自主學習工作總結
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編精心整理的自主學習工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自主學習工作總結1
公司下發每個店面要選收銀員的消息時，我想濰坊萬達是商場收銀，平常也沒有收銀的工作，無非就是和商場對賬，對賬也學過了只要有耐心和細心是沒問題的，所以我就自告奮勇的報名了。
4.7號來到青島參加培訓，看到的也都是新面孔，有剛來到店面不足一星期的新員工，在開始培訓之前小郭說到，這次的培訓都是最基礎的，是在店面經常用到的。確實，這次培訓的主要內容是門店收銀，退換貨，調撥單管理，做日報，備用金和電子報銷單都是店面的基礎工作。這次的講師請的是公司的財務人員，講師把每一項內容都講的很詳細，很全面，讓我們提問題，我之前在店面遇到一次退貨，這位顧客換過一次衣服是補的差價，這一次又要退，在查找銷售單時，怎么都找不到美女拿回來的那件衣服。待我說完后，講師做了演示，說到，二次退換貨查找到的銷售單都是第一次的，我恍然大悟。
講到日報時，我就有點蒙圈，因為聯營商場是不需要做日報的，這時雪雪提醒道，都要好好聽，說不定哪天去了自收銀的門店，到時候別不會了。辛虧講師講的慢每一步也都記下來了。
最后講的是電子報銷單和備用金，做電子報銷單時要注意的事項很多，首先表頭的“代辦人”和“報銷日期”不用填寫，再就是事件的描述要用一句話來概括，就是×的模式，還有就是合計大寫不能寫錯了。這次還知道了備用金的由來，是督導冒著風險從公司借給店面的，所以備用金要做到公開透明，每一分錢的去向都要記錄。
培訓的模式加入了討論，交流和情景模擬。在兩人交流時會讓學員記得更牢固更清晰。在情景模擬時有出錯的地方能及時的提醒和改正，確保×的收銀話術的簡潔統一。
培訓結束時，小郭和雪雪做的總結很有感觸，財務培訓員不單單是自己會操作，更重要的是能教會店面的人員，做到專業。做財務工作要懂得公開，使店面人員都清晰錢和貨品的去留。還要做的是不斷的學習，關于excel的學習和財務的學習。
自主學習工作總結2
小組合作、交流教學中常使用的一種教學組織形式。它可以讓學生通過相互切磋、合作互助，在課堂討論中主動探求知識。這樣，學生上課由被動變為主動，真正成為課堂的主人。教師抓住這一優勢，優化課堂結構，必將形成一種高效的課堂格局，從而展示教學獨具的優勢。經過一段時間的摸索，我初步形成了以小組合作學習為主的教學模式。我們認為這種模式符合以學生為學習主體的原則。
一、小組合作學習的優勢
小組活動可加大課堂教學密度，僅就學生練習而言，在相同的時間內，如果課堂上單獨叫學生說與學生在小組討論，練習，練習密度的差異可見。另外學生的展示自我的機會也不同。學生在小組中人人參與討論、練習，他們展示的機會也遠遠多于課堂上學生單獨展示自我時所能得到的機會。在學生活動的同時，教師的巡視，又及時接收到了多數學生練習狀況的反饋，對教師的點撥又提供了大量信息。例如：三年級的實心球教學，通過實驗發現，學生自管自的練習，與小組合作練習教學形式比較，動作的掌握速度遠遠大于后者。集體教學中讓學生在練習時，學生只以教師的講解示范為標準，而教師又沒有足夠的時間為每個學生做指導，而且學生的學習興趣又不高，有些同學對動作還不研究，但通過小組合作練習，每個學生都變成了老師，他們也會區分動作的好壞，相互間幫助糾正動作。顯而易見大家合作做一件事比大家挨個去做要快得多，這樣就加快了活動頻率，也加大了課堂練習密度。幾人的小組活動為學生相互交流提供了方便，便于學生相互溝通，同時創設了更多的自我表現空間，學生個體的思想可以得到更多機會的展現。他們在一次次自我展示中不斷得到周圍同學和老師的評價，從而可及時調整自己，又不斷從同學的自我展示中獲取養料充實自己，形成一種良性循環。可見充分發揮小組合作學習的功能確實是提高課堂效率的好辦法。
二、讓學生學會合作。
小學生都有很強的求知欲和表現欲，而小組活動正好為學生創設了這樣的機會，他們的主動參與的積極性可以在小組活動中得到發揮，長此練習對于形成他們的技能極為有利，因為主動練習的結果不僅提高了速度，而且正確性、協調性也會隨之提高。隊型從多樣化、隨機化的原則出發，按教學需要變為"U"字型、圓型，自由組合等形式，促進學生與學生之間、學生與教師之間的心理與空間距離大大增加。教師近距離的接觸中，可以最大限度地和每一位學生發生接觸，及時了解學生的學習情況，具有了更多的和學生進行相互接觸的機會；教師要注重指導幫助，保證學生有與學習內容相適宜的獨立思考與練習的時間，教會學生分組合作學習，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。首先，確定組長至關重要。沒有組長的組織指揮，小組只是形式上的湊合，起不了什么作用。其次是成員的優化組織。教師要對學生的各方面情況了如指掌，然后進行優化組合。要教會學生合作學習的步驟和方法，比如如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，以優化合作的過程。
三、讓人人參與活動。
小組合作學習，是教學中常使用的一種教學組織形式，它可以使學生參與課堂的機會大大增多。不敢在班上示范發言的，可以在小組討論時示范發言，這樣同學間相互啟發，相互幫助，可以培養他們的協作意識和互助精神；同時又可以大大增加學生表現、展示自己的機會。每一個學生都可以暢所欲言，這樣就能提高學生的參與意識、解決問題的能力、自學能力及自主精神。如：我去年上過的六（6）班，在上課時我有意與其他幾個平行大班進行了比較，在教學立定跳遠內容，當我提出請同學示范時，該的同學基本上都要求自己能出來展示。為了鼓勵小組合作，我創設了多種合作形式。首先是練習上的合作，可以讓學生自找小伙伴組合練習，也可以四人小組共同練習。例如，我在教學《實心球投擲》時，先讓學生自愿組合練習或強弱搭配練習，這樣可以確保每組都有一個投擲能手，然后請小組派代表上臺來進行比賽。其次，教師平時要加強對學生的小組合作學習的指導，可以采用評比最佳合作小組的方法，讓學生進行小組自學，這樣既有益于提高學生的小組學習積極性，又能提高學生與他人交流的能力。另外，還可以加強學生在行為習慣方面的合作，在各項活動中開展小組與小組間的競賽交流，以豐富多彩的活動來提高學生的參與意識。
