學習魏書生班級管理心得體會（通用11篇）
我們有一些啟發后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的學習魏書生班級管理心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學習魏書生班級管理心得體會 1
6月2日至3日，我和劉海艷老師、魏拼拼老師在延安參加了“全國教育家魏書生教育思想專題報告會”的培訓活動。
培訓活動由當代著名教育改革家魏書生以《民主、科學管理思想在學校管理、班級管理中的指導意義和務實運用》為題做了教育思想報告。魏老師用自身的工作經歷告訴大家教育的根本、做人的基本原則及管理班級的方法。魏老師說，管理班級“一靠民主，二靠科學”，勸誡大家在教育中要“守住傳統常識”、“守住新中國經驗”和“守住自己的長處”，并以“松、靜、勻、樂”的思想指導工作與生活。
聽了魏老師的講座，感慨良多，其中對于班級管理方面的印象頗為深刻。
魏老師的班級管理是以人為本的民主管理：在魏老師龐大的管理系統中處處體現著以人為本的管理特色，他相信每一個人的能動性和創造性。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。魏老師曾這樣說教室是學室，教材是學材，把教師當作學習上的共同的探討者和交流者。轉變教室、教材、教師的觀念，那學生對學習自然就感興趣了。老師要把自己定位于耐心幫助學生解決困難的服務員。這樣，面對學生的各種舉動，老師都能用平和的心態，去理解，去應對。
科學的民主的'班級管理與班主任平時的工作是息息相關的，要管理得好就要作好班主任工作。我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。學生只有“親其師”，才能“信其道”，那么怎樣才能使學生“親其師，信其道”呢？在工作中，我覺得從以下幾點做起，會收到一定的效果。
一、以身作則，為人師表
教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著他的學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模范的作用，因為行動是無聲的語言這樣。所以在以后的工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。
二、一視同仁，嚴格要求
師愛是最神圣的，其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感。在社會急劇變革的今天，熱愛學生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則，讓學生體會什么是真誠的愛，用實際行動去愛。面對各種因素，我們必須做到對學生的愛一視同仁。學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。同時，對于他們所犯的錯誤，決不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。一位合格的班主任不僅能做好優秀生的工作，而且更應該做好后進生的轉化工作，班主任對后進生要動之以情，曉之以理，激發他們的上進心，增強他們克服困難的勇氣，使后進生盡快地趕上去，決不能對他們惡語中傷，不能有半點輕視的態度，更不能置之不理，也不要用同一標準把他們與優秀生比較。否則，會挫傷他們的自尊心，使他們與老師產生敵對情緒，達不到教育的效果。
三、信任學生，尊重學生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于青少年學生來說，信任更是推動其上進的力量。我們班也有好些同學在單親家庭中成長，其中有些覺得自卑，與家人較少溝通，性格有些孤僻，作為班主任，我對于這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況。同時也打電話與他們的家長溝通。有的同學是因為學習目的不明確，有的同學是因為自己貪玩，有的同學是因為家長溺愛，教育方式不正確，從而造成了他們比較任性，嬌氣，經常埋怨學習辛苦。通過一段時間的觀察，我掌握了這樣一些學生的基本狀況后，我便經常與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，增強競爭意識，鍛煉刻服困難的毅力。這樣學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是因為思想負擔重，學習壓力大，造成成績上不去。面對這種情況，我幫助他克服了自卑心理，增強自信心，使他們變更樂觀，更積極了。抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們表現的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。
四、正確評價，鼓勵學生
