高中物理學習方法

時間：2023-02-16 03:08:25 學習方法

高中物理學習方法

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高中物理學習方法

　　1、高中物理學習不同于其它學科,

　　學習物理應該懂得知識和能力是不可宰割的，個別說，高測驗題對知識和能力的考核是聯合起來進行的。一道試題既考查了知識，同時又考查了能力，而且經常是考查了多少種能力。我們不應該把某些知識與某種能力簡單地對應起來。顯然，一個知識貧乏的人不可能有很強的能力，所以，考生應該全面復習物理知識，不要漏掉。

　　全面溫習不是機械地、簡略地閱讀全部知識。由物理現象、物理概念、規律等組成的物理理論比如一棵大樹，各部分內容是嚴密接洽構成的一有機的整體，有骨干、支干、樹葉等。在逐章逐節復習全體知識時，要注意深入理解和體會各知識點間的內在聯系，樹立知識構造，使本人具備豐盛的、體系的物理知識，逐漸體會各知識點的位置、作用、分清主次，理解實踐的本質，這是進步才能的基本。

　　高考試題知識籠罩面廣，考生應答全部考試內容當真復習，該記憶的應該記憶，物理知識點雜而多,不另外要猜題、壓題，不要以為不是重點內容就不會考，也不要認為有的知識陌生、冷清就不會考，應該扎扎實實地全面復習。

　　2、全面、深入、準確地輿解物理概念、物理規律

　　(1)要在更廣泛的知識和更廣泛的背景資料上掌握物理概念、物理規律。

　　理解和控制物理概念、物理規律就需要對概念、規律的提出、建破有一定的了解，對概念、規律內容的各種表白形式(文字的和數字的)有明白的認識，能理解它們確實切含義，理解它們的成立前提和實用范疇，理解它們在物理理論大廈中的地位，會利用它們剖析解決問題。在復習前考生對此已經有必定的認識、理解，然而應該曉得，根本物理概念、物理規律揭穿了客觀事物的實質，是人類經由長期波折的歷史過程的結晶，存在深刻的、豐碩的意義，對它們的實質和意思的理解是分檔次的，在高中一、二年級學習時的理解是低層次的，在復習過程中要盡力提高一個層次。

　　例如對力的概念的理解包括對詳細的力(重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等)的概念的理解，也包含對普通、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體發生不同的后果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在復雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對形象的普遍的力的概念的理解。如：物體沿斜面下滑支持力不做功(斜面不動)這是常見的情況，但不能得出支持力總不做功的錯誤論斷。支持力的特點是方向垂直斜面，如斜面可動，支撐力能夠做正功，也可以做負功;靜摩擦力可以使物體加速，也可以使物體減速，可以做正功、做負功、不做功，但一對靜摩擦力總不做功(做功代數和為零);滑動摩擦力可以使物體減速，也可以使物體加速，可以做正功、做負功，但一對滑動摩擦力總做負功，系統戰勝一對滑動磨擦力做的功即是系統內能的增添量;洛侖茲力的方向總跟速度垂直，總不做功，它只改變速度方向不改變速度大小，這是洛侖茲力的最大特點，其它的力都不具備這一特色;力產生加速度，反之假如發現物體有加速度就斷定一定是力產生的等等。相似的問題良多，我們應該不斷總結、歸納。

　　例如，電場強度的定義是:E=F/q。應該清楚有兩種電場;靜止電荷產生的電場和隨時間變化的磁場產生的電場。定義：E=kQ/r²。E=F/q，對這兩種電場都適用，它是電場強度的普遍定義。這兩種電場的性質不同，靜止電荷產生的靜電場，其電場線起于正電荷終止于負電荷，不可能閉合。變化磁場產生的渦旋電場，其電場線沒有出發點、終點，是閉合的。電動勢的本質長短靜電力挪動電荷做的功，電感線圈中的自感電動勢、變壓器副線圈中的感應電動勢都是渦旋電場力產生的。

　　應當留神，對基礎物理概念、物理規律的深入理解不可能一次實現，它需要一個重復加深認識的進程。碰到新的景象、新的問題、新的領域，我們都須要從新意識、領會有關概念、規律的精確含意。這樣咱們就一直在越來越普遍的常識和背景上來掌握概念、法則，從而對它們的懂得就更全面、深刻跟正確。

