精選朱自清《荷塘月色》優秀說課稿12篇
《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，是人教版語文必修2第一單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，也是選在中學教材里面的一篇傳統課文。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。下面是小編收集的朱自清《荷塘月色》優秀說課稿，歡迎閱讀。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 1
《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。
新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。本文是高中語文第一冊第一篇課文，這是學生進入高中后學習的第一篇課文，所以要引導學生學會賞析文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。為此確定教學目標如下：
一、教學目標
1、德育目標：本文寫于1927年，領導叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。
2、知識目標：本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學習本文體會本文的語言和藝術技巧的表現力。
3、能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，本文比喻的妙處何在。
二、教學重點：
課文四五六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。這兩點也是本課的難點。
三、教學方法：
本文準備采用講解式、啟發式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以采用講解式的教學方法。進入高中階段，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學。本文語言優美，從培養學生語感的角度，本文采用以朗讀式的教學方法。
四、學法：
指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言。
五、課時：
擬定兩課時。
第一課時
教學設想：釋題，簡介作者，范讀課文，初步感知課文內容，理清寫作思路。體會構思的巧妙。把握作品的感情基調，找出感情線索，簡單介紹時代背景。
第二課時
教學設想：品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運用，感受語言的典雅和充滿詩意。
第一課
六、教學內容及步驟：
1、創設情境，導入課文。
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。
二、釋題，簡介作者，并范讀課文。
要求：
1、標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時讀卷舌音。
2、標出自然段的序號。
三、學生自由讀課文，整體感知課文內容，思考：
1、課文主要在哪幾段寫荷塘和月色的。
2、其余段落起什么作用？
3、貫穿全文的線索是什么？
三、再讀課文，理清寫作思路。
1、課文集中寫荷塘與月色的是四、五、六三個自然段。說說每一段都寫了什么？
第四段：主要寫荷塘。作者哪幾方面來寫的：從荷葉、荷花、塘上的微風、塘下的流水。
第五段：主要寫月光。有沒有寫荷塘？月光是無形的'東西，但作者通過寫荷葉、荷花、寫樹影等，將月光寫得可知可感。月光與荷塘融合在一起。
第六段：主要寫荷塘周圍的樹。好象沒有寫荷塘和月色？樹是月光照耀下的樹，寫荷塘里的蛙聲，寫樹上的蟬鳴。此段即是寫荷塘又是寫月色。
2、其余各自然段的內容：
第一段：交待時間及寫荷塘的緣由。是夏季，月圓的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。
第二段：寫去荷塘的小路。荷塘的四圍是樹為下文第六段做鋪墊。同時點出月光是淡淡的月光，為后文做鋪墊。
第三段：寫作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。
第七、八段：作者想起采蓮的事情來，并想起江南來。與段與主體有何聯系？荷塘月色具有詩意，使作者想起與荷塘相關的詩來。聯想自然。結尾照應前文。
四、本文是寫景抒情的散文。那抒了什么情？貫穿全文的線索是什么？
淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。一切景語皆情語，那么那些景色體現了這種情？
線索即是這樣一種情緒。也是全文的基調。
五、簡介寫作背景。
六、布置作業：
熟讀課文，體會本文運用了什么方法把荷塘月色寫得那樣美？找出你認為寫得最好的句子，談一談好在哪里。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 2
課文分析至關重要，教學目標要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。
1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的.美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。
2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。
3、采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。
荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。
小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。
第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）
討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。
教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；
限時背誦第4段，效果可由學生自行評判。
如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 3
現代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學思路，具體為：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程、最后進行小結。
一、說教材
《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，出自山東省技工學校統編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現代優秀的文學作品之一。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
二、說教學目標
知識與能力目標：學習描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點；培養學生的語言能力和欣賞文學作品的能力。
過程與方法目標：培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。
情感與態度目標：通過學習陶冶性情，培養高尚的道德情操。
分析學情確立重難點：因為我們學生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養形成之中，《荷塘月色》是學生進入技校第一次接觸現代文的學習，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立為教學重點；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易被學生理解，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情是本文教學難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。
三、說教法、學法
本著注重創設教學情景，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學會表達美和創造美的設想。在教學中將朗讀教學貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學手段，采用“情景導入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的`教學模式，從必要的牽引到放手、到學生“自主、合作、探究”學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
學法指導：多維聽記法、探究式學習法、擴展閱讀法。
在整個教學過程中，重視讓學生參與和互相學習。同時注重學生學習習慣的養成教育：課前確立預習步驟，提供預習方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。
四、說教學過程
教學過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。依據教學目標和教學重難點分二學時，五個步驟講析。
（一）情景導入
好的開頭是成功的一半，鑒于本文的特點，利用多媒體創設情景，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接受美的熏陶。從初中時學過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設計導語，利于新舊知識的銜接，讓學生理解同一作者，不同時期作品特色。激發學生的學習熱情，同時也為教學設計了一個良好的環境。
