小學(xué)教師評價(jià)制度
在日常生活和工作中，需要使用制度的場合越來越多，制度就是在人類社會(huì)當(dāng)中人們行為的準(zhǔn)則。那么擬定制度真的很難嗎？以下是小編整理的小學(xué)教師評價(jià)制度，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教師評價(jià)制度1
一、評價(jià)目的和原則
�、迥康�
用新的教育評價(jià)理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)、反思等促進(jìn)評價(jià)主客體發(fā)展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
㈡原則
1、發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價(jià)的.重要組成部分，使評價(jià)過程成為全體教師主動(dòng)、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則，既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個(gè)體差異。
3、多元性原則，評價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價(jià)機(jī)制；評價(jià)方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評價(jià)方式，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
4、可行性原則，既體現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價(jià)方法。
二、評價(jià)內(nèi)容
1、職業(yè)道德。志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)；熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，樂于奉獻(xiàn)；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。
2、了解和尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系，贏得學(xué)生信任和尊敬。
3、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。
4、交流與反思。積極、主動(dòng)與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。求真務(wù)實(shí)，恿于創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)自律，熱愛學(xué)習(xí)。
三、評價(jià)方式和途徑
�、褰處熥栽u（權(quán)重占60%）
應(yīng)用自評量表、數(shù)學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個(gè)案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調(diào)查問卷，調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價(jià)的方式進(jìn)行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足、給學(xué)生的形成性評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價(jià)意見，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)際可持續(xù)性發(fā)展。
�、嫱禄ピu（權(quán)重占10%）
應(yīng)用教學(xué)人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行，要求建立教師教學(xué)個(gè)案研究制度，以教研組或年段為單位進(jìn)行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長。
�、珙I(lǐng)導(dǎo)評價(jià)（權(quán)重占10%）
應(yīng)用面談、座談會(huì)、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行，要求領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現(xiàn)人關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
�、鑼W(xué)生評價(jià)（權(quán)重占10%）
應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個(gè)別征求意見等調(diào)查方式，座談會(huì)、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進(jìn)行。要求評價(jià)前應(yīng)讓學(xué)生了解評價(jià)目的、內(nèi)容、過程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價(jià)工具，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。
�、榧议L評價(jià)（權(quán)重占10%）
應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放周、座談會(huì)、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要求評價(jià)前要適當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長了解評價(jià)目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評議工具，要信任家長，要正確引導(dǎo)家長客觀、動(dòng)態(tài)地評價(jià)教師，鼓勵(lì)家長講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價(jià)結(jié)果。
小學(xué)教師評價(jià)制度2
摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高教育質(zhì)量，對中小學(xué)教師的專業(yè)化水平提出了很大的挑戰(zhàn)和更高的要求。抓住當(dāng)前不斷增多的教育改革發(fā)展的有利條件和積極因素，創(chuàng)新中小學(xué)教師評價(jià)制度，開展動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制，注重教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)用，有助于提高教師專業(yè)化素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：教師評價(jià) 制度改革 專業(yè)發(fā)展
教師隊(duì)伍建設(shè)是教育改革發(fā)展的永恒主題。當(dāng)前，隨著教師社會(huì)地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，全面提高教育質(zhì)量，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，成為一個(gè)人們重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)問題。各地結(jié)合實(shí)際采取系列有力措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了豐碩成效，促進(jìn)教師教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。長期以來，在教師評價(jià)方面，有重在德、能、勤、績的教師年度工作考核，有重在評先評優(yōu)、晉級的教師激勵(lì)考核，有重在配套績效工資政策的教師工作績效考核，乃至于有的地區(qū)和學(xué)校仍然以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率考核教師工作等。教師的考核評價(jià)眾多，但并未真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，特別是教師普遍關(guān)注的專業(yè)成長評價(jià)還很薄弱。因此，按照“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列”的要求，根據(jù)教育部小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），建立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、開展動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)