　　(2)概念與規律緊密聯系。

　　應該知道，物理概念、物理規律揭露物理現象的本質，物理規律建立了有關物理量間的聯系，它們之間是緊密聯系的。如果把它們隔離開來，脫離物理規律、死背概念定義或脫離概念、形式上對待規律內容，是不可能很好理解和掌握物理概念、規律的。我們應該重要通過規律來理解概念，通過概念來掌握規律。例如：功的概念除抓住功的定義式外，應該側重從動能定理、功能關系、熱力學第一定律、普遍的能量守恒與轉化定律等角度來理解，即從能質變化、轉化的角度來理解。在電學中、光學中，我們越來越著重從能量轉化來理解功，如光電效應中電子脫離金屬的逸出功是從能量轉化來理解的;動量概念應聯系動量定理、特別是動量守恒定律來理解;電阻概念應聯系歐姆定律、焦耳定律等來理解。電阻的定義是：R=U/I，按歐姆定律，我們來體會電阻的妨礙作用。串聯電阻、并聯電阻的等效電阻也由U與I的比來理解。從焦耳定律來體會電阻是耗費電能轉化為內能的元件;法拉第電磁感應定律的掌握不能分開磁通量概念和感應電動勢概念等等。

　　(3)比較易混的物理概念、規律。

　　比擬輕易混雜的物理概念、規律的異同、差別和聯系有利于準確理解概念、規律的準確含義。例如：動量和動能都是描寫物體活動狀況的，都與物體的品質、速度有關。但動量是矢量，與動量有關的規律是動量定理和動量守恒定律，動能是標量，與動能有關的規律是動能定理、機械能守恒定律、功效關聯等。做功與傳熱都是轉變物體內能的兩種方法，在使物體內能變更上功與熱量是等效的，功、熱量、能量的單位也雷同。但傳熱產生在存在溫度差的兩物體之間，是物理間內能傳遞的一種方式。做功與兩物體間的溫度差無關，是物體間其余情勢能與內能轉化的一種方式。

　　(4)靈活應用物理概念、規律。

　　只有通過實際、通過應用才能檢討出我們對物理概念、規律是否真正理解，哪些內容理解了，哪些內容還沒有理解。解題是物理概念、規律的一種應用。我們根據概念、規律對題意進行具體分析、確定研究對象，分析對象所處的物理狀態和發生的物理過程，弄清楚題目標物理情景、現象產生的起因、條件，而后確定具體的物理量，建立解題方程、關系，求出最后謎底，必要時進行討論。依據物理規律的內容、特點，我們得出應用規律的一些基本步驟，但我們不應該逝世套基本步驟，而應該理解基本步驟起源于物理規律自身，對具體問題要具體分析并靈活應用。那種把物理題形式分成許多"類型"，對某一"類型"的題套用"解題步驟"的做法，不能很好培育自己獨立地、靈活地分析解決問題的能力。例如：牛頓定律是對質點的某一時刻說的，根據定律和有關力、質量、加速度的概念應該理解，應用牛頓定律首先要明確研究對象是哪一物體或一組物體，它們要能看成一個質點。研究的質點明白了，質量m才能定下來，加速度a和受力才可以分析明確。質點的受力分析和加速度分析除了根據力是物體間彼此作用、重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力公式和加速度定義、運動學公式外，在許多問題中還需要把力和加速度結合起來分析，應靈活運用;動力學有 5個重要規律：牛頓定律;動量定理;動能定理;動量守恒定律;機械能守恒定律。這些規律在研究對象、內容、適用條件、受力分析等方面各有特點。對一個具體的力學問題研究應該選用哪個或哪幾個規律求解要根據規律特點和題意的詳細分析確定。大抵說來，如求某一時刻(位置)物體受力或加速度可考慮用牛頓定律，如果問題只涉及力、時間而與位移無顯著關系可考慮用動量定理，如果問題只波及力、位移而與時間無顯明關系可考慮用動能定理，如果能判斷系統合乎動量守恒或機械能守恒條件可斟酌用守恒定律。在理解概念、規律的基礎上，只有不斷通過解題實踐提高分析解決問題的能力，不斷總結解題經驗教訓，才能靈活應用規律解決問題。

　　3、注意物理狀態、物理過程的分析。

　　對一道物理題在弄清題意斷定運用的物理規律和研討對象后，就要對對象進行物理狀態、物理過程的分析，對問題造成赫然的物理圖象。這樣才容易消除一些過錯觀點的煩擾，找準解決問題的起點。尤其是對一些較難的、機動性較大、情景較新的問題，分析清晰物理過程才容易找到解題的要害條件或問題中的隱藏條件。