教師經常要對學生的工作進行評價，而這種評價則必須要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起他們奮發向上的愿望。因此，我們在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善于發現后進生的閃光點，并使之發揚光大。如在衛生工作中，有些學習差的學生勞動表現積極，不怕臟、不怕累，爭做重活，而有些所謂的好學生卻怕臟、怕累，在一旁轉圈。勞動結束后，及時作了全面的實事求是的總結。對于班干部同學要求更加嚴格，要求他們每周做一次工作總結。對于取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的愉悅，以便更加努力地工作和學習。
教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的工作中，我將不斷多學習先進經驗，結合自己，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。
學習魏書生班級管理心得體會 2
"我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。"魏書生如是說。的確，魏書生教了解18年的書，當了17年的班主任。就在他任盤錦市實驗中學校長兼書記期間，還兼任一至兩個班的班主任，足見其對班主任這一工作的青睞。由此可見，“愛這一行”是當好班主任的前提。
魏書記曾經說過，“當好班主任，乃雕蟲小技。乍一聽，這話無疑是妄語。然而，智慧之士，運斤成風，又有誰可以懷疑他那高超的班務工作技藝呢？這里不妨學學魏書生的自信勁兒，侃幾點學習的收獲和體會。
一、了解與研究學生
“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能4對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病，第一步當然是認識心，知道心，即育人先知人。”了解學生，方能分析學生，教好學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問。魏書生常用的方法是談話，這種談話決不在辦公室進行，而是在放學路上和特定的焉學生一起的時候進行。因為，離開了課堂、學校的環境，師生面對著一個廣闊的社會，能夠擺脫固有角色的束縛，談話更自由些，離社會實際總是更近些，也更能貼近學生的心。誰能說，“談話”不是了解學生最科學有效的方法呢？
二、組織和培養班集體
前蘇聯教育家馬卡連柯運用馬克思主義方法論，總結他自己的教育經驗，提出了“在集體中通過集體進行教育”平行影響的教育學說。魏書生是深得這一學說精髓的。
1、用“格言警句”引路
“陽光、火光、電光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物質世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏書生始終堅持每天點燃一盞思想的明燈──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隱其惡，揚其善”、“寧可人負我，不可我負人”、“一萬次口號抵不上一次行動”、“聰明的人改變自己，糊涂的人埋怨別人”……春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化。學生的精神世界，有了這些格言明燈的照耀，一定要比昨天更明亮。魏書生是一位極具鼓動力的人，他自己聯系實際，提出的口號：“少說空話，多干實事，多琢磨事，少琢磨人”、“偉人們忙著干實事，可憐蟲忙著罵別人”等等，也將影響著一批又一批學生沿著他指引的人生之路前進。
2、用“道德長跑”明理
魏書生管寫日記叫做“道德長跑”。因為春夏秋冬，年復一年地堅持長路的人，都變得身體健康，強壯有力。而寫日記，倘長年堅持不懈，就能使人心靈健康、強壯、開闊。絕大部分心理正常的人，寫日記時都說心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用；絕大部分人寫日記時一般都勸自己上進向善，勸自己助人改過，絕大部分人都在日記里針砭丑惡，贊揚美善，歌頌心靈美的人，歌頌美好的事物，這“便起到了教人向善愛美的作用。有了日記指導，才使學生人生的航船不只在個人的小河上打轉，而把它導向了廣闊的人生，導向了社會，導向了世界，才使它真正起到道德長跑的作用。我想，寫日記，進行道德長跑，實在是值得推而廣之的。
3、用《班級日報》促進
學生手抄的《班級日報》每天有“班級新聞”、“班級怪杰”、“我們的未來”、“前任班長評價”、“文章病院”、“警鐘專欄”、“征求意見”等欄目，它不同于許多嚴肅的國家大報，她生動、活潑、富于變化、色彩斑斕，讀起來賞心閱目，因這搜集報道的學生身邊，平添了不少班集體生活的樂趣。那每月裝訂成冊的合訂本，是集體智慧的結晶，它將全班同學的心維系在一處，為班級管理起良好的促進作用。對于他的《班級日報》，魏書生毫不謙虛地到處宣傳，到處勸人家辦。誰辦誰受益的事件是無須宣傳的，我們大家都應該積極行動起來。
