中學課改自查的診斷報告
自從上學期跟隨大部隊親赴宜川中學求取課改“真經”打道回府之后，經歷了反復醞釀到正式啟動，我們的課改探索就一直在跌跌撞撞中艱難前行。
已經過去的5月份，隨著學校的一聲令下，伴隨著教室內座位形式的變化，課改在11個班級同時啟動起來。從規(guī)范早操要求步調一致、高呼口號到中午課前幾分鐘的經典誦讀再到晚自習前的學生自我反思（即學校所說的晨誦午讀暮�。约胺e極推進學生自主管理、構建民主高效課堂，全力以赴實施“自主、合作、探究”的學習方式，無論是老師還是學生，都經歷了由最初的興奮好奇而產生的新鮮到后來的困惑、迷茫和現(xiàn)在的習以為常。的確，激情終究會消退，新鮮感也會隨著時間的推移漸趨消失。這也許本不足為奇，但作為一次新的嘗試，一次大的革新，畢竟還是帶來了許多影響和變化，這期間可謂有喜有憂。
我所帶的這個班學生整體素質相對偏低，學習基礎偏差，行為習慣亟待改進之處頗多。有相當一部分屬于留守學生，一方面父母的文化素質本就不高，再加上現(xiàn)在的空間阻隔，隔代教育的蒼白無力導致了許多人無所追求，整天稀里糊涂、迷迷瞪瞪，做事根本不認真，懶得燒蛇吃，也沒有半點緊迫感。實施課改后的初期階段，班里曾經出現(xiàn)過幾縷“黎明前的曙光”：在學生人人參與班級事務管理這一點上，許多學生能較為積極地根據(jù)自身情況結合班級實際，爭先恐后地承擔各類事務，諸如開關電燈、整理講座、桌椅擺放以及學生儀容儀表檢查、導學案完成情況檢查等等，一時之間，學生臉上個個洋溢著笑容，確實給人“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的欣喜。滿以為好的開端是成功的一半，照這種態(tài)勢發(fā)展下去，何愁學生的責任感缺失或者不強呢？再者，有這么一股勁頭，學生在學習上自然也會你追我趕，高效課堂還愁沒有保證嗎？此其一。
其二，實行小組合作式的座位分配以后，不同的學習小組之間有一定的合作，但更多的是競爭。實行小組積分、加分獎勵政策以后，相當一部分學生的積極性在短期內得到了極大地激發(fā)，為了自己所在小組的利益，他們中的優(yōu)秀分子爭先恐后，唯恐落在別的小組后面。也正是因為這個原因，所以連那些學習基礎差而又不積極、表現(xiàn)也不好的學困生和后進生的歸屬一時間都成了問題，他們儼然成了“嫁不出去的姑娘”，沒有哪個組愿意接納他們。這種情境下，這一部分給班級拖后腿的學生一時間也有了一點兒緊迫感，如果這種狀態(tài)能夠持續(xù)一段時間，那么班級的整體進步與發(fā)展應該說指日可待。
然而，歲月似乎真的可以改變一切。隨著新學期的到來，相當部分學生似乎變了一個人，原先的熱情和勁頭已蕩然無存，寫在臉上的更多的只是漠然和麻木，課堂的學習好似與他們全然無關。是的，進入初二了，到了兩極分化的時期，可是所謂的兩極難道就是這幅模樣嗎？沉默，沉默，夾雜著幾許與己無關的麻木，這種氣氛讓人憂慮和恐怖。是我們老師的問題？還是別的？帶著諸多困惑，我們走近了部分學生之中，傾聽到了以下一些來自“民間”的聲音：
1、缺少獨立自主的習慣，依賴心理太強，等靠思想嚴重，一遇到難題就找別人的現(xiàn)成答案，自己不動腦筋。因此在完成導學案時，不能夠積極認真地完成，抄襲答案現(xiàn)象較普遍，尤以部分學習差的為重。
2、學習興趣不高，尤其是這學期以來，隨著從縣城及其他學校轉入我校的許多學生的影響（“進口”學生大多都是行為習慣較差，學習基礎薄弱的“次品”，不夸張地說，個別“危險品”還夾雜其間），一部分意志薄弱、自控能力差者很快和他們“情投意合”，也“陣前倒戈”，無心投入高效課堂構建這場戰(zhàn)斗。
