聽寫字教學課心得體會（通用12篇）
我們有一些啟發(fā)后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家整理的聽寫字教學課心得體會，歡迎閱讀與收藏。
聽寫字教學課心得體會 1
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務(wù)，要養(yǎng)成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”,從而使他們潛移默化地受到了教育，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：
一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢
《語文課程標準》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學期的第一節(jié)課上，我總是先教學生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導(dǎo)、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎(chǔ)。
三、勞逸結(jié)合，激發(fā)興趣。
心理學研究表明：小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結(jié)合小學生的年齡特征，既要充分調(diào)動學生的學習興趣，也要關(guān)注學生注意力的“集中度”.在教學中努力注意教學方法和形式的.變化，從而引起孩子們的注意，當然也應(yīng)注意課間的休息。在教學中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境增強學生們的興趣，設(shè)計一些游戲，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導(dǎo)學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學生的熱情，然后指出要字時要注意的要領(lǐng)，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認認真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當學生沒有鑒賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業(yè)時，應(yīng)主要以鼓勵為主，盡量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現(xiàn)寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
聽寫字教學課心得體會 2
20xx年xx月xx日上午，xx縣小學低年級寫字教學培訓會在xx二中舉行，來自全縣的600多名教師參加了培訓。培訓會邀請臨沂一實小的xx老師現(xiàn)場做課，并做了真誠的經(jīng)驗分享，xx市教研室的xx主任做了《關(guān)于寫字教學的認識與實踐》的精彩報告。
一上午的會議內(nèi)容，緊張而充實。在不斷學習，思考吸收的過程中，收獲頗豐。張老師和馬主任的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象，我在此將絞盡腦汁，以祈求能將培訓完后心中所想所獲表達出來。
xx老師取得了不少令人矚目的成績：省級講課一等獎，xx省教學能手，感動xx的'教師，全國外語教師優(yōu)秀園丁獎……她所在的臨沂一實小于20xx年x月被省教研室正式確定為xx省重點課題“誦讀寫字育人一體化教學理論與研究”核心實驗學校，該校長期堅持“晨誦午寫暮讀”，晨誦課上伴隨兔子舞的節(jié)奏邊跳邊誦的是《弟子規(guī)》“弟子規(guī)，圣人訓，首孝悌，次謹信”;午寫時間，在舒緩優(yōu)美的古典音樂響起，大家端正坐姿、正確執(zhí)筆、保持安靜”，在老師的指導(dǎo)下認真書寫。張老師在現(xiàn)場的展示很好的詮釋了誦讀寫字育人一體化的教學理論：誦讀時結(jié)合內(nèi)容對學生進行思想道德教育，非單純?yōu)檎b而讀，而是以書香潤德;書寫前調(diào)動學生情緒，引領(lǐng)學生調(diào)整姿態(tài)，書寫時小聲提醒個別學生，這樣久而久之學生就能養(yǎng)成良好的雙姿(坐姿和寫字姿勢);示范書寫時，嚴謹認真而又流暢的比劃，傳遞出中華漢字的精髓內(nèi)涵，真正提醒學生“工工整整寫字，堂堂正正做人”。
從事多年語文教學的我對此感觸頗深，在課堂上培養(yǎng)小學生寫好字非常重要。我們并不是要求學生一定要人人成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)格，比較清楚、干凈，容易認，這樣對養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。相反草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，不利于小學生性格的培養(yǎng)。
之后xx老師與老師們分享了學校開展課題的情況以及課題開展帶給學校的變化，主要分為關(guān)于課題的研究情況和墨飄香、書法潤德兩個部分，第二部分從四個方面進行了闡述：一檢查晨誦午寫，時間有保證;二指導(dǎo)有方法，重視養(yǎng)成教育;三評價有措施，激發(fā)學生寫字興趣;四專家有引領(lǐng)，打造翰墨書香校園。
培訓會的第二項議程，大家一起靜靜聆聽濟寧市教研室的馬新云主任做了《關(guān)于寫字教學的認識與實踐》的精彩報告。馬主任表示在新修訂的課標推行實施之際，此次寫字教學培訓活動顯得意義非常重大。馬主任在報告中首先對漢字起源做了一些講解，并同時對剛頒布的新課標中關(guān)于寫字教學的要求做了詳細的解讀，然后針對低年級的寫字教學教學與改革提出了一些建議。馬主任指出寫字重在養(yǎng)成良好習慣，正確的寫字訓練方法應(yīng)該是描摹—臨寫—背臨—創(chuàng)作，寫字課的教學過程要包括激發(fā)興趣——明確目標——指導(dǎo)寫法——觀察練習 ——反饋矯正——提高練習 ——小結(jié)激勵。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們將不斷汲取他人課堂之精華，并在今后的實踐教學中不斷積累、總結(jié)多方面的經(jīng)驗教訓，提高自己的課堂教學效率。
聽寫字教學課心得體會 3
20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關(guān)于小學習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收獲頗豐。現(xiàn)將具體的心得交流如下：
這次培訓通深入解讀義務(wù)教育語文課程標準關(guān)于習作教學的具體內(nèi)容，讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，這對于任何一個語文教師而言，都擁有十分重要的意義。首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學重心。深入解讀新課標修訂稿具體內(nèi)容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新
課標之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標修訂稿的精神實質(zhì)，明了新課標修訂稿從“時代發(fā)展、語句條理、追求變化”三個方面所體現(xiàn)的精神實質(zhì)課程標準不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學語文習作教學實際，不能空對空。語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個性表達、作文內(nèi)容、觀察能力訓練、語言表達訓練、修改能力訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關(guān)于“個性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，第二學段要求
“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實習作訓練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思考而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課