4、用“班規班法”制約
魏書生教書十幾年來，一直堅持“以法治班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行。魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣？
三、做好個別教育工作
班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作，魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉，產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學生，要把所有的學生教好才甘心，有一個學生沒有教好心里也不安。”為了轉化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的`校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“我們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了我們，幫我提高了教育水平。當然，我們也幫助后進學生提高了自我教育的能力，所以我們這個組織叫‘互助組’”。多么樸實的言詞，多么深刻的內蘊啊！這不是我們做好個別教育工作的最好指南么！
四、發揮榜樣示范作用
人云“身無道德，雖吐辭為經，不可以信。”
五、協調各方面的教育影響
馬克思說：“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。”學生思想品德的形成和發展，是受學校、家庭和社會環境多方面教育影響的結果。如果影響不一致，教育的作用就會互相抵消。
社會是復雜的，按理說社會主義好，但是黨內的不正之風，壞人偷搶拐騙，人與人之間的爾虞我詐，使學生純潔的心靈蒙上了陰影。如何處理這一學校教育與社會環境影響的矛盾呢？魏書生遵循正面引導的原則，組織學生進行“心靈的攝像機對準啥”的討論，從而使學生懂得：生活中的陰暗面，我們沒有能力抑制消滅時，還是不年為好，何必讓那些蒼蠅臭蟲一樣的人弄得自己惡心呢？不如將心靈的攝像機對準真善美，攝下一組組感人的鏡頭，使它變成自己上進的力量。多么精辟的見解，多么睿智的思想啊！這哲人的思辨真是使我們這些凡夫俗子茅塞頓開，豁然開通。
學習魏書生班級管理心得體會 3
早就聽說魏老師當班主任有一套，今天有幸聽了魏老師“如何當好班主任”錄像講座，真有相見恨晚之感。魏老師從“民主”與“科學”的角度講述了自己班級管理的思想與經驗，使我受益匪淺。
當了18年的班主任，最大的感受就是“累”。一個班里幾十號人的學習和生活都要管，總是覺得班級里缺我不成席，凡是大事小情我都要親自參與。孩子們依賴慣了，我也管習慣了。工作一天下來常常是腰酸背痛，筋疲力盡。日復一日、年復一年，就象是魏書生先生說的那樣，“人家可是車輪大戰啊”，老師們可怎么辦？臉總是拉著嗎？精神總是緊繃著嗎？難怪如今的教師們大多身心疲憊，也產生了職業倦怠，對于工作缺乏熱情和積極性，更有甚者都患了抑郁癥。那么怎么才能使教師們不這樣“累”、不這樣“心力焦悴”呢？
魏書生先生，有著二十幾年的班主任工作史，他帶班的一個最重要原則是：凡是普通同學能干的事，班委不干；班委能干的事，班長不干；班長能干的事，班主任不干。在他的班級里，每個人都承包著自己的一攤事，做到了人人有事干，事事有人干，沒有不干事的人，也沒有沒人干的事。想想，這是怎樣一個班級，它充滿了生機和活力，具有強大的凝聚力。其實我理解，魏先生他讓班里每一個人都有事，也是對孩子們自信心的一個培養。我們也應該這樣做，用欣賞的眼光去看待每一個人。學生需要我們的信任、需要我們的笑容，給他自信。
再就是談到民主。一個班級要有民主，班主任老師無論看待每一個人都要有公平、民主的心。在魏老師的談話里，讓我最受震撼的是魏老師對于后進生心理的剖析，這也是我認為最精彩的.。只有公平、民主的對待每一個學生，才能得到學生們的認可和愛戴。
俗話說“沒有規矩，不成方圓”，作為一個班集體也應該有自己的制度。但是，我們也要知道，我們服務的對象是活生生的人，不能你一張嘴定制度，學生就肯定服你。在魏老師的班級里利用民主方式建立的“班規、班法”，在班里的監督檢查系統監控下“依法制班”，形成了“說了算、定了干、一不做、二不休”的班風。我反思自己的班級管理方法，雖然也尊重學生的個性化管理，但是民主的程度不夠深入。好多事情都是老師的專制管理。今后的工作中我也一定會發揚民主，讓學生成為班級管理的主人。
魏老師真不愧為我國著名的教育家,我們向他學習的東西有很多,很多。回想一下，自己真的不能算一個嚴謹的教師。今我一定像像魏老師一樣，以樂觀的心態堅持不懈地做好自己的本職工作，不斷思考，以創造性的思路，以學生為本，做一名“胸中有人，目中有人”的教師。