四、教師深入到一個組內參與學習的全過程。
分組合作教學開始后，教師應首先觀察每一組是否都有組織地開展了分組學習、練習，若沒有則可加以一定的輔導。在此基礎上深入到一個組內，作為組內普通的一員與學生共同學習，在學生遇到困難難以解決時適時加以點撥，協助學生完成學習任務。這樣，既讓學生學到了知識，也提高了學生思考問題的能力，促進學生的發展。當然，教師每一次參與哪一組的學習應根據實際情況而定。一般學習能力較弱的組多扶持一點，學習能力較強的組多給自由學習的時間，這樣，有利于提高整個班的學習水平。
五、注重小組獎勵。
在小組合作學習中，小組獲得成功的唯一途徑就是讓所有的小組成員都學會。小組成員的活動便會集中在相互解釋疑難問題，相互幫助練習，并相互鼓勵以取得成功。這樣，以小組成績為基礎對小組進行獎勵，就能創造一種人際間的獎勵機制，小組中的成員因受到獎勵而會更加努力，學習成績也會有所提高。
當然，小組合作學習重過程而不重結果，對小組合作學習的評價應以小組為主，個人為輔的評集體和個人相結合的原則，使學生進一步明白小組合作學習的意義，從而更好的開展小組學習。
自主學習工作總結3
本學期，我繼續擔任三年二班的語文教學工作，以課題實驗理念指導自己的教學活動，從學生出發，努力創設情境，為學生的自主學習搭建平臺，引導學生養成基本的學習習慣，掌握基本的學習方法，使學生自主學習的能力逐步得以形成和提高。下面將現階段的研究工作整理匯報如下：
一、認真學習理論知識，提升自身素養。
本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章。通過學習，樹立為學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規律先學后教、先教后學、溫故而知新，以此指導自己的教學實踐，并學會了合理使用各種媒體資源。
二、創設學習條件，搭建自主學習的平臺
課堂教學中，必須保證學生有充分的時間和空間進行有效的參與，學生的自主學習才能落到實處。
1、引導學生能有目的地學習。
每一節新課前，我都會把教學目標、重點及難點公開，使學生對自己所要達到的學習要求有所認識，學生就能在“導學提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。而后，我再根據目標，有序導學。這樣，教與學就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學效率。
2、引導學生能有選擇地學習。
順應兒童學習語言的規律，給學生以自主選擇的機會，讓學生自己去尋找學習成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經常這樣做：
（1）讓學生自己選擇學習內容。在課堂教學中，我經常對學生說：“你最想弄清楚什么，請找出來”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學生根據自己的愿望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。
（2）讓學生自己選擇學習方式。具體做法是：創設民主的教學氣氛，鼓勵學生積極參與，以教材為依托，強化訓練，讓學生掌握相應的學習方法，引導學生按照“導學提綱”先學新知，讓學生在明確學習目標的前提下，用自己喜歡的方式展開學習或吟或讀，或書或畫，或表演或交流
（3）讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學習組織模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，既培養了學生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協作、相互尊重，又能讓學生根據集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。
（4）讓學生自己選擇作業。在作業內容、作業量、作業形式上不作統一要求，讓學生結合自身實際，在羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業。
3、引導學生能獨創性地學習。
我在教學中注意面向全體學生，針對一個問題因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲。”這時，我為學生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學生聯系“女排、女足、衛星發射等進行表達，這時學生思維活躍，句子表達的內容和形式也各不相同。
經過這樣長時間的訓練，學生能夠不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容也能展開獨立思考，能從多種角度去認識同一事物，并能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題。
4、引導學生能進行自我評價。