抒情的格調為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎，因勢利導讓學生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學生明白作者“不為五斗米折腰”的品質，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學生，激發學生地求知欲，為課文教學做了情感鋪墊。
簡介背景時讓學生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學生準確地把握那個時代的脈搏，為學生理解課文做了知識鋪墊。
（二）整體感知
在音讀、意讀后讓學生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調。聽……這樣學生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
（三）精讀品析
在把握全文感情基調的基礎上，讓學生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀并提出自己的疑問，我會在學生容易困惑的地方設疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學生思考后，播放課件，引導學生完成環型層次結構圖并進行講解。這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路……講解……這個設計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎上，提倡學生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學生朗誦四、五、六自然段點評后設疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學生回答后向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態美、動態美、靜態美。為增加興趣，設計為向學生“求助”：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書，完成后看課件彌不足。這是第……這樣同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，就形成了多維態勢地交流，拉近了師生之間的距離，構建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最后我進行小結，強調重點：告訴學生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，并強調“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學生進行背誦。至此第一學時結束。
（四）欣賞體味
是在第二學時完成的，首先檢查學生背誦的情況，接著引導學生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。
聽后讓學生談談自己為什么喜歡這幾段，從而完成了學生從意會“美”到“言傳美”的過程，我會在學生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學生的形象感知能力，讓學生在輕松愉快的過程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1.曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態，而且使語氣舒緩，能產生音韻和諧的美感。
2.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀”本來是描摹女子的姿態、神情的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。
3.月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊含。
設置這三道題的目的主要是引導學生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問：從揣摩語言角度，可以培養學生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。
為突破難點，讓學生思考：
1.4—6段為什么會有這樣的景物特點？（理解作者情感）
2.作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結合時代背景思考）
3.文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
這一過程也主要是學生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發言，展開討論。最后以討論的形式完成教學內容。
（五）拓展遷移
語文學習源自教材，但不可局限于教材，應當向生活延伸，注重對學生人文精神和獨立思考精神的引導。借助剛才提到的三個思考題，給學生補充相關的知識，給學生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關于朱自清的“不平靜”，我應當告訴學生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學生語文基本功與語文修養都是有好處的。
教學過程的最后兩個環節是小結全文，布置作業：根據學情分層設計了三道題：
1.引導學生從內容到形式進行總結；2.寫一篇描寫校園景物的短文；3.以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進行評比，讓學生分享合作地快樂。學生理解探索問題有一個心理發展過程，這個設計分理解——鑒賞——評價——創造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力。第一道題在課上完成，學生回答后，我進行課堂小結，至此第二學時結束。最后，我把本次課的教學思路進行小結。
五、小結
過去教師包辦一切，學生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學生當成學習的“主人”，學生單純的接受教師灌輸的一切。這次在教學設計時，我盡可能考慮技校學生的求知特點和新課標倡導的理念來做。那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以教師地分析來代替學生閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應巧妙設計充分發揮學生的主體性，給學生創造心靈的自由，行動的自由。這樣學生就張開想象和聯想的翅膀，自由地翱遨。
我的說課完畢，感謝各位評委！
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 4
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級中學教課書第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書現代文閱讀共三個單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養學生理解、分析現代文的能力，本單元的學習重點是：整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現代文的基礎。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統語文數學僅把課文當作學習的對象是不恰當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以本課的學習重點我擬定于領悟作者復雜的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。
二、說教法
散文的教學和其它文章不同，用傳統的分析法教學會破壞文章整體韻味和優美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變為鑒賞課，使學生在掌握知識的同時，培養鑒賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長也適合鑒賞。
從學生角度分析，傳統的分析法重分析較鑒賞忽視了學生對美的需求和束傅，久而久之，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。其次，這階段的學生從初中畢業已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑒賞。
三、說目標
1、知識目標：
（1）能通過揣摩語句體會作者的感情。
（2）學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：
（1）培養訓練學生揣摩語言的能力。
（2）培養學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養健康的審美情趣。
四、說課時
依照目標分為兩課時。
第1課時引導學生通過揣摩語言體會作者感情
第2課時學習作者運用語言的技巧。
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡介、寫作背景）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。
六、說過程
第一課時
（一）導入新課