開展中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的`愿望；二是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的潛能；三是每一位教師都有多方面的專業(yè)發(fā)展。要遵循中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優(yōu)秀教師——專家型教師”在適應(yīng)期、成長期、成熟期、專家型不同發(fā)展過程的共性，又兼顧個(gè)體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價(jià)所有的教師。因此，動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在評價(jià)內(nèi)容上，要由重升學(xué)率的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變到要教師專業(yè)發(fā)展的多元評價(jià)；二是在評價(jià)方式上，要由重自上而下的他評為主轉(zhuǎn)變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評為主；三是在評價(jià)結(jié)果上，要由重甄別優(yōu)劣的處理轉(zhuǎn)變到激勵(lì)教師主動(dòng)自覺發(fā)展；四是在評價(jià)重心上，要由重終結(jié)性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變到形成性評價(jià)為主。
二、構(gòu)建科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系
教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)應(yīng)是多元的評價(jià)，也是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的評價(jià)。要以發(fā)展性評價(jià)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神等發(fā)展情況，構(gòu)建評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的基本要素、關(guān)鍵要素和核心要素。
4個(gè)A級指標(biāo)：師德水平、課程力、教學(xué)反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。 13個(gè)B級指標(biāo)：師德水平包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生4個(gè)方面；課程力包括課程觀念更新力、課程理解力、課程實(shí)施力、課程開發(fā)力和課程評價(jià)力5個(gè)方面；教學(xué)反思能力包括反思行為和反思質(zhì)量2個(gè)方面；教育科研能力包括課題研究和成果運(yùn)用2個(gè)方面。
18個(gè)C級指標(biāo)：按照教師“適應(yīng)期——成長期——成熟期——專家型”專業(yè)發(fā)展歷程及特點(diǎn)，兼顧共性要求，體現(xiàn)個(gè)體差異，細(xì)化B級指標(biāo)成18個(gè)可操作、可檢測的C級指標(biāo)，做到過程與結(jié)果、定量與定性、現(xiàn)實(shí)與可能相結(jié)合，設(shè)置具體評價(jià)內(nèi)容。
4個(gè)A級、13個(gè)B級、18個(gè)C級指標(biāo)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系。
三、建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制
教師既是評價(jià)對象，又是評價(jià)主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學(xué)校評、學(xué)生評、家長評等相結(jié)合的多元評價(jià)機(jī)制。一是開展教師自評，將評價(jià)變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。二是開展教師互評，有利于加強(qiáng)溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，同伴互助，促進(jìn)共同發(fā)展。三是開展由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價(jià)，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，提高專業(yè)發(fā)展評價(jià)的針對性和指導(dǎo)性。四是中小學(xué)生、家長等對教師的評價(jià)，也是評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在評價(jià)過程中，可采取問卷調(diào)查法、座談訪談法、聽課評課法、數(shù)據(jù)分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準(zhǔn)確、真實(shí)、公平、公正地評價(jià)教師。
四、注重教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)用
綜合運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，有利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。一是幫助廣大中小學(xué)教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，激勵(lì)主動(dòng)自覺發(fā)展。二是幫助中小學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。三是幫助教科研和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解中小學(xué)教師需求，有針對性地提供強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。四是政府和教育行政部門準(zhǔn)確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強(qiáng)教育核心競爭力和科學(xué)發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育。五是引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)教師、科學(xué)評價(jià)教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。
【小學(xué)教師評價(jià)制度】相關(guān)文章：
小學(xué)教師自我評價(jià)12-30
小學(xué)教師自我評價(jià)08-02
小學(xué)教師自我評價(jià)12-15
小學(xué)教師自我評價(jià)11-21
誠信評價(jià)管理制度05-08
幼兒園教育評價(jià)制度03-14
教育評價(jià)制度（通用10篇）03-09
小學(xué)教師聽課制度08-20
小學(xué)教師自我評價(jià)簡短02-06