在完成一個學習任務之后，我會引導學生能自覺地依照客觀的評價標準，對自己在活動中的各個環節的表現作出定性的描述：在××環節中，我學到了什么知識？我的表現如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進？等等，激發學生根據需要向同學、老師、家長尋求幫助，及時改進。
三、科學評價，幫助學生樹立學習的信心。
學生因個體差異的不同，學習的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現不同程度的學困生。我利用自己是班主任的優勢，及時發現他們在學習和生活中的閃光點，讓這些學生感受到老師的關愛，同學的熱情，樹立能學好的信心。
經過幾個學年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學生的自主學習能力已初步形成，但仍然有很多問題值得我去探索，如：學生的個體差異較大，課堂教學應該怎樣合理分層？教師怎樣及時處理學生的學習信息，做好反饋？針對以上問題，在今后實驗中要認真學習，積極思考，努力實踐，不斷完善。
自主學習工作總結4
依照開發區實施自主學習課堂模式改革的文件精神，按照城關學區對“自主學習課堂模式”工作具體安排，我校師生吃透精神，精心謀劃，有效地開展了“自主學習課堂模式”實施活動，取得了階段性的進展。現將工作匯報如下：
一、認真組織學習，轉變教育思想。
為了扭轉過去備課抄教參，上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命令制、布置大量習題，增加學生課業負擔的現象，從根本上提高課堂教學的實效性，改變以往老師為主體的教學模式，從而扭轉學生厭學、教師厭教局面。學校首先組織全體教師認真學習相關文件，統一思想，樹立為孩子未來、育優秀人才的教學理念。使廣大教師認清學生家長注重孩子學習成績、辦學單位注重學校社會影響的現實。轉變教育思想，轉變教學理念，勢在必行。
二、搞好校本教研，確保認真落實。
1、根據文件精神，組織學校教研組認真學習有關自主學習的相關知識，在學校范圍內以3-5年級作為試驗班級，要求實驗班的語文數學老師利用課余時間上網搜索學習“自主學習課堂教學”實錄。
2、學校制定了相應教研工作制度，對今后“自主學習課堂教學”工作的開展提供政策依據，堅持做到監督師生的課改進程，時時檢查，及時督促改進；對于把此項工作做得好的老師，學校制定了相應的獎勵措施，鼓勵老師們加快課改進程。
3、考核域外有聲譽的學校，做好學校對標交流活動，給全體教師充分的學習交流機會，最后達到本職提高，逐步超越。
三、倡導教師改變教學方法，勇于實踐，敢于失敗。
1、改教案為學案、以試驗班帶動全體，
在三四五年級實施自主學習課堂教學實驗。確定翟麗、張靜霞等實驗教師，并給予老師大力的支持。鼓勵老師們不怕失敗，勇于實踐，在做中學，在學中做，積累點滴成功的經驗，互相交流心得體會，互相促進，共同提高。
為從根本上提高課堂教學的實效性，我們首先變革教案模式，變自主學習是什么意思？說的通俗一點，就是自己學習。有不少同學不會自主學習，只能讓老師牽著走，作為初中生（或高中生）學會自主學習是非常重要的。眼下倡導終身教育，即活到老，學到老，也就更加強調了學習自主性的重要。有一句名言，叫做：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人！
自主學習是一種能力，看似簡單，想要堅持卻很難。自己有沒有自覺主動的學習態度就是起決定性的一點。
那么怎樣自主學習呢？簡單的一句話概括是先搞懂最基礎的知識，通過練習和與別人討論擴充這些知識，最后把他們吸收到大腦里。很模糊的一個概念。具體的四條是：
首先，要加強自我管理能力，能抵御各種誘惑，對外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，寫完作業后，是看會書還是看電視呢？這個選擇的后者對你很有誘惑性，但一定要選擇前者。有了一個好的開始，就會善始善終。
其次，要制定適合自己的學習計劃。切忌把別人的照搬過來。你有自己的生活習慣，不適合別人的計劃。想讓計劃適合自己有事半功倍的計劃，就要開動腦筋，自己想了。
第三，利用周末和假期查漏補缺。找出自己的弱點，加強練習。不久之后，在這一方面你就會更上一層樓。
第四，學會自我評價學習效果。不僅要學，學完了還要檢測自己。避免有些驕傲的同學，認為自己什么都會，到過招的時候，才埋怨對方不按套路出拳。
自主學習工作總結5
我們都知道如果能培養出樂學、好學的學生，這不僅是教師之福，更是學生以后人生的福氣。這學期我注重引導學生自主學習，現總結如下：
一、拓展自主學習的空間。
培養學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展學生自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化。
1、引導學生聯系課文自主拓展。
語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據課文的內容，將語文實踐向課外延伸發展，有利于提高學生自主學習的能力，培養創新意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。如學《詠柳》、《春日》，我讓學生或收集描寫春天的詩文，或進行詩歌朗誦，或根據詩中的意境畫出美景。再如學完《太陽》一課，我把學生分成幾個小組，來一個“天文”知識展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請家長，有的去圖書館，有的去上網一周后，展覽會如期舉行。由此可見，學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創新精神得到了發展。