欣賞不同的寫荷的詩句和畫面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》）
設計此環節的目的：采用多媒體形式導入新課，能夠直接引發學生的情感體驗使學生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態之中，調動學生學習的熱情和興趣。
（二）出示學習目標
（三）看配套的畫面聽配樂朗讀、思考。
（1）找出最能體現作者感情的語句，并分析其含義和作用
（2）從哪些語句中還可以了解到作者的情緒？
設計此環節的目的：
1、創設情境
2、在散文教學中應培養學生借助文章的語句理解、文章內容的能力，此處意在引導學生體會感情。
（四）分小組討論，限時作答
設計此環節目的：調動學生參與，完成知識目標。
（五）對于本文所表現的.思想感情歷來有不同的看法，根據你的學識閱歷，或許你會有新的見解，把你的見解寫下來（100—150字）然后討論—辯論。
通過質疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認識，更有助于學生創新思維的培養。
（六）小結
（七）布置作業
1、作者是通過什么樣的景來表述這種情？
2、畫一幅《荷塘月色圖》
第二課時
（一）課前檢測上節課內容，出示目標
（二）投影學生習作《荷》
分析圖畫和文中描寫的區別及產生區別的原因。
設計：鼓勵學生在畫中加入自己的理解，形象經過文學到圖畫的轉變創新意識得到培養。
（三）分析區別及原因
（1）“畫中景”和“文中景”
（2）圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語句）
（3）人的學識，生活經歷
（四）速讀課文，畫出文中你認為的精美傳神的語句，說出你認為的理由及在文中的作用。
（五）分類匯總文中的比喻句，擬人句，動詞、疊詞、通句。
教師示范分析一種，其余學生分組操作、交流。
（六）作業
課后請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 5
一、說教材
（一）教材分析
新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”本文是我國著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動、語言優美、典雅，藝術技巧純熟、自然，是一篇經典的美文。鑒于以上分析，根據課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學目標。
（二）教學目標
1、德育目標：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識目標：學習巧妙的語言修辭，情景交融的藝術手法。
3、能力目標：訓練朗讀、分析、表達能力。
（三）教學重點：鑒賞語言美，掌握情景交融藝術手法
（四）教學難點：通感的學以致用
二、說教法：
根據以上的分析以及學生原有知識基礎和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設疑討論法。聲情并茂的配樂誦讀法：此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法：利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語言描繪，視聽結合，調動人的多種感覺器官和想象，使學生多角度感受到美。合作互動的設疑討論法：引導學生積極參與、集中探討。
三、說學法：
教學相長，學生又是學習的主體，教師應結合學生特點，以提升他們對語文學習的興趣和主動性為目標，有針對性的引導他們自學自我提升。
1、課前預習，明確課堂任務，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關文章，廣開眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。
2、多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說教學過程：
第一課時
（一）導入（2分鐘）
1、擬用舊知識導入法，讓學生列舉關于“荷”“月”的古詩詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。
2、明確本堂課教學目標為賞析語言美，感受畫面美。
（二）4、5、6段課文分析（33分鐘）
先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨游荷塘，然后自然過渡到4、5、6段荷塘月色的學習。（一兩句簡單的過渡必不可少，即可突出重點，又保證課堂結構的完整性和嚴謹性。）
1、朗讀訓練（8分）
課前預習已整體感知文章，課堂設計配樂朗誦，加深美感印象，可挑選學生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進行點評。
2、賞析語言美，品味畫面美（25分）
提問：這幾段寫了什么？都說它美，它美在何處？
理論依據：美感是一種心理現象，美感產生的生理基礎有視、聽、味、嗅覺等多種感覺器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調動多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學中的再造想象，即是根據別人的描述或圖樣進行的想象。一句話，調動多種感覺器官進行想象，給予學生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
⑴語言美
本文語言突出特點，運用大量修辭手法，神采飛揚，其中的博喻、疊詞、通感為重點，對此學生卻較生疏。
①博喻就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，又叫連比，運用博喻能加強語意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”如此光潔、瑩潤、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？
學以致用：發揮想象，仿寫或擴寫，寫出你心中的荷花（仿寫、擴寫是高考考察的語文能力之一）
②疊詞
切入角度：用音樂的擊鼓打節奏方式領略疊詞獨有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節奏分別是……（學生會用手指叩響桌子去感受疊詞帶來的音樂美感，荷塘月色的靈動飄逸。）
課外拓展：《詩經》中的大量疊詞，如“關關雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
③通感：
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，典型例句如，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的'歌聲似的”。清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，讓讀者通過聯想、想象得到了嗅覺、聽覺上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現、撲朔迷離。
課外拓展：中國古典詩詞中有大量的通感現象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水”宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學以致用：當堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。
⑵畫面美
語言的美即表現出了畫面的美，詳見板書。
根據學生對美的體驗以及老師的總結，列出本堂課的主板書，見第3頁。
3、課堂小結（5分鐘）
心理學“注意規律”的教學運用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學生用原文中的句子進行描述。此法的作用一可大大提高學生的注意力和興趣；二可以讓學生對課文的熟悉程度進行自檢；三可實施啟發性教學，如下：
教育學“啟發性教學原則”的教學運用：引發學生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺得哪個更美？”引導學生領會語言文字的魅力和表現力，最終落實本課教學目標，品位語言美，從而感受語言背后的畫面美。
4、課后練習學以致用，運用本課語言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫一片情景交融的小短文。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 6
我今天說課的題目是朱自清的散文《荷塘月色》。（板書《荷塘月色》）。為了更好的體現我的教學設計，我將從說教材、說教法、說目標、說教學過程四個方面來進行說課。
一、說教材
《荷塘月色》是高中語文必修一第三單元"走進自然"中的第二篇文章，第一篇是古文，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代散文。因此，這篇文章的學習對培養學生散文鑒賞能力有重要的意義。在本文中作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。因此，學習這篇文章不僅要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力，更要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法。
二、說目標、重點、難點
目標：
（1）知識與能力目標：學習情景交融的寫作手法，揣摩語言，學習作者運用語言的技巧。培養學生鑒賞寫景抒情散文的興趣和能力。
（2）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的心境和情緒，體會作者的情感，激發自己對美好境界的追求和美好生活的向往。