學習魏書生班級管理心得體會 4
記得剛參加工作的時候，就學習過魏書生的先進事跡，就知道他有一套科學的民主的管理班級的方法。上學期，學校組織了全體教師觀看魏書生的講座，并為每一位教師訂購了兩本魏書生的著作，這讓我有機會更詳細地了解魏書生的教育思想和管理藝術，這些對于當班主任的我受益匪淺。
通過近期是學習、研究魏書生一系列教育經驗后，使我明白了：高效率的班級管理，是他教學成功的一個不容忽視的重要因素。魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理，就沒有他今天的教學奇跡。那么，他是怎樣進行管理并以此服務于教學呢？我們又能得到哪些啟示呢？我認為有一下幾個方面：
一、“以人為本”的班級管理思想。
關于管理，他一靠民主，二靠科學。他說：“凡是學生能干的，班干部不干；凡是班干部能干的，班長不干；凡是班長能干的，班主任不干。”這樣分工到位，責任到人，各司其能，使身兼兩個班的班主任魏書生竟發出了輕松無事可做的感慨！這真令人羨慕啊。這是一個人人向往的班主任角色。
二、在教學中運用“自我管理”思想。
魏書生說：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。”他說，作業是學生按自己當天所掌握情況自己留作業，這樣充分發揮了學生的自學能力。在學習中學會自我管理，在客觀效果上減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。
三、明確班主任職能。
班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，首先要以身作則，為人師表。
教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理。要求學生做到的，教師首先要做到，而且要做的.更好、更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他與學生接觸的時間最長，學生有極具模仿力，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以，班主任在學生面前必須有模范作用，因為行動是無聲的語言。
其次是信任學生，尊重學生。信任是推動學生上進的一種動力。班級里有一些單親家庭中成長的學生，他們性格孤僻、自卑、不愿與人溝通。作為班主任，要親近他們，尊重他們，在學習上耐心指導，生活中熱心關懷，經常和他們交談，了解思想狀況，同時也打電話和家長溝通。還有些學生學習目的不明確，可能因為貪玩，也可能是家長過分溺愛、教育方式不對等，對于這些學生，班主任就應找他們單獨交談，讓他們明確學習目標，增強競爭意識，鍛煉克服困難的毅力。
再次班主任要正確評價鼓勵學生。只有公正、公平地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發他們奮發向上的愿望。在平時的工作中，要對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視。注意發現優等生的不足，防微杜漸；善于發現后進生的閃光點，并使之發揚光大。針對學生的特點與特長，合理分配角色，有人管衛生，有人管紀律……有多少事，就由多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣人人參與管理，同時也便于人人接受管理。
作為班主任，向魏書生學習的絕不是簡單的模仿其工作的方式方法，而是這種方法是建立在對學生的深切了解的基礎上。以后，我也要在學習中積累方法，在工作中實踐方法，在反思中改進方法，一一顆平常心快樂地工作、學習、生活。
學習魏書生班級管理心得體會 5
在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？
一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。
魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。
二、自我管理思想
讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的.傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
總之，管理中他特別注意班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用，無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識。
學習魏書生班級管理心得體會 6
魏書生，全國有名的教育家。但他那樸素幽默的談話卻猶如年長的老師給我們談工作心得，傳授工作方法與經驗。聽了他的講座，我意識到自己工作中的不足。如：教育心態，我應該時刻提醒自己為學生服務，并根據學生的能力。年齡以及起點。給予全方位的服務。作為老師，作為班主任，我應鍛練孩子各方面的能力，充分展示孩子各方面的天賦，把孩子當成真正的小主人，讓他們從小事做起，充分發展自主.自立的能力。