標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實。
另外，在低年級的.識字教學和寫字教學中，知道了，培養(yǎng)學生識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過程，注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用分離、識和寫分離。這些在教是應(yīng)該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學。
聽寫字教學課心得體會 4
俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調(diào)：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1————2年級的教學重點。可是為何如今很多孩子智力不差，卻讀不準、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大；第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味；第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊藏著智慧，洋溢著熱情，有強烈求知欲的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務(wù)，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，關(guān)注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。
一、張揚個性，尊重學生的個體體驗，培養(yǎng)自主意識
人的發(fā)展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經(jīng)認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結(jié)果只對一個層面的學生有效，對其余兩個層面的學生來說，要么太深奧，要么太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業(yè)，一星題是基礎(chǔ)，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據(jù)實際采用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。
課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質(zhì)量、高效率。心理學認為：只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動口、動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生處于積極探索的最佳學習狀態(tài)中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎(chǔ)好，好表現(xiàn)，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯(lián)想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發(fā)言與眾不同喝彩！
二、啟迪靈性，關(guān)注學生的生活體驗，增強感悟能力
兒童的認知規(guī)律表明，直觀形象思維占優(yōu)勢，他們學習的過程就是在情景中親身經(jīng)歷，感覺、知覺、表象、聯(lián)想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發(fā)點，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)自主識字的能力
1、巧假設(shè)，悟字形。
小學生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導(dǎo)學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常愿意認識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。
2、多實踐，明字義。
小學生記憶特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調(diào)動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。
（1）把識字和學詞、學句、口語交際結(jié)合起來，引導(dǎo)學生組詞、說句解意，把文本轉(zhuǎn)向生活實踐，培養(yǎng)學生多種語文能力，發(fā)展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導(dǎo)學生說句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。
（2）引導(dǎo)學生閱讀課外讀物，使學過的字反復(fù)出現(xiàn)，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養(yǎng)了愛讀書的習慣。我們還要引導(dǎo)學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。
（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的游戲活動加強識字。
（4）根據(jù)漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發(fā)展知覺的穩(wěn)定性、主動性，加深記憶，養(yǎng)成良好的習慣。
3、善發(fā)現(xiàn)，知學法。
古人說：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)，教師應(yīng)在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
（1）可根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認知規(guī)律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導(dǎo)學生觀察字和圖，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯(lián)想、比較等方法。
（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。
三、提升理性，把握學生的情感體驗，提高審美情趣
新課標指出：語文學習過程中，要培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀、品味，體味漢語的'抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當說完四個有關(guān)美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不涌動自豪感？
當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)合理，用新課標的話：必須規(guī)范、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。”在書寫時，要指導(dǎo)學生根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。
學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發(fā)展，需要機會和空間，我們理應(yīng)關(guān)注他們的真情體驗，為他們的成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環(huán)境中不斷學習，展示個性，凸現(xiàn)靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。
聽寫字教學課心得體會 5
識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復(fù)雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎鞏固固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。