（3）過程與方法：在教師引導下學生通過自主閱讀、領會鑒賞、合作探究，由淺入深，走入作品藝術境界。
重點：
1、通過品讀語言，尤其是精彩語段4—6段的賞析，感受文章語言美，學習作者運用語言的技巧。
2、讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，走進景中有情，物我交融的美好境界。
難點：
1理解作者在文章中流露的復雜的感情
2寫江南采蓮舊俗的作用。
三、說教法、學法
我將采用導入激趣——朗讀感知——品讀賞析——討論探究的教學模式組織課堂，讓學生采用朗讀法、勾畫圈點法、合作研討法等方法解讀文本，真正體現學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生和諧平等互動的語文課堂。
四、說教學過程：
設想：從月色切入，按寫了怎樣的荷塘月色——怎樣寫荷塘的月色——月色承載著作者怎樣的情感的答題思路解讀文本
一、導入激趣，明確目標（大約5分鐘）
由于本文主要寫荷塘月色，所以我將從古代文學大家描寫月色的詩詞入手，導入新課。如李白《月下獨酌》，詩人筆下的"月"是排遣內心深處的孤獨寂寞的.一種載體。蘇軾《水調歌頭》中的"月"是思念親人的感情的載體。那么，讓我們走進朱自清的散文《荷塘月色》里，看看這里的月色又承載著作者什么樣的思想情感。這樣導入可以引起學生的學習興趣，并提出問題，為學生確立了學習目標。
二、朗讀感知，勾畫圈點（約8分鐘）
通過自讀，讓學生初步感知文章的主要內容、感情基調，語言特點，勾畫出作者寫荷塘和月色的句子，為品讀課文做好鋪墊。
三、品讀鑒賞，感受語言魅力（以4—6段為主品讀文章的語言，學習作者運用語言的技巧。約20分鐘）
在上一環節學生已勾畫出描寫荷塘和月色的句子，這些句子主要集中在4—6段，以這些句子為主鑒賞語言技巧，看看作者是怎樣寫荷塘和月色的。
可用誦讀法和自主賞析法。先給學生兩分鐘左右的時間思考，然后讓學生有感情的朗讀自己勾畫出的的句子或片段，并說出好在哪里。（引導學生從用詞、修辭、寫作手法等角度分析）
學生應該能說出一些東西，比如"葉子……像亭亭的舞女的裙""有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒的明珠又如……"等運用了比喻和擬人的句子的好處。
疊詞的運用，動靜結合寫荷塘、正側面結合寫月光等容易被學生忽略，還有把"縷縷清香"比做"渺茫的歌聲"，學生能看出是比喻，但發現不了它是一類特殊的比喻——通感，這些就需要老師適當點撥或講解，引導學生理解這些手法的好處。
通過這一環節的學習，學生不僅能體會到作者的語言之美處，而且掌握一些鑒賞語言的方法。
（板書手法：比喻、擬人、通感，動靜結合，正側結合）
四、批文入情，鑒賞情感
通過以下問題展開
1、在上一環節我們已鑒賞了描寫荷塘和月色的語言，那么作者筆下的荷塘月色有什么特點？（寧靜淡雅朦朧，學生應該能概括出來）
2、然后，繼續發問：為什么作者認為這樣的"不能朗照"淡淡月光卻是"恰到好處"在荷塘、月色渾然一體的美景中你看到作者"我"了嗎？
（這個問題難度大，采用討論法。老師可提示學生結合前三段思考作者夜游荷塘的心情，在前三段中有這樣的句子。"這幾天心里頗不寧靜""便覺是個自由的人""我且受用這無邊的荷香月色好了"結合這些句子讓學生討論。讓學生明白：荷塘是寧靜淡雅的，月光是清淡朦朧的，在這寧靜脫俗的境界中作者也超出了平常的自己，獲得了暫時的喜悅，不能朗照的月光正合了作者心中淡淡的喜悅之情，景中有情，物我交融）
3、那么，作者是不是擺脫了郁悶？（學生從"熱鬧是他們的，我什么也沒有"這句中應該能做出回答）
（板書情感脈絡：郁悶——淡淡的喜悅——郁悶）
五、合作討論，突破難點
1、由眼前的荷塘作者又想到了江南的采蓮舊俗，這一聯想有何作用？
這是個難點，可以讓學生小組討論，然后交流，不理想的話老師點撥引導，比如，提示學生作者在回憶中描述是一種怎樣的生活？選材都是為表情達意服務的，這一聯想對表達作者情感有何作用？經過討論提示，學生可以認識到這表達了作者對理想生活的向往，并想以此超脫現實，擺脫不平靜的心情，而終于不能夠的郁悶。作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
2、作者為什么有這樣擺脫不掉的憂愁？
學生聯系背景應有簡單認識，這就夠了，點到為止，老師不強化這一點，過多強化文章的政治色彩會削弱作品的文學魅力。
六、小結全文，布置和作業（約3分鐘）
1、小結。綜觀全文，作者的思想畫了一個圓，現實的苦悶——妄圖超脫現實的掙扎——回歸現實，思路清晰地展現了心理發展的歷程。作者將內心的掙扎與自然景物的描寫融為一體，創造了一個物我交融的藝術境界。
2、布置作業：學習本文情景交融的寫作手法，寫一個景物描寫為主的片段。
板書
手法景物情感
荷塘月色
（寧靜淡雅朦朧）
郁悶
喜悅
郁悶
擬人、通感比喻
動靜正側結合
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 7
一、說教材
1.教材分析
《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象，語言優美、典雅。新的職業高中語文教學大綱在閱讀上的要求是：“在初中語文的基礎上，培養欣賞文學作品的能力。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法；感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現力，具有初步鑒賞文學作品的能力。”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業高中語文第二冊第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。
2.說學生情況
學生是學習的主體，職高一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
3.教學目標
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：（出示課件）
（1）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
（本文寫于1927年，蔣介，石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。）
（2）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）
（3）過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
4.教學重點、難點
課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。
二、說教學方法
借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說學習方法
新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的.語言，體會情景交融的優美意境。
四、教具的使用
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
五、教學設計
擬定兩課時。
第一課時
教學設想：創設情境導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點賞析4-6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用
第二課時
教學設想：通過討論、質疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優美意境。
第一課教學內容及步驟
（一）激趣
1.創設情境，導入課文。（設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。）
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。（運用現代化的教學媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。）
2.簡介作者及時代背景
力求創新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學生的創新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領會朱自清先生妙筆回春之神奇。（設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。出示課件。）
（二）感知
1.教師配樂范讀課文
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。
要求：
（1）標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時讀卷舌音。
（2）標出自然段的序號。
2.學生自讀課文，整體感知課文內容
（1）學生輕聲朗讀,配以輕音樂。(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)
教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
（A）文中所寫的景物有哪些？
（B）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？
（2）分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。
（3）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內展開討論，仍以學生為主。）
主導問題：
（A）文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？
