簡單！可考試結束后，我發現自己的答案有許多錯誤，便呆了，心想：唉！看來這次是考不了高分了！這也都怪我，當初應該好好對待這次考試才對呀！

　　下午，我們又進行了緊張的數學考試，我吸取英語考試的教訓，認真地答起題來······

　　第二天，龔老師抱著卷子進了教室，報起分數，我的腿又緊張地顫抖起來······我閉上眼睛，心中忐忑不安，心里念著：一定要考好！一定要考好！當我聽到：“張嘉怡，95分”時，心里的'石頭終于落地了。

　　此次考試我總分排名第四，比起上次還是有所進步的。這次我考得最差的科目就是英語，只有92。5分。仔細一數，因粗心而扣掉的分數竟有4分！唉！我一定要吸取教訓，爭取下一次考出更好的成績！星期五，我們全體六年級生在凌虹廳舉行了一次大會，聽著一個個高分，我的受到極大的震撼。我低垂著頭，心想：下次一定要好好對待考試，因為考試就是檢驗自己，如果別人都進步了，那我的成績不就等于下滑嗎？所以，我一定要記住這次教訓，一定要認真對待每一次考試！

　　只講成績的人過不了明天，但是不講成績的人過不了明天！

反思的作文篇4

　　很多人寫著錯題本卻不知道錯題本是什么，考試前會抱怨沒有什么好的復習資料，考試后卻又在抱怨為什么做過的題還會錯。錯題本大家都聽過，都用過，可是有幾個人堅持用下來并且因此得到提升的呢？原來我們從一開始就錯了。“越努力越是南轅北轍”。

　　從小媽媽就給我買過許多錯題本，讓我分科使用。上了初中后，老師也多次強調錯題本的重要性。但是，我從來沒認為錯題本會對我的學習起到多么大的作用，所以對它根本不重視。那些嶄新的錯題本也就一直靜靜地躺在抽屜里。對于自己的.錯題，只是上課時潦草地記下正確答案，課下根本不會仔細研究。這種草率的學習方式，讓我從小學到初中的成績一直平平。

　　升入初中后，科目增加了，課業也繁重了許多。各種導學案，卷子讓我應接不暇，加上我錯誤的學習方式，錯題量大大增加。面對這些，我嘗試著寫錯題本。但這仿佛只是一種形式，依然沒有學會從錯題中尋找自己未掌握的知識點，再遇到同類型的題依然理不清解題思路，依然做錯。

　　當聽到眾多學霸使用錯題本的經歷時，我立刻被震撼了，原來錯題本這么有用啊！而我一直不會使用這利器。想到這里我感到深深的懊悔！我下定決心，今后一定要好好利用錯題本，充分發揮它的作用，并且把這個好習慣堅持下去。對此我做出以下計劃：

　　（1）分類整理：分清錯誤的原因，并將每道題注明章節，即使鞏固學習漏洞；

　　（2）記錄方法：把該題的切入口，解題技巧及規范步驟寫下，以便今后復習翻閱；

　　（3）錯題改編：根據自己的情況對錯題進行一些細小的調整，檢驗是否真正掌握。

　　從現在開始用正確的方法向我定好的目標努力地拼博。從此以后，我，會站在學習之山的巔峰俯瞰世界。

反思的作文篇5

　　今天，我們校考的語文和數學成績公布了，我考的不是很好，沒有達到我的預期目標，語文因為把拼音中的b和d沒有區分，所以扣了0、5分，沒有拿到滿分，這是我粗心大意造成的`；數學錯了兩道題，一道是因為粗心，一道是因為沒有認真思考，造成我的數學只考了95分，太不應該了！