2、引導學生選擇課外讀物。
英國文藝評論家赫茲利特說：“書籍深透人心，詩隨血液循環。少小所讀，至老猶記。書中所言他人之事，卻使我們如同身歷其境。無論何地，好書無須盡其囊，便可得之。而我們的呼吸也會充滿了書香之氣。”
大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經常也是最重要語文課外活動。根據學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。三年級的學生喜歡情節生動、能引起共鳴的內容，我就推薦他們讀童話、名篇佳作等讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。
3、引導學生勤做讀書筆記。在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會簡要地寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每月評出“積累之星”。每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰性，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向其他同學索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。
二、調控自主學習的激勵機制。
學生的主體地位是否確保，主體作用是否發揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。
1、設立多層次的目標激勵機制。根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。
2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發學生學習積極性和爭取優秀成績，發揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙等比賽，促使學生愿意學；二是進行按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；三是鼓勵學生自己和自己競爭。
3、運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內差評價，對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。
三、取得成績
經過努力，學生變了，改變了學生的學習狀態，學生主動學習的積極性提高了，學生好學，樂學。學生的視野寬了，知識面擴大了，頭腦靈活了。
四、反思
1、倡導“自主學習”，教與學的界限越來越模糊，學生求知欲望、參與意識大大增強，在教學中要做到“放而不亂，收而不死”存在一定的難度。
2、每班總有一些后進學生，在大班化的教學中如何對他們分層要求，或者是個別輔導，值得我在今后的教學中繼續探討。
3、每一篇課文，每一堂課，也并不一定把所有的引導自主學習的策略都應用上，教師要有選擇地選用更適合學習教材，更適合學生特點的策略。這對教師的備課提出了更高的要求。
4、由于教師身體原因請病假，導致學生未能按照計劃進行一些課外活動，因此課外閱讀競賽以及“積累之星”之舉辦過三次，成效不大。
自主學習工作總結6
語文自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的自學要求，能理解語文課本內容，掌握學習語文的方法，具有良好學習的習慣，獨立有效地學習語文知識。那么，如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新等是促進學生主動學習行之有效的方法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1.構建空間，創設問題情境，培養學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如一位教師在教學“簡單的數據整理”這一內容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數學活動--“你最喜歡吃的早餐是什么”。活動中，涉及到的信息只是學生們平時最最普通的生活經驗，是發生在自己身邊最司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆漿、油條、雜格、粥……”（板書）。就這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學生們腦海的零散信息收集起來了，同時也誘發了學生們進一步探究的情緒。
2．重組教材，構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“長方體的.體積”一課，出示一組長方體，讓學生觀察哪個體積大，有的學生會說第一個，有的會說第二個，還有的學生會在二者之間徘徊，爭議不僅激發了學生探究的欲望，也使學生迫切需要一種切實可行的方法能準確地作出判斷進而引出本節的教學內容--《長方體的體積》（邊說邊板書）并引領學生循題而問，教師適時梳理出兩個關鍵問題即：1.長方體的體積如何計算？2.長方體的體積與什么有關？于一引一問之中不僅培養了質疑精神，明確了課堂探究的重點，把握了知識探索的關鍵。更點燃了學生心中探究的火種。教師通過適時引導，讓學生通過探究發現長、寬、高與體積的關系；從數字的意義中抽象出體積公式即：長方體的體積=長×寬×高，這樣，就讓學生參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學生在競爭過程中主動學習