（B）文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發展的脈絡是怎樣的？（明確這些問題后，從4-5段切入）
（三）品讀--賞析
1.局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
（1）學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。
（出示課件）
教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。(課程標準中要求學生對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗。在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花,當學生有了心得之后,讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅。)
（2）賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會景物特點。
荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態美、動態美、靜態美。
此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的品質和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
以上內容應充分引導學生思考把握，教師適時點撥，然后由教師視情況加以歸納總結。
（3）荷塘月光的賞析
在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前
2.再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。
3.小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。
這里，教師點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。
（四）討論
1.第二課時重在理解作者情感。
在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）
討論一：
回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：
結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何者？
討論三：
作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
2.課堂練習
明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦
教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；
限時背誦第4段，效果可由學生自行評判。
（五）拓展延伸
（語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導）
（六）課后練習
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 8
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級中學人教版高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章。高中第一冊的閱讀教學任務是培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔著提高學生對中國現當代散文和外國散文的欣賞能力的任務。所以本單元學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。
二、說教法
散文的本質是審美的，所以散文教學很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的'地方。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。
優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據本文的特點和《大綱》要求，教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。
三、說目標
1、知識目標：
⑴能通過感知全文體會作者的思想感情；
⑵學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：
⑴培養學生初步鑒賞散文的能力；
⑵培養學生獨立閱讀的能力；
⑶培養學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。
四、說課時
依照目標分為兩課時：
⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；
⑵第二課時學習作者運用語言的技巧
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）
2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。
六、說過程
第一課時
（一）、導入新課、板書課題。設計此環節目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。
（二）、出示學習目標
（三）、播放錄音，指導學生誦讀。設計此環節目的：創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。同時訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。
（四）、檢查預習情況
⒈交流作者生平、寫作背景等資料；
⒉討論交流對課文內容的整體感知。
設立此環節目的：培養學生自主學習的能力，落實能力目標
⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。設立此環節目的：調動學生參與，完成知識目標⑴，落實能力目標⑴、⑶。
（六）小結
（七）布置作業：思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標⑵作準備。
第二課時
（一）出示目標
（二）引導誦讀，為德育目標作準備。
（三）檢查作業，為落實知識目標⑵作準備。
（四）引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。落實知識目標⑵
（五）小結
（六）總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。
（七）布置作業：預習新課。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 9
今天我說課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設計,一一展開解說。
一、 說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。
二、說教學目標與重點、難點
(一)、教學目標
1、學生情況分析
這篇文章的教學對象是高一的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2、教學目標制定的理論依據
本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。
3、制定教學目標
依據以上分析,我確定的教學目標為:
①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧；培養學生鑒賞散文的能力
②、過程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法
③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣
(二)、確定教學重點、難點
根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。
重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情
三、 說教法
散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
四、 說學法
1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。
3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題
五、教學設想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美；二讀領略語言美；三讀體會情感美；四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。
作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。
六、教學課時：
一課時。
七、教學步驟
（一）、導入
我是這樣設計導語的：
播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。
提問：看到我設計的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎么樣？
有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什么？心花怒放。
