參加市小學數學鄉鎮教研員研修暨培訓會心得體會
20**年10月26—10月27日，我參加了在z市蘭山區z小學舉行的《z市小學數學鄉鎮教研員研修暨一年級教材培訓會》，來源于全市各縣區的小學數學教研員、各鄉鎮小學數學教研員、駐城小學分管數學教研的教干以及各縣區的一年級數學骨干教師參加了本次會議。雖然學習時間短暫，但自己的收獲卻很豐富，就像得到了一筆寶貴的財富。總體感覺這次活動組織過程嚴密，培訓及時高效，是一場 “教研員急需教師急要”的及時雨。
26日的“鄉鎮教研員研修”的主題是“如何通過磨課方式引領教師專業成長”。活動以“省優課例”為載體，以“磨課成長”為依托，以“課堂教學”為平臺，以“學習提高”為目的，整個活動緊張有序，務實高效，會議分“課堂展示、磨課教研”兩個流程進行。
聆聽了五位省優課獲獎者執教的觀摩課。總體感受：這些課例集中體現了我市教改的最新理念和新課標的精神實質。五節課各具風格：有如何實現學生從算術思維到代數思維過渡的《認識方程》，有如何落實數學思想方法和積累數學活動經驗的《平行四邊形的面積》、《找規律》，還有如何將算理與算法有效結合的《筆算除法》和如何幫助學生建構模型的《抽屜原理》。觀摩精彩的課堂，感悟教學真諦。五節課例大家普遍感受：數學教學要更多的關注數學思想方法、關注模型思想、關注學生從頭到尾的想問題等。具體感受如下：
一、z市第四實驗小學的z老師，他執教的《方程》一課，關注數學思想方法的滲透、關注模型思想的建立，取得了良好的教學效果好。
劉老師執教的《方程》這節課：以全新的理念為我們譜寫了新課標理念指引下的數學課堂概念教學的新篇章。整節課的設計以“天平”這一具體直觀的物象導入，引導學生從“平衡與不平衡”的現象認識和區分了“等式與不等式”。再由未知重量的實物代替砝碼從而引導學生用含有未知數的式子來表示天平的狀態。最后經過學生的分類活動，方程的概念的呈現水到渠成，自然而然地使學生認識到“含有未知數的等式叫做方程”。概念的理解和掌握不是老師生硬的灌輸，而是由學生在具體生動的情境中經教師獨具匠心的有層次性地引導下自主探究得來的。
我認為本節課有三大亮點：
1、方程的本質、難點處理的好。①滲透了分類的思想和集合圈的思想。充分利用天平，從中引出一些算式，然后對算式進行分類，從而知道了什么是方程，方程和等式之間的關系。②通過上車下車問題讓學生真正明白了學習方程的意義。
2、數學建模：幫助學生建立了天平——平衡——順向思考——等量關系——列出方程——解決問題等數學模型。
3、教師語言簡練、幽默風趣。
二、z市第三實驗小學的z老師，她執教的《找規律》一課，對教材的挖掘透徹，教學目標定位準確；注重模型思想的建立。
尤老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯想是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。在練習設計中，層次分明，從兩端植樹到一端植樹再到兩端都不植樹，最后延伸到兩邊植樹的情況，在步步深入的練習中又整理了植樹問題的各種類型，在學生的腦海里構建了植樹模型思想。
三、z市z小學的z老師，他執教的《平行四邊形的面積》一課，學生在猜想---驗證---結論中經歷了知識的形成過程。
z老師執教的'《平行四邊形的的面積》一課，將“轉化”思想進行了有效的滲透，讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題。開始先復習長方形面積的計算方法，讓學生實現知識的遷移。“轉化”方法是研究和解決數學問題的一種有效的思考方法。在本課的重點就在于將平行四邊形轉化成長方形，進而推導出平行四邊形面積的計算公式。
我認為本節課有五大亮點：
1、課前的一個猜謎語的游戲一下子就調動了學生的積極性。
2、引入簡潔明了，直奔主題，學生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算，教師出示有關的數據，學生計算后，再放手讓他們去驗證。
3、初步結論：在數格子時，先數整格，再數半格，通過平移學生一下子就明白了平行四邊形的面積為什么是底乘高。
4、是不是所有平行四邊形的面積都可以用底乘高來計算呢？教師拋出這個問題，同時課件出示多個平行四邊形，讓學生不用數方格的方法進行驗證。學生通過剪拼，明確初步結論是正確的。
5、練習的設計很有針對性。
四、臨沭街道教研室的z老師，她執教的《筆算除法》一課，借助圖形與筆算的豎式有機結合起來，使學生借助圖形很好的理解了算理，掌握了計算方法。