一、識字教學：
1、引導(dǎo)學生課前預(yù)習，克服孩子畏難的心理。
⑴預(yù)習，早已經(jīng)是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)了，但對于一年級的教學任務(wù)來說，識字量相當?shù)拇螅⒆与y免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預(yù)習任務(wù)把不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的'收獲。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現(xiàn)欲很強，通過課前的預(yù)習，在課堂上孩子通過小組合作交流匯報就會覺得很輕松，克服生字學習枯燥的感覺。
⑵鞏固練習，同桌間進行，小組內(nèi)進行聽寫，檢查生字。回家后再對當天所學進行復(fù)習；每學完一個單元要進行集中復(fù)習。這樣學生能記得比較牢，回家后也由家長抽讀，讓學生記得又熟悉。
2、通過有趣的游戲來記生字詞。
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
3、指導(dǎo)學生把學過的字進行整理，找出規(guī)律
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
二、寫字教學：
寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導(dǎo)較少，那么，怎么加強寫字指導(dǎo)呢？
讓學生在學習生字的時候，先說出生字的結(jié)構(gòu)，怎么記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導(dǎo)寫字，在田字格中書寫時，先觀察書中的范例或老師的實例，然后，在強調(diào)這個字在書寫是所占的位置，學生觀察清楚了再下筆書寫，教師巡回指導(dǎo)，對學生書寫不好的藥悉心指導(dǎo)，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養(yǎng)成了認真書寫的習慣。
此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記。總之，這是一個長期的過程，也是教學生活中最基礎(chǔ)的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的發(fā)展。
聽寫字教學課心得體會 6
這次培訓通深入解讀義務(wù)教育語文課程標準關(guān)于習作教學的具體內(nèi)容，讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，這對于任何一個語文教師而言，都擁有十分重要的意義。首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學重心。深入解讀新課標修訂稿具體內(nèi)容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標修訂稿的精神實質(zhì)，明了新課標修訂稿從“時代發(fā)展、語句條理、追求變化”三個方面所體現(xiàn)的精神實質(zhì)課程標準不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學語文習作教學實際，不能空對空。
語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個性表達、作文內(nèi)容、觀察能力訓練、語言表達訓練、修改能力訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關(guān)于“個性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，第二學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實習作訓練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓練的，便是學生留心觀察生活的.敏銳。指導(dǎo)學生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思考而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實。
另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培養(yǎng)學生識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過程，注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用分離、識和寫分離。這些在教是應(yīng)該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學。
聽寫字教學課心得體會 7
小學語文新課標明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的重點，常言道：“人生識字聰明始”，可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學的任務(wù)，我在課題研究實踐中有了新見解，即教學中要注意教學方法要靈活，教學形式要多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創(chuàng)造語言環(huán)境，教學形式可以采用游戲、多媒體技術(shù)。總之，我們要運用多種方法，手段，培養(yǎng)學生的識字寫字能力，使小學語文識字寫字教學進入一個良性發(fā)展的階段。
識字寫字，歷來是小學低年級語文教學中的重點、難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字寫字高效的目的。在近幾年的課題研究和教學實踐中，我有了一點心得體會，下面談?wù)勎以谧R字寫字教學中的一些做法：
一、激發(fā)小學生識字寫字興趣，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字寫字
每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字寫字。如，學習“李”字，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字寫字的興趣。
二、采用靈活有效的教學方法進行識字寫字教學
我們采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結(jié)合的'方法，使低年級學生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的教學效果。
1、直觀教學。在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學生腦海中了。
2、對比教學。由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學生多組詞，以強化記憶。
3、創(chuàng)造語言環(huán)境。學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學生對字義的理解就深了。
三、采取多種多樣的教學形式進行識字寫字學習
識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。
1、游戲激趣。小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。
（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班；
（2）點將臺：將生字卡片發(fā)給一些學生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學站出來，領(lǐng)讀全班；
（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學；
（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。
2、多媒體技術(shù)。該技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。實踐證明，多媒體技術(shù)在識字教學中是一種行之有效的好方法。