花兒開放是寫什么？寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什么？寫情。
寫景是為了什么？抒情。
（導出本課主題）王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。（板書）
（三）、誦讀四五段，感知畫面美。
引導學生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
（1）學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的`對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
（2）第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導
（3）教師適時的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。
韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”
（4）再次動情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性
（四）、仔細品讀，體驗感情美
經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。
（五）、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的？這與作者的情感有何關系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？
在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？（引導學生找出四五段描寫了哪些景物）
2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的？（理解作者動靜結合的寫法）
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用）
4、作者為什么要突出荷塘的動態呢？是為了表現什么？（分組討論，培養學生合作探究的能力）
明確：毛主席在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什么樣的愿望呢？追求自由。
5、第五段寫月光突出了動態還是靜態？（引導學生抓住景物的特點來分析）
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？（把握感情，體會借景抒情）7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關系？
（師板書） 荷塘——動態美——追求自由
月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中
↓ ↓
一切景語 皆 情語
（六）、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，經歷了四一二反革命政變，看到瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加共產黨？可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
（七）、學以致用，活用鑒賞方法
品讀賞析第四五自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。
（多媒體展示材料）
寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂（jǐ）。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧；這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰？思考一下這段景物描寫體現了人物什么樣的心情？這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響？什么發出的？可以斷定那是一個什么樣的環境？紛雜聲體現了人物什么樣的心情？
再看下一個材料（多媒體展示）
寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的？為什么？
兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物？兩人性格不同。
無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。
景中必須有情，才會感人。
設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 10
我今天說課的題目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高級中學語文教材第一冊第二單元的第一篇課文，現就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。
一、說教材
1．單元教學要求
新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”本文是學生進入高中后學習的第一篇散文，所以要引導學生去鑒賞文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。
2．課文特點及地位
《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清的代表作。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。
3．教學目標與教學重難點
根據以上分析，我確認了這一課的教學目標及教學重難點。
（1）教學目標
①德育目標：本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。
②知識目標：本文構思巧妙，寫的是月下荷塘，荷上月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出幽雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文的一大特色。學生要學習體會本文的語言和藝術技巧的表現力。
③能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力，能夠分析什么是通感以及本文比喻的妙處何在。
（2）教學重點和難點
課文第4，5，6自然段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體會語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，所以既是重點，也是難點。
二、說教法
學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識的時候，應該考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是教師為主導，學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。
這里我主要采用了誦讀法和設疑討論法。
1．誦讀法。教學中要加強鞏固和發展學生的`誦讀習慣，訓練美讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會作者的思想感情。
2．設疑討論法。散文重在寫景抒情，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思、優美的語言在寫景狀物中體現的，要引導學生積極參與，合作探究。
三、說學法
學生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現學習主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個步驟的學法指導：
第一，課前要讓學生利用參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。
第二，通過多媒體聽讀、朗讀，感知作品。
第三，深入研讀課文，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，體會作者的思想感情，品味作品語言。
第四，拓展課堂，進行研究性學習。
四、說教學過程
整個教學過程擬定2課時。
第一課時
課前布置學生利用網絡或參考書了解作者，作品等相關知識和背景。
（一）導入部分
好的開始是成功的一半。鑒于本文特點，我的導語設置從創造情境入手，采用多媒體播放古箏〈〈春江花月夜〉〉，同時展示幾幅荷花圖。通過渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。欣賞完畢，我問：“從以上的音樂和畫面中，你感受到了什么？”然后讓學生暢談感受。最后，由我揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而從題解自然過渡到課文分析。以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內。
（二）課文分析
遵循散文教學規律，在整體感知課文的基礎上，我采用“中間開花”形式，首先研讀4、5自然段，帶領學生品味語言，賞析課文，體會景物的美。
首先播放范讀錄音，示范學生聽讀。在老師指導朗讀方法后，再來齊讀4、5自然段，指導學生注意解決三個問題：
1.寫了什么？2.怎么寫？3.勾勒了怎樣的意境？
第一步：解析第4自然段
1、本段寫了月下荷塘。按“荷葉——荷花——荷香——流水”的觀察角度，視線由近及遠，由上而下的順序來寫。引導學生分析荷葉，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描繪的。