1．課堂上創造競爭的環境，樹立學習的榜樣，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優勝組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。
三、讓學生在主動學習中創新
“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。”創新能力的培養得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。培養學生自主創新學習，需要營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維。
小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。總之，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。
自主學習工作總結7
新的《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：
首先、關注學困生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣 興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。
例如，我班×××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。
心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。通過近一年來老師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。
其次、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。
在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。
在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。
通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。
第三、關注學困生，教師的教學重心要下移。
教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會使學生的思維發生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。
總之，在自主學習的活動中，教師要注意不斷培養學生的主體意識，促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。 只有通教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量。
自主學習工作總結8
為了全面推進素質教育，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識等等。作為教學設計者的教師，必須在自己的教學中體現出這些新思想，并把這些思想變為現實的可操作的教學過程，才能真正提高數學的教學質量。
一、捕捉生活現象，引入新知
捕捉生活中的數學現象，就是在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。
現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如教“分數的意義”引入新課時，我先請一位同學幫忙把一條漂亮的頭繩分給兩個學生，并讓學生邊分邊說，引出本課的關鍵“平均分”；接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”
這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”,不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到親穎、親切，對數學有了一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
二、轉變學習方式，獲得新知
新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。
在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
三、發展個性，創新學習
新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。
創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。充許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生。發展個性，創新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間。讓學生有機公充分展示自我。如，在學習分數的意義時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發展個性的舞臺，出示填分母、分子分數，讓學生自由填空并說它所表示的意義。于是學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學生們創造性思維的閃現。四、游戲學習，體驗新知