3、班級凝聚力還有待進一步增強，學習小組內成員按優(yōu)中差搭配素質參差不齊，團結合作的力度和深度都還存在較大提升空間。部分后進生不思進取，恬不知恥，心想“天塌下來有長漢頂著”，小組內的交流探討、展示等環(huán)節(jié)反正有優(yōu)生們在干著，自己難得清閑，要么默不作聲置身事外發(fā)呆走神，要么干脆緊抓“機遇”，趁機打著“討論”的旗號交頭接耳，說一些與學習全然無關的廢話，反而影響了其他成員的學習。
4、自信不足，學習處于消極被動狀態(tài)。部分中等生因“功力”不足，加之顧慮較多，在完成導學案時對于自己的答案將信將疑，徘徊不定，導致效率不高。課堂展示時，自然動力不足，無法做出較高質量的自我展示。
綜合以上情況，我們大致可以得出這樣一些看法：
首先，狠抓學生的行為習慣依然是今后需要下大力氣做的一件工作。
借鑒宜川中學的做法，教學質量只是德育工作的副產品，我們對此應該有充分的認識：人生會遇到許多“第一次”，而習慣無論好壞，都是有某個“第一次”開始的，由此難免有第二次，第三次。所以，習慣形成性格，習慣一旦習慣了，積習就很難改掉。家長應當高度重視子女教育問題，與學校形成合力，幫助學生逐步克服和改正它們身上的不良行為習慣。學習的習慣與生活習慣密切相關，要想養(yǎng)成良好的學習習慣，首先得養(yǎng)成良好的生活習慣，而在這一點上，家長具有得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責任。
其次，澆樹澆根，教人教心。
學校應當進一步探索德育教育的新空間，千方百計地轉變學生的道德品質，讓他們不斷提升人文素養(yǎng)。我們所面臨的學生最突出的問題就是沒有理想，胸無大志，渾渾噩噩度日，加之現(xiàn)代社會的進步與改革開放一系列成果的“免費共享”造就了相當一部分人的養(yǎng)尊處優(yōu)、不知好歹，算不上“富二代”卻儼然成了“闊二代”“垮二代”，給教育帶來極大阻力，形成嚴峻挑戰(zhàn)。君不見，有多少學生視學校入地獄，厭學情緒嚴重，在校度日如年，只是暫時迫于家長的壓力姑且把肉體寄存在學校，而其靈魂早已被電視、游戲等一系列不需要動太多腦筋的消遣拴住，幾乎成了行尸走肉。
當然，學校教育的法力畢竟有限，社會大環(huán)境我們無法改變，相當部分家長的認識也非我們所能扭轉，他們對子女過分溺愛，學生嚴重脫離勞動，使得他們不知道珍惜，不知道體諒別人，更不懂得感恩……所有這些，常令我們做教師的處于哭笑不得的尷尬境地。但對此，我們只能是“明知山有虎，偏向虎山行”，盡力而為，問心無愧即可。
第三、學校應該本著實事求是的原則，一切從實際出發(fā)，因地制宜，盡量減少課改工作中務虛的成分，避免華而不實。
當務之急仍然應該是如何讓學生真正動起來，自主學習為主，先學后教，著眼學生能力發(fā)展，以學生的展示為突破口，突出學生在學習過程中主體地位，全方位實施素質教育。進一步轉變觀念，以學生的展示為突破口，展示最關鍵，展示引領自主，展示課就是落實課，展示學習成果或問題就是學習的提升。不會的學生提出問題是最好的展示、會的學生解決問題是進一步展示、學生的評價展示是深入展示、生生發(fā)生爭論是最精彩的展示。
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