2、層探究作者的匠心：
①抓住靜與動的結合，把荷塘寫“活”。作者筆下的景物都是“動”的。“靜”不過是“動”的瞬間表現。物靜而情動。花，葉，流水的人格化表現了情與景的交融，潛在的韻致也就流動起來了。如，把葉子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“葉子底下是脈脈的流水”等。
②抓住可見與可想的結合，通過合理想象，把不可見的景物寫得很有風采。如最后一句：荷葉田田看不到塘水，作者卻斷定那葉下的水是脈脈含情的，這是由葉子的“風致”引起的合理想象。
從“視覺——嗅覺——聽覺”角度來欣賞作者如何描繪荷塘之后進而解決一個問題：第四自然段是“人在景外”還是“人在景中”，這實際上是情景交融的問題。
第二步：按照前面分析的方法，引導學生自己分析第5自然段。
注意解決三個問題：
1、寫了什么（月光，青霧，花葉，樹影，光影）
2、怎么寫，引導學生找出比喻句、通感句。
3、解決什么是通感，明確通感的定義和用法。
藝術的語言是相通的，文學和音樂可以產生共鳴。分析完這兩個自然段后，我用三段音樂來給這兩段文字配樂，讓學生判斷哪一段音樂可與荷塘月色產生共鳴，從而體會文章柔美，和諧，充滿詩情畫意的意境，體會平靜的，淡淡的喜悅之情。
（三）布置下次課的預習任務
附板書：
荷葉
荷花形態美
月下荷塘荷香動態美柔美恬靜
荷波靜態美
流水
月光
青霧
塘上月色花葉素雅朦朧
樹影側面描寫
光影
第二課時
（一）、復習導入
首先由我總結上節課的學習內容：“上節課，我們學習了直接描寫荷塘月色的第4、5自然段。作者給我們描繪了一種朦朧的意境，主要表現他在得到片刻寧靜之后的淡淡的喜悅之情。”
板書：“觀荷塘得寧靜”
之后，我接著說：“接下來，我們看文章中還有怎樣的情感。”
（二）．具體分析，主要采用設疑討論法。
1.對比分析2、6自然段
在這里，我假設異議，認為朱在這篇課文中有一處敗筆，即，他在觀荷塘前寫了四周，觀后也寫了，重復而多余，刪掉會更好。問學生是否同意自己的觀點，通過討論說理，明白這是一種詳與略的對比。
2.對比分析3與7——9自然段
此部分，我將聯系背景知識引導學生解決：為什么作者把這些景物對比起來寫呢？它反映了作者心情產生怎樣的變化？
提示：第三段主要寫了內心的苦悶、不自由。正因為這種苦悶，所以作者想出來尋找寧靜，暫時逃避一下。
板書：踱小路尋寧靜
但觀荷塘之后，作者有沒有逃避、超脫？從哪看出來？
板書：賞四周失寧靜
3.對比分析1、10自然段
先從第1段中找到文眼“這幾天頗不寧靜”，通過文眼捕捉到作者情感的觸發點，它為下文奠定情感基調，觀荷塘后，作者又回到現實中，屋子了很寧靜，妻兒都睡熟了，從而反襯出自己心里的苦悶，茫然和矛盾。
板書：出家門不寧靜
最后總結：從板書中，我們可以看出，《荷塘月色》的結構是環形的，內外結構均如此。從外結構看，正常作品從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夜游。從內結構看，情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜、失寧靜，也構成一個環形。內外結構的一致性，恰到好處地展現了作者的一段心理歷程。
附板書：
出家門
不寧靜
得寧靜
觀荷塘
（三）、解釋文中的疑難問題
①朱自清面對白色恐怖，苦悶徘徊，為什么不能像魯迅先生那樣拿起筆來向敵人宣戰呢？
提示：個人的顧慮和羈絆，個人的兩面性。
②課文還有哪些寫作特點？
提示：善于抓住景物特征從多角度描摹景物，優美生動的語言，遣詞生動精確，疊詞大量運用，新鮮貼切的比喻。
板書：借景抒情情景交融
（四）、探究性學習
學習了這篇寫景抒情的散文，欣賞了作者優美生動的語言，學生一定會有所收獲和共鳴，然后讓學生來練一下筆，模仿作者借景抒情的手法，來寫一個“景”體現自己的“情”。在此，我設置了兩種情，一種是愉快的，一種是失落的。比如考試不理想或文藝匯演得了獎之后的心情等。讓學生用幾句話來描繪景物，借景抒情。
（五）、布置作業
五、自我評析：
對譽為“美文”的散文采用誦讀教學是恰當的，授課過程中堅持以學生為主體，“誦讀——品位——感悟”的思路清晰，問題臺階的設置引導學生有步驟的把握重點，突破難點。由于文章寫作年代較遠，學生對朱自清先生在那樣一個特殊時代背景下抒寫的情感，感受和理解起來有些困難，所以時代背景及作者當時的經歷是突破這一難點的關鍵，可讓學生課前自主搜集這方面的資料，相信學生能更好體會“這幾天頗不寧靜”。自高中語文教材選入此篇，大家多是將目光落在個人與社會間的現實矛盾上，其實《荷塘月色》又何嘗不是朱自清先生在他人生路途上一個驛站的寫照，一段內心的獨白，引導學生感悟人心，或許更能走入作者心中，體味“文學借文字表現思想情感”的魅力。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 11
我今天說的課題是朱自清的《荷塘月色》，（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教過程四個方面來對本課進行說明。下面我從四個方面說這堂課的設計：
一、教材分析
人教版高中語文必修二第一單元第一課《荷塘月色》，是一篇寫景狀物的文章，本單元是散文單元，要求要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界。對文中精彩的語句，有自己的心得體會；對美妙的段落，反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力。《荷塘月色》是（文章體裁）一篇寫景抒情的散文，主要寫了（主要內容）作者在荷塘月色中尋求寧靜，表達了作者（中心思想）內心的壓抑、沉悶之情，也體現了他追求美好、自由生活的理想。語言典雅、層次清晰，描寫生動細致（寫作特點）是本文最大的寫作特色。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、了解本課寫作背景和有關作者的文學常識。
2、整體理解文意，把握文章的主要內容。
3、領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，學習作者運用語言的技巧。
4、品味重點詞句所包含的思想感情。
這4個教學目標的.設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點、并結合學生實際，確定本節課的教學重點是欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創建教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設置法——激發感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯想，拓展思路。
4、討論法——團隊合作，積極思考。
5、---------------------------------
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成讀寫的良好閱讀習慣。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。
學法具體如下：
1、勾畫圈點法——觸動筆墨，積極讀書。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
四、教學程序
（一）激趣揭題，質疑定標
《荷塘月色》是一篇優美的散文，語言典雅，意境朦朧。
“疑，思之始，學之端。”可以對學生發問：“同學們，你們讀完這篇文章有什么樣的感受？”根據學生的回答，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論作者是如何尋找寧靜的？且把握作者情感的變化，了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。
（三）研析結構，精讀感悟
劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉......美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問”展開，結合學法指導，采用班級小組討論的方法，指導學生讀中悟情。
朱自清《荷塘月色》優秀說課稿 12
一、課文內容分析：
《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作之一，是一篇以寫景為主的抒情散文。詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合注釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。
二、三維目標
（一）知識與能力：
1、基本感知寫景抒情散文情景融合的特點，領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法。
2、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感修辭手法的運用。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容
（二）過程與方法：
1、通過朗讀，整體感受本文的意境，初步體會作者的思想感情。
2、通過聽錄音欣賞《荷塘月色》的韻味。
3、通過反復誦讀，感知、品味作品語言來突破學習的難點。
（三）、情感態度價值觀：引導學生用審美的眼光讀課文感受荷塘月色美景，并獲得美的享受。
三、教學重點：
（1）欣賞和分析作者通過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫。
（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。
四、教學難點：
作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。
五、教學策略
1、誦讀與賞析相結合；
2、采用小組討論法進行教學。
六、教學時數 兩課時
第一課時