練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。在做本節練習時，我設計了游戲“拿乒乓球”。把全班學生分成三個小組，每組派一個人參加，根據老師的要求拿乒乓球，看誰拿的又準又快。這樣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境，”激發學生的學習積極性。通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的素質就指日可待。
自主學習工作總結9
本學年我校《以自主學習為主線構建實效課堂行動研究》課題已經進入了實質性實施階段，回顧一年來的研究歷程，我們深深地體會到，本課題研究有效地聚焦了老師的群體智慧，極大地促進了教師的專業發展，極大地推進了課堂教學改革。目前我校的課堂正朝著我們預期的方向向前發展，我校課題研究掀起了新一輪的課堂教學改革高潮，使教師的教法和學生的學法發生了實質性的改變，下面就我校課題研究工作作如下總結：
一、健全課題研究組織機構，確保課題研究有序進行
我校課題研究不是花架子，而是真刀真槍地干。為了使課題研究更具實效，學校成立課題研究小組，其人員由校長、副校長、教導主任、科研組組長、語、數、英科組長組成。由校長任課題研究組組長。我們把語、數、英分成三個子課題組，其中語文科由何鏡柱校長掛帥，徐錦燕老師負責實效課堂研究，向廣琴老師負責快樂作文研究；數學科由關廣平副校長主抓，科組長吳有好老師負責具體工作；英語科由廖影紅主任主抓，科組長詹熙玉老師負責具體工作。每一課題都有行政主抓，確保了行政推進的力度，由于課題研究處于初始階段，大家都在“摸著石頭過河”，各行政、課題組負責人常常自覺跨科參與研討，將其它科的好做法移植到自己科組來，由于領導組各成員那種認真、務實的科研態度，使各課題組的研究工作有序地朝著預期的方向前進，局面生動。
二、描繪共同的愿景，用“理想課堂”帶動課題研究
課題研究啟動之初，大家就陷入了迷茫的狀態，不知如何去改革？方向不明導致了老師展示的例課仍然與從前一樣，幾個星期過去了，改革停滯不前。面對這一情況，課題組又進行了深入的反思，我們認為要使改革深入下去，就必須讓老師們從思想上弄清改革的方向，于是我們進行了“當前我們的課堂現實與新課程倡導的理念的差距”的課堂教學診斷；開展了“我們理想的課堂”、“現實與理想課堂的差距”的大討論，讓老師們通過討論進一步明確新課程倡導的課堂是什么樣的課堂？新課程倡導的教學方法是什么樣的方法？新課程倡導學生如何學習？
通過研討，通過思想的碰撞，老師們更加明確了目前我們的課堂實效性不強是因為：老師還沒有從根本上擺脫傳統的“傳授式”的教學方法，課堂上總不能放手讓學生充分交流。進一步追究原因，是因為學生都是帶著空腦袋進入課室，在等著老師傳授知識，學習總是處于被動的局面。于是如何讓學生在進入課室時頭腦中就裝滿了知識，充滿了疑問，這是改革的關鍵所在。如果課前學生頭腦中就裝滿了知識，課堂上學生就會有表現的欲望；如果課前學生頭腦中充滿了疑問，課堂上學生就會有強烈的求知欲。
居于這種認識，一幅理想課堂的藍圖就展現在了老師們的眼前：“課前學生進行了有效的預習，頭腦中就裝滿了知識，充滿了疑問——課堂上讓學生充分交流，充分表現，老師只作必要的點撥——課堂作業當堂完成，當堂檢測。”
這一理想藍圖讓老師們看到了改革的方向，老師們由傳統的備“教案”自覺地轉移到備“學案”上來了，進行了學生“學習方案”的探索與研究，以“學案”引導學生課前自主預習，老師在“學案”中為學生搭建起循序漸進的知識階梯。
自主學習工作總結10
學習是一種“本能”，渴望學習是幼兒與生俱來的傾向。如，吃到好吃的會問是什么；看到好玩的會主動參與；聽到音樂會跟著擺動身體等等。隨著經驗的積累，他們的學習欲望會隨之加強，而且主題更加明確，而這種學習的欲望并不明顯，是需要教師用心的觀察才能了解掌握到的。
所謂“知己知彼，百戰百勝”。要想正確掌握幼兒的需求，以便需找最適合幼兒的教育措施，就要認真仔細觀察，而且還要對觀察到的現象進行分析。幼兒的語言，動作，表情，行為等等都是教師觀察的內容。在組織幼兒活動的過程中，或多或少會碰到這樣的事情：小螞蟻在操場上搬運食物，在滑梯上看見一只瓢蟲，蝴蝶落在鮮花上，蜻蜓不經意間飛進活動室里，搖動小樹時毛毛蟲從樹上落下……往往這個時候，孩子們都會被這些突發事件所吸引，放下自己手中正在做的事情去觀察，討論。這就是幼兒學習需求的變現。因為他想去了解現象，找尋原因，所以才會那么積極那么主動。作為幼兒學習的支持著，教師要用心發現，善于觀察，從幼兒這些看似平常看似偶然的表現中，敏感的捕捉到幼兒學習的需求，并抓住這些教育契機，為幼兒創設學習機會。
在掌握幼兒學習欲望的基礎上，我們要從幼兒的興趣出發，創設多元化的學習環境來滿足的多方需求。一是創設探究性環境，滿足幼兒的求知需要。為了讓教育視點和幼兒生活緊密的融合在一起，那么我們就要創設能引發幼兒探究的主題式物質環境，與幼兒共同構建有意義的活動脈絡，達成“一日生活皆課程”的要義。這樣主題濃厚的環境就能充分激發幼兒的探究欲望，滿足幼兒的探究欲望，讓幼兒在充滿自由的探究性環境中獲取認知，滿足需求。二是選擇性環境，滿足幼兒的個體需求。在組織活動時，我們從各方面入手，創設自主選擇和決定的個性化學習機會，以滿足不同個體的學習需求。在選擇性環境下，幼兒會自主學習，主動探究，并在不斷嘗試中自我發現、解決問題。
在探索中教師要作為玩伴參與幼兒的學習，與幼兒共同探究，共同體驗，在幼兒的需求有變化時，給予幼兒支持，及時進行調整，根據幼兒的表現適時的介入拔高難度，并進行引導，為幼兒的探究行為提供更為牢固的依靠。