平時的教學中，我只注重教學成績，忽視了各方面的能力，對學習差的孩子，應從自身的接受能力考慮，平時注意提高他們的注意力.記憶力.接受力，并發展與社會的交往的能力，充分發展孩子的個性，培養孩子的自信心。
每個人都有美好的品德，都有美的要求，做為老師更應做正確的引導，讓他們認識社會.感受生活，讓他們成為勇于承擔，快樂成長的天使，這也是我工作的目標。
當班主任容易，當好班主任可難。從教十三年，當了十三年的班主任，體會頗深。學生是越來越聰明，可也是越來越淘氣，越來越嬌氣了，越來越有主見了，“老一套”對他們全然無用，班級管理工作也越難做了。
學校組織班主任學習《魏書生班級管理》，看后真是感慨萬千。他的管理是人文化，學生的'學習生活都變得井井有條，能力也得到了培養。學著他的樣兒，回到班級我也把班級內的事務劃細，學生自主報名參與管理。如：擦黑板誰人？擦窗臺誰人？……三五天下來，我便發現：學生很難記住自己的職務，大多數還是我在提醒。這兒哪是學生在工作，純粹是自己給自己的工作劃細小了。小學生的自制力差，還需要別人來管，現在一下子放手讓他管事務，還有些不適應，這需要一個過程。不行，兩三天堅持住了，五天不到，方法就得改。班級內的事務都是老師在說，太累了，班級的笤帚倒了都沒人扶。為了減輕自己的負擔，提高學習成績，培養學生的管理能力，我決定，先培養班長及其他班級干部。我把權力下放，班長可充當班主任，我不在時，他就是班級的管理者。班級有什么事不妥，我直接找他，他再找專項負責人，如衛生方面找負責衛生員，紀律方面找紀律委員……
計劃剛開始實施，定的制度不要太多，任務逐漸增加，給學生承受的過程。經過一段時間的實踐，班級事務被班長及班干部管理的有聲有色。
學生之所以不會管理班級，那是因為班主任不給學生管理的機會，地上有土了就說，說了學生就掃。長此以往，就養成了不說不掃的習慣。
“人之初，性本善”，學生都是一樣的，如果教出的學生成績不好，那么教師就要反省自己。是不是方法不對？興趣是最好的老師。在課堂上，一再地鼓勵學生，給學生創造良好的學習氛圍，用不同的激勵語，進行物質獎勵，在玩中學，知識定會掌握得很好。都說到了高年級學生不愿意發言，聲音小，可你鼓勵他，表揚他進步了，獎勵一枝鉛筆，他的聲音便會大起來。
班級管理做得好，學習成績就能提高。在生活實踐中，結合自己班的特點，采取相應的管理方式，把每個學生都培養成有用的人。
學習魏書生班級管理心得體會 7
通過學習發現，高效率的班級管理，是魏老師教學成功的一個不容忽視的重要因素。“三分教學，七分管理”，魏老師的教學正是離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么我們應該學習魏老師哪些管理理念呢？
一、學習“以人為本”的班級管理思想。
關于管理，他一靠民主，二靠科學。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。”這樣分工到位，責任到人，各負其職，使身兼多職的他竟發出了很輕松、很快樂、很寧靜的感慨！好令人羨慕啊。這是一個人人向往的班主任角色。
魏老師的“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生個性與創造性，使班級管理沿著他鋪設的民主、科學軌道前進，達到了理想的管理效果。
二、學習在教學中運用“自我管理”思想。
魏老師說：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。”他說作業是學生按自己當天所掌握情況自留作業，這就充分發揮了學生自學的能力，在學習中學會自我管理，在客觀上，減少了學生對管理的抵觸情緒。魏老師的自己留作業的做法，正是尊重了學生的個體差異性和發展性的.特點。學生在輕松自主的環境下，才能更大限度的獲得知識。在教學中我要力求在課堂中充分培養學生的自主管理能力，教育學生在課堂中努力做到“用好口、動好手、分好工、合作好”，并能在每次拓展訓練環節中，要求學生根據本節課的題型，進行編題，再分組討論、訓練、評價，在復習課中，我要讓學生分組總結本單元的知識點、題型，達到興趣濃、容量大、效率高的課堂目標。
學習魏書生班級管理心得體會 8
今天，剛剛學完了魏書生的班級管理深深地吸引了我。看后，深受啟發，尤其是他的管理藝術，對于當班主任的我，受益匪淺。當過班主任的都有深刻的感受，那就是累。班主任可以說充當了多種角色：除了教書育人，學生心理上有問題還要充當心理醫生的角色；若是學生間發生矛盾沖突還要扮演調解員的角色；除此以外，教室校產、學生安全等等一系列繁多的角色使我們常感到身心疲憊。但看了魏書生的書后，令我驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7.8分…面對這一切，我不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?