　　我一定記住這次教訓，努力加認真才能考出好成績！

反思的作文篇6

　　作文活動課，即通過開展課堂說、寫、聽、演的活動，訓練與作文相關的思維能力和表達能力，從而提高學生作文水平的一種教學形式。作文活動課與作文寫作課最大的不同有三：一是學習形式不同。寫作課是以學生“寫文章”為主要表現形式，學生的思維過程和表達過程是內隱的、封閉的、個人的；活動課是以學生的“聽、說、寫、演”為表現形式，學生的思維過程和表達過程是外顯的、開放的、流動的。二是組織形式不同。活動課是以教師為導演，學生為演員，課堂上能充分發揮學生主體的自主能動性，教師可以隨時把握課堂進程，針對出現的問題靈活地誘導學生前行，或者即興地開發，生成新的課程資源，把學生引向生活或思想的深處，表達和構思的細處，創境和創意的高處；而寫作課是教師指導啟發，學生在老師劃定的范圍內自主寫作，整個過程教師是無法把握和控制情況的，一切要等木已成舟后，再來彌補，顯得被動而差費誤時。三是學習感受不同。寫作課是個體的思維活動為主，缺少思想的碰撞，感覺是單一的，乏味的，苦澀的；活動課重視思想的互相激發，感覺是啟悟的，震撼的，快樂的。因此，作文活動課是新課程改革應該倡導的一種作文訓練形式。

　　一、作文活動課提出的背景

　　1.作文本身的復雜性。作文是一項綜合性很強的工作，從審題、立意、擬題、構思、選材到具體的表達、書寫，每一項都非常重要和辛苦；而其中任何一項的失誤都會造成作文的重大缺陷。

　　2.高三作文教學少、慢、差、費的現實。高三復習時間緊，作文寫作耗時多，教師在指導上缺乏可操作性，方法單一，講多練少。有的教師干脆收集各類滿分作文，指導學生借用別人的框架和內容裝自己的觀點，給人一種玩文字游戲的感覺，極易讓學生產生反感和抵觸情緒。作文批改工程量大，時效性差，不能及時針對學生的問題進行反饋和指導。學生認識不足，生活體驗少，素材積累少，每次作文應付完成：很難達不到訓練的目標。

　　3.學生思維能力和品質的缺失。遍觀每年抽查的高考作文，審題出錯、筆鋒走偏，文體不象、內容平淡等現象比例甚高，其思考問題角度不對，理解材料不準，表達條理不清，語言辭不達意等情況比比皆是。而學生在寫作上表現出的沒有激情和畏難情緒，又直接導致了他們作文思維深刻性、獨特性、創造性、豐富性和個性等的缺失。如果這些情況不能改變就有可能影響到學生的終身發展和全民族素質的提高。

　　于是，筆者提出了活動式作文訓練的構想。經過實踐證明，通過作文活動課訓練，學生的興趣和作文水平都得到了顯著的提高，短短半年時間內，在筆者從教的一所農村中學的理科補習班中，就有十一位同學在省級以上刊物發表作文：這是筆者所在的學校有史以來絕無僅有的現象。

　　二、作文活動課的基本理念

　　1.化整為零。既然作文是一項復雜的綜合性很強的工作，那么它就可以有分析的方法來進行分解，把整體變成一個個部分來進行訓練。這就正如訓練一乒乓球運動員，將復雜多變的對抗能力分解為接發球、前三板、前六板來訓練的原理一樣，強化一個個單項能力，從而形成學生整體能力，提高寫作水平。

　　2.化隱為顯。作文是一個內隱的運動過程，為了便于指導就必須讓它顯露出來。這就一定要讓學生把思維的痕跡通過說、演、寫表達出來，變成可感的物質外殼。在此過程中，學生可以通過比較而自我頓悟，還可進行教師及時的點撥而領悟。

　　3.創造境界。學習活動會形成一定的學習場，產生一種育人氛圍。教師在教學中要努力創造一種有利于提高學生認識境界、文學境界、文化境界的氛圍，讓學生受到人格、精神的鼓舞，人生觀和世界觀的影響。

　　4.培養個性。作文活動課要注重激勵和鼓舞，培養學生敢于表現、敢于表達、敢于挑戰，勤于動腦、勤于動口，勤于動筆的良好個性；培養學生善于學習、善于總結、善于綜合等思維品質。

　　三、作文活動課的操作過程

　　1.課前準備，啟動活動。課前將本節課訓練點的有觀知識下發給學生學習，要求學生主動把自學的知識在課堂上加以運用。此環節可減少課堂上講的時間，又培養了學生自學的能力。因學了即用，可檢驗學生自學的情況，還可促使學生在運用過程中相互學習。

　　2.課堂開始，控制氣氛。開始上課，激發熱情，說明訓練目的、活動要求、注意事項等。如本節課訓練審題，要求只能把本節課的'資料放在課桌上，眼看、耳聽、口說、筆寫，迅速反映，快速作答等。