（1）動畫導(dǎo)入：心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。
我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件：
①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱；
②配以《春之歌》的音樂；
③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。
（2）字型演化：識字教學最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。
①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術(shù)，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。
②形近字區(qū)別演化：在我國漢字系統(tǒng)中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。
總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字寫字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字寫字，激發(fā)識字寫字積極性，提高識字寫字能力，相信孩子們會更主動學習，更快的發(fā)進步。
聽寫字教學課心得體會 8
識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀力量的根底。我們知道中國的漢字構(gòu)字非常簡單，同音字，形近字特殊多，對于低年級的小朋友來說特殊簡單混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎穩(wěn)固固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。
一、識字教學：
1、引導(dǎo)學生課前預(yù)習，克制孩子畏難的心理。
⑴預(yù)習，早已經(jīng)是教學過程中不行缺少的一個環(huán)節(jié)了，但對于一年級的教學任務(wù)來說，識字量相當?shù)拇螅⒆与y免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預(yù)習任務(wù)把不熟悉的字相互學習，相互溝通。信任孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學中教師可以有更多的時間進展對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的.孩子表現(xiàn)欲很強，通過課前的預(yù)習，在課堂上孩子通過小組合作溝通匯報就會覺得很輕松，克制生字學習枯燥的感覺。
⑵穩(wěn)固練習，同桌間進展，小組內(nèi)進展聽寫，檢查生字。回家后再對當天所學進展復(fù)習；每學完一個單元要進展集中復(fù)習。這樣學生能記得比擬牢，回家后也由家長抽讀，讓學生記得又熟識。
2、通過好玩的嬉戲來記生字詞。
低年級的學生，留意力比擬薄弱，簡單分心，假如只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的留意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜愛的嬉戲，對于吸引學生的留意力，活潑課堂氣氛，提高學生的識記的幫忙是不言而喻的。
3、指導(dǎo)學生把學過的字進展整理，找出規(guī)律
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有肯定的規(guī)律，教學時，我們假如能夠幫忙學生進展適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫忙，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
二、寫字教學：
寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿足。究其緣由，主要是指導(dǎo)較少，那么，怎么加強寫字指導(dǎo)呢？
讓學生在學習生字的時候，先說誕生字的構(gòu)造，怎么記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導(dǎo)寫字，在田字格中書寫時，先觀看書中的范例或教師的實例，然后，在強調(diào)這個字在書寫是所占的位置，學生觀看清晰了再下筆書寫，教師巡回指導(dǎo)，對學生書寫不好的藥悉心指導(dǎo)，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養(yǎng)成了仔細書寫的習慣。
此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記。總之，這是一個長期的過程，也是教學生活中最根底的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的進展。
聽寫字教學課心得體會 9
漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點。只有在低年級完成足夠量的識字教學任務(wù)，到了中高年級學生才能痛痛快快地讀書，大量地進行課內(nèi)外閱讀。寫字是一項重要的語文基本功，多識字，寫好字對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用。但是我們現(xiàn)在識字與寫字教學中存在的一些問題：低年級識字量大，學生識字難度大，記得快，忘得也快；識字教學比較枯燥，教法陳舊，學生靠反復(fù)機械練習識字，教學效率低。難以調(diào)動學生學習興趣；課時緊，難以完成教學任務(wù)。寫字教學環(huán)節(jié)薄弱，對學生的書寫指導(dǎo)不到位等等。
我認為要想搞好識字與寫字教學首先要強化教師對課標的學習，我們都明白興趣是最好的老師的道理，而興趣的培養(yǎng)取決于教師的每一個教育環(huán)節(jié)。 課程標準在“學段目標與內(nèi)容”中，把“喜歡學漢字”、“對學漢字有濃厚的'興趣”作為小學低年級學段識字的首要目標。對于剛剛走進學校的學生來說，喜歡漢字，感受識字的樂趣，進而主動地學習漢字是十分必要的。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。如果學生一接觸語文學習，老師就把漢字作為一些枯燥的高深的符號強加給他們，讓他們產(chǎn)生一種畏難情緒，甚至是厭學情緒，這對今后他們的學習，無論是識字的學習，還是閱讀等相關(guān)內(nèi)容的學習，都是十分不利的。同樣，教師如果能夠認真地落實課標的要求，精心地設(shè)計教學，就能夠讓學生在入學不久就喜歡漢字，把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。 其次，要改變教師教學方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味的現(xiàn)狀。教學時，針對低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間枯燥乏味的識字教學缺乏興趣的現(xiàn)實情況，我在識字教學中，經(jīng)常采取一些小游戲，小道具來吸引他們的注意力。如“摘蘋果”、“捉迷藏”等，從而激起學生濃厚的學習興趣，這樣她們的注意力就會比較集中，思維比較活躍，記憶也就相對深刻了。
再次，重視學生識字渠道的多元化。識字教學不僅要引導(dǎo)學生在書本中識字，更要鼓勵在生活中識字。課程標準指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”培養(yǎng)學生對識字產(chǎn)生興趣的重要方法除了強化誦讀，指導(dǎo)學生學會讀書，讀好書以外，還有就是從現(xiàn)實生活中識字。比如，一年級新生在剛上學的時候，我就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設(shè)計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，我鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內(nèi)，學生就對識字產(chǎn)生了一定的興趣。建立識字樂園，識字口袋，識字樹等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。總之，學校的生活、家庭生活、社會生活都能夠讓學生在不知不覺地識字。