認真研究了魏書生一系列教學經驗后，不難發現這樣一個事實，那就是：魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢?班主任們又能從中得到一些什么有益的啟示呢?我認為有以下幾方面：
一、"以人為本"的班級管理思想
關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。他說："普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。"這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。
二、用"班規班法"制約
魏書生教書十幾年來，一直堅持"以法治班"，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行，魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣。
三、在教學中運用"自我管理"思想
魏書生讓學生自己留作業的做法使我們認識到，雖然所教的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的人。他的做法正是尊重了學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的"人"，而不是馴服物，所以在教學中他是引導者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。學生更容易接受這種朋友式的導師。親其師信其道，學生在輕松自主的環境下更能主動地學得知識，這遠比我們讓學生被動學習得來的'成果大。魏書生這種教學方式值得我們每位教師深思和借鑒。
四、明確班主任職能。
班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。通過魏書生講述他當班主任的經驗，使我進一步認識到，班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生。
回想我過去多年的管理思路，才發現存在許多的弊端，最明顯的就在于管理的制度不明，班級管理隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。我校每學期開學都發給每位班主任本學期的管理制度，每個班級又結合自己班級具體情況制定班級制度。但我在執行中卻忽略了制定之前應考慮到學生對制度的接受程度。我在想，剛開學時，當每位班主任拿到學校的制度準備制定班規時，是否也可以學學魏書生，讓他們先學習校規，然后找出本班不足之處，再結合校規與班主任共同制定一個符合班級實際情況的切實可行的班規，讓班規不再成為學生憎惡的網。
學習魏書生班級管理心得體會 9
常聽同事感嘆：當班主任容易，當好班主任難！從教十幾年，當了十幾年的班主任，對此我體會頗深。學生是越來越聰明，可也越來越淘氣，越來越嬌氣，越來越有主見了，“老一套”對他們全然無用，班級管理工作也越難做了。傳統的班級管理片面強調管理的主體是班主任，而忽視或弱化學生的主體地位及主觀能動性。另外在班干部的任用上學生受眾面小，而忽略了對全體學生的培養，違背了教育要面向全體學生的原則。近日，拜讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級管理藝術》一書，受益匪淺。在魏書生老師管理方法指導下，我及時調整傳統的教育教學的方法，通過一系列實際操作運行我發現，只要方法得當，再難管理的班級同樣也能夠充滿競爭意識，形成合力。
魏書生老師班級管理的最大亮點就是“民主、科學”二字。讓學生在班級的大熔爐里，不斷地自我學習、自我成長。魏書生老師在班級管理中，通過選好常務班長，設立值周班長、值日班長，鼓勵學生自薦等方式，實現班級事事有人做，人人有事做。
結合魏書生老師的班級管理模式，我將學生的自主發展與班干輪流制結合起來，嘗試實施班級自主管理模式，力求培養學生的自主管理能力。考慮到班級管理的穩定性，我仍設立了常務班長及各委員作為班級的核心管理，再設立值日班長，由班級學生輪流擔任，協助和督促各委員完成各項工作，根據班級的管理制度，檢查和評價各項工作的完成情況。值日班長在檢查、督促的過程中，了解了班級中存在的問題，熟悉了班級的各項規章制度，領會了遵守班級制度的重要性，發展了學生的自我教育，培養了學生的自主管理意識與能力。值日班長作好每天的評價記錄，認真填寫班級日志，交給常務班長審查，再傳給下一位值日班長。班主任通過班級日志，也能及時了解班級發生的事情。遇有較大的問題，通過指導學生開展主題班會，也能及時研究和解決。由于班上只有30人，所以每個月幾乎人人都有擔任一次值日班干的機會，這不僅培養了民主平等的意識，還解決干群矛盾，民主管理的優勢一下體現出來了。
魏老師認為：學校、班集體絕不是制造統一型號、統一規格的升學零件的機器，是將學生載向遠大前程的渡船；是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。是啊，學生都有各自的特點，俗話說：龍生九子，各個不相同。十指亦有長短，因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學生都達到同一個高度。在魏老師在班級管理中，既科學管理班集體，制定一系列的班規班法，又有特殊情況育人方法種種。如“和后進生組成互助組”、“犯錯誤，唱歌”“有時也需要留學生”、“上進于反復之間”等。尤其是“上進于反復之間”，魏老師針對后進生上進的過程充滿了反復，而允許學生有反復，用自己的耐心、愛心寬容學生的反復，最終取得進步，讓每個學生都得到了發展，好學生更好，后進生逐步進步。作為寧國市首批課改實驗學校，要求的是班級的每個學生都得到充分的發展，但每個班級中，總會有那么幾個“后進生”，不管是學習上的，還是品行方面的，班主任在采用各種方法幫助、教育，有的可能立竿見影，收效較大，但更多的時候則是左耳進，右耳出，好了一天，又回到了從前。讀了魏老師的特殊情況育人方法才讓我明白，面對“后進生”千萬不能放棄，而應該靈活采用各種育人方法，寬容學生的過失、反復，堅持讓每個學生得到發展，才是真正的班主任！