　　3.活動展開，把握節奏。一堂課的訓練題目一般不少于三個，活動面在90%以上。課堂上要努力形成平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表個人的理解，使學生在交流和討論中學會比較，學會思考，學會表現自我，敢于創新。教師一旦發現學生有創新思想，就積極加以表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。值得注意的是：有時，從結果看，部分學生在活動中沒有成功表現，甚至有的回答非常可笑，但從過程看，他們能夠參與活動，并積極地投入思考，暴露出問題，在同學的笑聲和老師的點評中，就會獲得啟示，對其作文寫作無疑是有指導作用的。從發展的角度講，只要有學習的思考和交流，就能促進思維能力的發展。每個訓練題活動結束后都要做總結，及時強調這一輪訓練中發現的問題和相關的注意事項。可以讓學生自己來總結，可以讓同學相互評價，也可以由教師來點評。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。

　　4.總結要領，指明方向。

　　每一堂教學活動后，都要對學生認識的進步，語言的精彩處，思維的機智處，文化、文學的聯想和想象處，創新處給以客觀的總結，關注學生在作文思維訓練過程中的發展變化以及學生參與活動的態度、情感和思維方式。對他們提出今后應該注意的事項和進一步提高的要求，強調、明確操作的要領。

　　可見，學生的活動課，最累的是老師，不僅要運籌帷幄，還要善于把握和引導課堂進程，并要準確點評和總結學生的問題，培養他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神，發展學生的個性，幫助他們完成學習的任務。

　　四、作文活動課的具體個例

　　議論文思維訓練

　　——展開思路，擬寫提綱（課堂實錄片段）

　　授課教師：伍隍中學李明隆

　　老師宣布上課，學生起立，師生問好后坐下。

　　師：同學們，議論文是我們終身實用的一種文體形式。寫好議論文必須注意條理清晰，思想深刻。那么如何才能作到這一點呢？那就是要擬分論點。今天我們來進行擬分論點的訓練，要求大家把所有的學習用具都收起來，注意用耳朵聽，腦子想，嘴巴說，積極發表自己的意見。同學們，課前大家看了我發的材料，應該明確擬分論點從哪些方面來擬了吧。

　　生：可從四個方面來展開：“是什么”，論證性質和類別方面的問題；“為什么”，論證目的和原因方面的問題；“怎么辦”，論證方法和途徑方面的問題；“會怎樣”，論證效能和結果方面的問題。

　　生：一般來說，一篇文章不會同時論述四個方面的問題，大多是擇其一至二范疇來論述。

　　師：能舉例嗎？

　　生：如《拿來主義》就論述了為什么拿來和怎樣拿來，《六國論》只論證了六國破滅的原因，《改造我們的學習》也僅論述為什么改造和怎么改造。

　　師：對！哪擬分論點要注意什么問題呢？

　　生：分論點表達的句式要相同。

　　生：內容要統一。

　　生：要圍繞中心論點。

　　生：要注意角度的統一。

　　師：很好！看來大家理解了輔導材料的主要內容。下可我們就來進行具體的實戰演習，請大家亮出思想之劍，任邏輯和智慧縱橫吧。

　　師呈現話題訓練一：誠信

　　師：現在將同學們按座位分為四組，一、二、三、四組分別從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”來展開話題擬分論點，每個同學都要發言，后面發言的同學說出的要點不能與前面同學說的要點重復、交叉、包含。希望大家謙虛一點，積極一點，同一組的同學，拿不穩的同學先發言，如果自認為水平很高的，可以在別人發完言后再發言。其他聽的同學，要認真聆聽，等一組發言完了我要抽其他組的同學起來總結要點并做點評。

　　下面一組的同學開始：是什么？

　　生：是人格高尚的表現。

　　生：是一種自重與自愛的行為。

　　生：是真善美的體現。

　　生：是對別人的尊重。

　　生：一種風度和美德。

　　生：五講四美的基礎。

　　生：社會對人的起碼要求。

　　生：人的教養的一種標志。

　　生：符合文明的舉止。

　　生：符合禮義的行為。

　　師：好！一組同學發言很積極。哪位同學起來點評一下？

　　生：我覺得他們的分論點有意思上的重復。你比如“文明的舉止”和“禮義的行為”。還有意思也有牽強之處，如“對別人的尊重”用于禮貌還可以，說誠信不妥。如果選用分論點的話，最好是：是人格高尚的表現，是人教養的一種標志，是作人的起碼要求。