還有，加強學生寫字教學。由于各種各樣的原因，實際上教學中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重。很多學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。我看過一些專家的報道有這樣的內(nèi)容，在孩子手腕力量達不到靈活運筆的情況下，先識字后寫字。如果提前寫字，只會養(yǎng)成不良的習慣。因此我認為在幼兒園時，教師不應(yīng)教孩子寫字，低年級學生也應(yīng)少寫，否則，只會起到不好的作用。學校應(yīng)把寫字課落到實處，教會孩子如何寫好字。完成寫字教學時，也應(yīng)強調(diào)教法，不要機械教學。
最后，要利用各種方法減少“回生現(xiàn)象”。 學生經(jīng)常是今天會寫，也許第二天、第三天就忘了，教師經(jīng)常抱怨，教不會了。其實這種遺忘是一個很正常的現(xiàn)象。心理學研究表明，學生學習的知識總是隨著時間的推移會有一些遺忘。那么我們就要及時復(fù)習、克服遺忘，鞏固識字教學的效果。因此我們就要想辦法及時減少“回生”否則真的是費時費力。
識字與寫字教學，看起來簡單，要教好真挺難。以上是個人不成熟的看法，望批評指正。
聽寫字教學課心得體會 10
識字與寫字的教學貫穿了整個小學階段，它是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學生語文終身學習的前提。在這里，我談?wù)勛约涸谧R字與寫字教學中的做法和一點體會、感受。
1、低年級學生應(yīng)“多認少寫”
低年級學生少寫一些字。可以騰出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。
2、“識”與“寫”要分開
以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。
3、識字寫字要符合“心理”和“字理”
識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應(yīng)先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應(yīng)充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學生識字的興趣，提高學習的效率。
識字教學要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的`結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學要綜合運用多種識字方法。
在長期的教學實踐中，教師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、歸類識字、注意識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗，我們應(yīng)博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應(yīng)囿于一種方法。能夠在生動活潑的教學中，讓學生多認字，是我們最好的選擇。
聽寫字教學課心得體會 11
《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜愛和愿望，才可以讓學生在學習漢字時變得更輕松，更主動。怎樣讓學生在語文識字中輕松開心地有效識字。讓學生從想學、樂學到主動學習呢？我的體會如下：
1、創(chuàng)設(shè)輕松開心的學習情境，激發(fā)識字興趣。
一年級教材要求學生識記肯定數(shù)量的字詞，這對剛?cè)雽W的孩子來講，有肯定的難度。在一年級的識字教學實踐中，要留意結(jié)合兒童心理特點，以敏捷新奇的形式，為兒童制造了一個歡樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。
（1）編字謎識字兒童識字量的積存需要屢次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不簡單，但往往枯燥。在進展一年級識字教學時，可以依據(jù)字的外形或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。
（2）編兒歌識字，兒歌或謎語，內(nèi)容簡潔，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。可以平日教學中留意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，易學易記，妙趣橫生。
（3）加減法識字。在教學識字中，可以出一些把戲翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考教師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫忙學生記牢字形。除此之外，還要留意引導(dǎo)學生用自己的眼睛去觀看和發(fā)覺形近字之間的異同，對一些形狀相像、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學習起來便簡單多了，而且隨機復(fù)習了以前學過的字。
2、創(chuàng)設(shè)開心的學習氣氛，自主識字。
自主識字就是讓學生自由選擇情愿識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是表達在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生閱歷的.積存，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的時機，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想方法，發(fā)覺行之有效的識記方法，獨立把握生字，并在實踐中不斷運用。
3、創(chuàng)設(shè)“嬉戲樂園”，穩(wěn)固識字。
對初入學兒童，應(yīng)把學習和嬉戲結(jié)合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的留意力不能長時間保持，采納嬉戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參加到嬉戲活動中來，主動地輕松歡樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應(yīng)當依據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種嬉戲，為學生創(chuàng)設(shè)開心的學習氣氛，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的抱負境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。解決這個難題的最正確方法便是讓學生進入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氣氛中記住漢字。總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣穩(wěn)固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在今后的教育教學實踐中，我要進一步不斷地總結(jié)、積存，采納敏捷多樣地方法引導(dǎo)學生自主有效地識字，提高識字量。
聽寫字教學課心得體會 12
今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導(dǎo)，博得了聽課老師的一致好評。
賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的'回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結(jié)合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應(yīng)該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設(shè)計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學的有效性。
結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。
本次活動務(wù)實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。
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