為了給我班上的“后進生”更多的展示空間，我嘗試在墻面上開設各種版面，展示學生引以為自豪的作品，如學生的優秀作文，學生的收藏，學生的繪畫書法等作品，并且不斷地予以更新和選擇，這些墻壁欄目既培養了學生的自信心和審美能力，也拓寬了學生的視野，尤其對成績不優秀的弱勢學生提供了成長的平臺。我還特意購置了一些美麗的.花草，美化教室，走廊、窗臺。我專門挑選了一部分“后進生”成立專人護理小組進行培養，精心的布置與種植。“后進生”們在自己親自布置的美好而溫馨的教室里找到自信，心情愉悅而快樂，“后進生”們更加愛護班級的環境，班級同學之間也更加和諧。我這個班主任對“后進生”的管理自然是越來越輕松。
在魏書生老師的班中，全員參與，相互制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。于是我根據幾次綜合考試的成績，遵循優良中差搭配和學生自愿組合的的原則，我們班分成了六個學習小組。每個小組都有一個小組長。小組內部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業比認真，發言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。小組之間還建立起詳細的評價機制，每天對班級、小組進行量化考核。每周評出優勝小組兩個，評上的小組成員操行分各加三分。除了這個，還要通過成長檔案盒的方式對每個學生進行評價，促使每個學生自主發展。成長檔案盒內裝有學生的獲獎作品、榮譽證書等，內容的豐富程度直接決定學生的發展水平。這種管理模式讓每個小組、每個學生都參與到了班級管理之中，充分調動了每個學生主動發展的積極性。
魏書生老師這樣說“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”的確，總結我幾年的班主任生涯中，有幾許勞累，就多幾分收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。在魏書生老師高超管理藝術的指引下，我的全新的班級管理模式已初見成效。而魏書生老師崇高的人格魅力更讓我感受到只有做班主任老師才是不乏味的、沒有遺憾的、才是充實的、完美的老師。
學習魏書生班級管理心得體會 10
周二看完魏老師的班級運營管理視頻后，內心更多的是驚嘆、佩服、心潮澎湃，筆記記的也是魏書生老師具體的做法、想法、名句。
之后又在網上搜出來看，細細品味，看出了魏體育老師的很多觀念：服務、尊重、熏陶、堅持。
服務意識，服務不是一刀切，不是向所有人提供服務相同的服務，而是根據不同學生的需求提供個性化的服務。服務業做的最好的莫過于餐飲和賓館，服務生的口味各不相同，拿土豆絲來說，有的要吃醋溜的，有的要吃麻辣的，有的要吃清炒的，只要客人點的出，大廚就能做得出，不會因為客人多要點辣椒，不放花椒就翻臉。在這有一點上我們要學習的白點不厭。我們學校辦學的三個第一中，擺在首位的就是優質服務第一。這里兩層的相關服務我理解為兩層含義，一，為孩子的全面健康成長提供服務我們的服務，比如，用最適合的辦法教誨教孩子學會做人，學會學習，養成好的生活習慣等；二，為客戶提供為家長的需求提供最優質的服務。每個家長的需求也是不盡相同，但是目的是一樣的，為了孩子的全面健康發展戰略，或者學校成績要好，或者自理能力更強，這種服務還包括恰當地引導。讓小學生覺得把孩子放在這他們很放心。
尊重學生的前提是信任學生，相信每一個孩子內心深處都是向真向善向美的一面，每一個孩子都有被尊重的需要有。今天孩子這樣不是他的誤，他的現在是社會學校各個方面綜合造就了此刻的他。他無法選擇父母家庭無法選擇老師班級，他也無法決定自己表觀的遺傳基因，所以后進生其實很可憐。高中學生離開我們班上成為我們的學生我們有責任幫助他進步提高。用心發現孩子的特性，撩撥他向上的腦神經，激發他自主學習的盼望。享受學習享受生活大眾文化享受當下。尊重孩子個人意愿，尊重孩子的個性發展戰略，相信每一個孩子確實是天使。
相信自己教研組內每相信一位老師都想把自己的小學生教好，沒有哪一個會希望自己教的學生不成器。相異就在方法的靈活運用和心態的調整靈活運用上。出心都為學生好，出了問題有的從自身找成因，有的竟找內因。不要埋怨老師的消極，只是自己方法還過于，不要埋怨學生研習不會，只是自己功夫也不到家。
熏陶：用優美的、催人奮進的歌聲、用激勵向上的格言、用班級日報潛移默化損害地影響學生。最好的教育不是說教而是在學生睡夢中把教育滲透到學生的中所骨子里。天天潤澤在積極向上的氣氛里，想不積極都難。這就是畢業班文化的'魅力。由此我想到辦公室佛教文化，積極的因素多了消極的因素自然十分積極就缺了。這是我最近在思考的關鍵環節。
堅持，說了算，定了干，一不做，二不休。我們擬定的東西很多，能堅持支離破碎的不多。比如寫字，曾經我們制定了詳細的書寫規范，制定歸制定，計劃很完美，確沒堅持在日常的教學研究教學中，為定了不做不如不定，自身實力領導的威信就在這本著中樹立。