　　4、準確對待解題

　　高考是通過物理試題的求解成就來辨別考生能力的高低、優劣，理解和把握物理理論當然應該表示為求解各種物理題方面，所以，解一定數量的較多類型的問題是必要的，這有利于加深對物理概念、規律的理解，提高解題的能力。但是，我們在解一道物理題時心里要清楚，解這道題不是目的而是一種手腕，其目的是檢查我們對概念、規律掌握的水平，造就和提高獨立地、靈活地分析解決問題的能力。由于物理習題是不可窮盡的，現在流傳的高中物理習題已經在萬題以上，每年的高考試題又涌現不少新題，對一個物理概念、物理規律的考查可以從許多角度、各種不同的方式進行，只有牢牢抓住解題的根本才能在高考中獲得好成績。

　　(1)精解少量典型題、瀏覽較多的習題。

　　對一些典型的有代表性的習題，要深入地重點求解，真正把問題弄懂。怎樣選擇有代表性的典型習題呢?首先要取舍高考試題，高考試題概念性強，對概念、規律的考查深入、靈活，有的題立意新、情景新、設問角度新，有的題綜合性強，有的題含義深刻，十分值得我們深入研究。其次要選擇應用概念、規律重要內容、要領性強、比較靈活的習題，也抉擇在解題方法、技巧上有一定代表性的習題。怎樣才是真正弄懂這些精選的習題呢?這只有通過自己獨立的反復思考才能到達，在解題過程中應該清楚地體會到應用了概念、規律的那些方面的內容來分析問題、建立關系，解這道題有幾條思路，應該選擇哪條思路解題，解題的癥結在哪里，怎樣求解解題方程，解得的結論有什么物理意義，解這道題對概念、規律有什么新的體會、認識，如果題目條件發生變化或已知和待求的倒過來問題是否能解等等。對其他的一些問題也要經過一定的挑選，對這些題如果想一下就很清楚怎樣求解，就不一定花太多時間去做。有的題想一下不知道怎樣做就要認真看待，解出后要回首想想當初卡在什么處所解不出來，怎樣沖破的。利用這種方法能在較短的時間內接觸較多的習題。只有我們抓住解題的根本。我們會發現真正擁有代表性的典范題并不許多，許多題都是大同小異的。盲目地尋求解題的數量沒有多大效果，傳播的有的題概念上含混或錯誤，這種題解了后會起不良作用，要注意防止。

　　(2)以物理概念、規律、方法為中心不斷總結經驗教訓，提高解題能力。

　　物理習題數目多、靈巧性大，物理概念、規律、方式是解題的根據、動身點、靈魂，只有抓住這個根本，不斷歸納總結才干提高解題能力。對習題的分類應從基本概念、規律上看。如從牛頓定律看把能源學識題分為：已知力求運動和已知運動求力兩種基本類型是很有用的，還可細分為：在恒力作用下的運動，在萬有引力作用下的天體運動，在彈性恢復力作用下的簡諧運動等。但從形式上把問題分為：斜面問題、豎直問題、程度問題等沒有什么用途。在解題過程中呈現錯誤是常有的事，當代有名的哲學家波普爾認為：“我們可能從我們的錯誤中學習。”“我們的所有知識都只能通過改正我們的毛病而增加。”所以，我們應該捉住錯誤不放。發現錯誤是我們提高、提高的起點，很多錯誤是因為我們沒有真正理解概念、規律造成的，找到錯誤的來源就使我們對概念、規律的理解提高一步，這是基本上的提高，極為有用。常常有這種情形：一個概念性錯誤解在多道標題中一犯再犯，這闡明這個概念較難、又很主要，我們還沒有找到錯誤的本源。應該引起我們的特殊器重，可與同窗探討或問老師受到啟示，但一定要通過自己獨立的反復思考能力真正解決問題。有的較難的題我們一時解不出來，后來解出來了，但過了一段時光再看這道題又不會解了，這解釋這道題不真正搞懂。我們經過反復思考找出關鍵所在，對提高解題能力很有利益。通過一定量習題的求解，我們會發當初理解概念、規律方面的許多問題，也會發明解題辦法、技巧方面的許多問題，還會積聚不少的解題技能、教訓，這些都請求我們及時地演繹總結。例如：力知識題中研究對象的選定;力學規律的選用,怎樣應用圖象分析解決問題;怎么肯定電勢的高下;如何辨認電路結構(串、并聯關系);怎樣畫草圖找出解題思路;如何利用光路可逆性等等。

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