　　師：對，分論點如果有了重復，就會出現邏輯上的缺陷；如果偏離了觀點或話題，就會顯得思考不深入。希望下面的同學注意這個問題。他提的三個分論點，大家可以參考。下面二組的同學開始，為什么？

　　……

　　分析:從節選部分可以看出操作的三個環節，即一是課前準備，二是課堂導入控制，三是活動展開和把握節奏。在授課的過程中，我們可以看出其如下的優勢：1．訓練點小，針對性強，重點突出，有利于激發學生學習興趣。2．在訓練中采用鼓勵、逼廹等控制方法，學生配合、參與面廣，訓練充分。3．環環總結，指導及時，加上訓練三個話題，過關率高。4．要求前后同學內容不得重復、交叉、包含，有利于激發學生的創造力和競爭力。4.有利于形成積極思考和迎難而上的品質，提高學生的心理素質和精神境界。５．成功完成訓練后有效地提高學生的自信心和寫作的積極性。６．有助于學生學會溝通、分享和合作。

　　五、作文活動課的有關問題

　　（一）作文活動課實施的條件

　　１．階段的訓練計劃。因為作文活動課是把課堂寫作變成了課堂上的專項活動，所以要求在實施教學前必須有一個周密有序、針對性強的訓練計劃。如《作文學期訓練計劃》等。

　　２．具體的分點教案。如審題、立意、構思、用例等活動課教案。教案中要有明確的目標，訓練點，訓練題，控制策略，激勵方法，指導評點方法，操作過程，情況處理設想等。

　　３．明確的訓練和操作策略。要求每一個學生都發言，謙虛的就發言；讓學生自己在比較中感悟并總結最好的標準和獲取的思維方法；課堂上以激勵為主，適當點撥；以學生活動的效果和熱烈程度評價課堂教學的效益。

　　（二）影響活動課效果的因素

　　1．活動安排的方式。包括內容的確定，難度的把握，訓練的坡度，以及訓練的繁密與稀疏（繁密會讓人感到一種負擔，稀疏又不能鞏固訓練的效果）。

　　２．指導材料的針對性和知識的系統性，對于要完成的訓練，有著重要的作用。

　　３．老師的引導和說明是否恰如其分。引導和說明不夠，則訓練完成一定會受到影響；引導和說明太多，則學生訓練的時間又會減少，必然會受影響效果。

　　４．學生現有的知識水平和思維模式。上課的質量當然與之成正比，知識水平越高，思維模式改變越快，任務完成越圓滿；反之則越差。

　　５．教師的授課藝術和控制課堂的能力。只有教師有很好的素養或充分的準備才能夠真正自如地進行作文活動課教學。

　　６．訓練的難度。任務的難度太小，活動意義不大；難度太大，學生又難以完成。

　　７．學生的情感態度。學生對訓練內容越有興趣，目標達成率越高。這就要求教師的設計一定要有針對性，并注意對學生的思想教育。

　　８．時間越充足，訓練的量越大，效果越好。但也要注意，就是時間拖得太長，會失去一些訓練的意義，應該以學生領悟和理解為宜，不可貪多求穩，忽視學生的悟性。

　　（三）作文活動課的主要誤區

　　1．完全排斥傳統訓練方法。活動不能代替一切，寫仍是最終的歸宿。課堂活動，屬分點訓練，適用于擬題、審題、立意、構思、仿句、拓展、文體、章法、選材等方面，屬散練；它仍應該和綜合訓練，如分類訓練與升格訓練等相結合，這樣才能把“接發球”和“前三板”等有機結合起來，形成完善的作文能力。如果是非畢業年級，有關的練筆是不能少的。

　　2．安排訓練沒有序列。分合有序，有點有面，這是訓練的基本法則，如果訓練的安排沒有計劃，而只想有針對性就行，或大作文不寫，只注重空講，會使活動課失去原有的味道。

　　3．課堂操作，指導不細。忽略學生的思維特點，主觀臆斷，自以為是，會嚴重挫傷學生的創造力；而出現問題，沒有發現，也可能會給學生留下一些思考的盲點。設計者一定要充分準備，多方設想。

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