自主學習工作總結11
第一，自主學習是一種主動學習。
主動性是自立學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
第二，自主學習是一種獨立學習。
獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。除特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據。由于低估或漠視學生的獨立學習能力，或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學需要克服的地方。本次教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，對待獨立性和獨立學習，只有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。
第三，自主學習是一種元認知監控的學習。
自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對自己確定的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備°學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
自主學習工作總結12
《小學生自主學習策略的培養》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：
一、課題研究調查
在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現自主學習的技能、技巧。
目前在教學中的確存在著許多不適合學生發展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。
二、確立研究目的
目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發展奠定基礎。“小學生自主學習策略培養的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現學校個性化發展，筑就一個新的歷史平臺。
三、課題實驗情況
（一）學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。
根據實驗方案內容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優點：1.增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方
法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養學生探究求知世界的積極態度。
（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。
結合我校學生的實際，我們在數學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。
半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養”、進行思考和研討，并通過“校內每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。
在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業務學習和交流，結合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。
（三）以人為本，創新方法，探究學生自主學習的教學思路
在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經驗。要注意根據學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。
在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構造問題情景，從學生生活中的實例出發，貼近學生經驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。
自主學習的氣氛要有利于發揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現、課堂需求，應成為調整課堂活動進程的基本依據。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內容。
四、課題研究取得的成果
1．首先，培養學生在研討中將觀察實驗中對各種現象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發展其觀察能力。
2．通過學生的相互交流，有利于使學生發現更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。
3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結，根據自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。
總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。
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