這幾點是看完第二遍在自己腦海里留下的最深刻的三點印象，貌似這是自己也認可或者曾經做過的，相當于自己腦海里又多了三個叉叉，看第三遍我留心看了叉叉之外的內容——計劃，做事情要有計劃，班級工作一日常規、一周常規、學期常規、學年常規，工作常規化，就會不緊不慢，干嘛到了什么時間就干什么事情。這正是我所缺的。因為計劃性差，工作時間指派不科學，就會導致忙碌、低效。“時時有事做，事事有時間做。偶發事件，制定程序做。”無論是班級教學還是組內管理不論是這都很重要。立足于咱們學校的現狀，孩子獨享的時間不多，布置的作業要在課內完成才能保護學生的防沖學習效果，這就是事事有時間做。布置作業就是動動嘴皮子，孩子要是沒有時間做，會帶來一系列的惡性循環，學生沒有時間做，完不成作業，老師會生氣，時間久了，學生的執行力就弱，師生關系就會緊張。所以在布置作業的時候要要考慮孩子們有沒有時間做，什么時間做。教研組也是如此，把事情的輕重緩急安排好，有計劃目的明確地已經完成。
學習魏書生班級管理心得體會 11
魏書生的管理藝術我深受啟發，對于當班主任的我，受益匪淺。
當班主任都有深刻的感受，那就是累。班主任可以說充當了多種角色：除了教書育人，學生心理上有問題還要充當心理醫生的角色；若是學生間發生矛盾`沖突還要扮演調節員的角色；但聽了魏書生的報告后，令我驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7．8分……面對這一切，我不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功？
通過認真研究魏書生一系列教學經驗后，不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？班主任們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？我認為有以下幾方面：
一、“以人為本”的班級管理思想
關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。”這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。
魏書生的“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。
二、在教學中運用“自我管理”思想
魏書生說：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。”他說作業是學生按自己當天所掌握情況自留作業，這就充分發揮了學生自學的能力，在學習中學會自我管理，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。綜觀我校現狀，很多學生都不喜歡做作業，對其產生逆反情緒，對待作業，輕者敷衍了事，重者抄作業甚至不做作業，于是所學知識沒有得到及時鞏固，成績下滑，上課聽不懂，作業更不會做，而教師呢，因為學生成績不理想就通過多做練習題加強鞏固以期達到提高學生成績的目的，而這就更令學生反感，更不愿做作業，最終形成了惡性循環，甚至使師生之間產生了隔閡。而魏書生讓學生自己留作業的做法使我們認識到，雖然所教的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的人，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。他的做法正是尊重了學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物，所以在教學中他是引導者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。學生更容易接受這種朋友式的導師。親其師信其道，學生在輕松自主的環境下更大限度的吸收知識，這遠比我校學生被動式學習得來的成果大。魏書生這種教學方式值得我們每位教師深思，借鑒。
三、明確班主任職能
班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。通過魏書生講述他當班主任的經驗，使我進一步認識到，班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。
我在想，開學之始，是否也可以學學魏書生，給學生一定的`民主，讓他們先學習校規，然后找出本班不足之處，再結合校規與班主任共同制定一個符合班級實際情況的切實可行的班規。
第四、大膽轉化了管理機制
魏書生為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制，我認為其新穎之處表現在四個方面：
1、全員參與，相互制約。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？
2、照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我教育。他的“懲罰”措施就更具人性化，在處罰的同時還加強了語文作文能力，一舉兩得。這一招實在高明。
4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。在整個講座中，最讓我佩服的就是魏書生以身作則的持之以恒精神。我們的學生大多都欠缺這一點，這又是成大事者必需的素質，教書育人的我們又有幾個能做到他那樣言傳身教呢？
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