王老師這節課的設計獨具匠心，用分小棒幫助學生明算理，結合小棒圖提煉算法，運用找豎式與小棒圖的聯系，溝通算理與算法的聯系，使“法”源于“理”，“理”詮釋“法”。“法”“理”自然融合，法的提煉水到渠成。王老師為了讓學生體會到前兩位不夠除，要看前三位，把例題二改為了平均分，靈活改進教材，做到不是教教材而是用教材教。這節課的練習設計新穎獨特、巧奪天工，鞏固新知的練習及時、新穎、到位，使學生牢記掌握所學知識。
五、z縣第三實驗小學的z老師，她執教的《抽屜原理》一課，充分發揮學生的主體作用，讓學生在動手操作活動中體會到數學的生活化。
“抽屜原理”本身是很抽象的，對于師生而言，比較難上。可是鄭老師從課堂的構思、教學設計到課件的制作，從教學過程的推進到學生的參與，整個教學流程可以說非常的流暢，一氣呵成。在整個教學過程中，教師把自己的猜想1：“5個球放到4個抽屜里，不管怎么放總有一個抽屜里至少放（2）個球。”通過讓學生幾個直觀的操作活動，實驗操作（也就是數學中的“列舉法”）讓學生驗證了老師的猜想是正確的。教師把自己的猜想2：“6個球放到5個抽屜里，不管怎么放總有一個抽屜里至少放（2）個球。”通過學生對教師的兩個猜想的驗證，讓學生知道了初步建立了“抽屜原理”的簡單模型。讓學生經歷了“抽屜原理”的探究過程，在學生初步理解的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模式化”，并且學生會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，教學效果非常的好。通過假設法讓學生理解并建立了抽屜原理的模型，什么是抽屜、什么是待分物體。老師的口袋原理、文具盒原理等游戲的設計更是讓學生體會到抽屜原理在生活中的應用，更深切的體會到數學的生活化。
六、我的思考：
一節課的成功，不僅在于教學設計的科學、新穎，平時我們上課，同樣的教案，不同的人，課堂的生成不同，學生學習的效果不同，原因還在于教師對教材的理解與處理，對于課堂氣場的調控（比如教師語言的抑揚頓挫，過度語言的引領，恰當的評價運用等等）。同樣的教案為什么我們與名師上出來的課，相差甚遠呢，我覺得重要原因是我們沒有名師的氣場，不能像名師那樣忽悠學生（調動學生的學習積極性，激發學生思考）。
下午的磨課教研：五位執教者分別從“課前思考——設計意圖——課例打磨——成長歷程”等幾個方面做了交流和匯報，另加一位數學教研員（z四小）劉欣主任作了《乘著賽課的翅膀——在陪你磨課中成長》的報告。
通過聆聽名師的磨課的歷程，分享他們的成長故事，大家共同的感受是“是磨課讓大家更好的理解了教材，是磨課讓執教者更好的了解學生，是磨課更好的促進教師和教研員的專業成長！”于科長在教研員培訓中所說總結的“5個人的精彩，卻凝聚著N個人的智慧，經歷了X次的磨礪，才促成著1個團隊的成長！”，這正是給我們今后的教研指明了思路和方向。相信，這次培訓必將促進教研形式向實質中變革，也必將促進教師對教材的深刻領悟與把握，更必將對我市的小學數學教研和教學產生深遠的影響。通過這次活動，它讓我對新課程改革有了新的認識，新的理解，使我今后的教學有了更明確的方向，我會把這次學習的收獲運用到今后的教學中去。
27日的“一年級數學教材培訓”的主題是“解讀教材引領教師專業成長”。人教社小學數學教材副主編陶雪鶴和新教材培訓特聘專家天津市濱海新區教育教研員王德鵬進行了一年級教材培訓。陶雪鶴老師首先從“教材的變動情況、教材資源的變化和教材的編寫特點”三個方面向老師們做了說明，其次陶老師還結合教材內容和教學資源逐單元對教材進行了詳細解讀與分析并提出了教學建議，整個報告高屋建瓴，深入淺出，使老師們不但知道了教材的內容，而且明白了如何去“教”教材，如何去“用”資源。下午王老師的培訓風趣幽默，睿智深刻，不但教材分析透徹，而且還從思想上引領；怎樣認識教師的工作？教學中如何培養學生系統看知識的意識，如何關注學生反思的意識、如何對學生過程進行評價等等，是與會教師不但經歷知識的洗禮，而且經歷了思想的凈化。
我對對整個學習過程的反思和思考：
作為一名鄉鎮數學教研員，我做了什么？正在做什么？捫心自問，卻是一片茫然……感覺自己的水平太淺。身擔數學教研的重任，感覺自己應該奮力前行！不但要做最努力的教研員，還愿成為最優秀的教研員！為了實現“鄉鎮最優秀的教研員”的美好愿望，我會不懈努力、勇往直前！！！
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