教學要點：1、初步感知課文；2、品讀課文第二部分（寫“荷塘”“月色”的4、5、6段）
教學過程：
一、導入新課
荷花以其高潔的形象深為中國人所喜愛，無數的文人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里
可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。
今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）
二、解題
1、荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。
2、寫作背景：1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。本文正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的`情操。
三、聽課文錄音，初讀感知課文并劃分層次
明確：全文分三部分：
一（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點明題旨）
二（2—6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
三（7—10）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）
四、品讀課文第二部分（4、5、6段）
提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（4、5、6自然段）
（一）品讀第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景？
1、請一位學生朗讀第4自然段
2、讓學生為這一段文字取個小標題（結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）
3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？（板書）
景 特點修 辭
荷葉——圓形舒展——————————————————比喻
荷花————晶瑩剔透纖塵不染———————————比喻、擬人
荷香————若有若無、輕淡飄渺———————————比喻、通感
荷波（荷葉）——凝碧 ————————————————擬人、比喻
流水————脈脈——————————————————————————————擬人
引導明確：
細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水
（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）
先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態，洋溢著情趣。
找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態輕柔優美。羞澀，意思是難為情，態度不自然，是專寫人的情態的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。
4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
問：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
小結：細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。
（二）品讀第5自然段
1、齊讀課文第5自然段
2、讓學生再給這段文字取個小標題（荷塘月色）
3、（略）比喻句賞析：
師：在這一小節中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）
4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處
這一小節中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。
①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。
生：獨立思考并回答
明確：A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態“照”僅寫出光線的照射。B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態
②析：“卻又像是畫在荷葉上”。“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹的姿態面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。
5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
這一句轉折復句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。
小結：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。
（三）品讀第6自然段
1、請全班學生朗讀第6自然段
2、創設情景，引導學生思考：
有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。
3、小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。
最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
4、學生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悅－哀愁
五、課堂小結
六、作業設計
背誦課文第四、五、六自然段
第二課時
教學要點：
1、品讀1、2、3自然段；2、鑒賞第三部分3、賞析文章語言藝術
一、復習
全班齊背文章4、5、6自然段
二、品讀第1自然
1、女生齊讀課文第1自然段；
2、討論：“心里頗不寧靜”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。
引導學生明確：
視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨游荷塘的時間和環境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心里頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心里頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境。
3、小結：第一段，點明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。
三、品讀課文第2自然段
1、男生齊讀課文第2然段；
2、第二段點撥分析：
①這一段主要寫了什么？
寫去荷塘必經的小路。概述了周圍的景物。
②周圍的景物有什么特點？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。
③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？
整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
3、問題設計：作者寫去荷塘必經的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反復誦讀）
明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。
就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。
4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環境，為下文具體細致地描繪荷塘月色作了鋪墊。
四、品讀課文第3自然段
1、全班同學齊讀課文第3自然段。
2、要求學生反復朗讀第3自然段，并體會每一句話的含義。
引導明確：
第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。第5句：作者三說平常身不由己。
小結：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯系起來看，作者在現實世界的苦悶躍然紙上。
第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。
[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）
小結：第3自然段抒發月下獨處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
二、講讀第三部分
1、學生齊讀課文第三部分
2、問：夜游荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？
[板書]：聯想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了”。
忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
3、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？
引導明確：一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風流）
4、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點？
無憂無慮 自由幸福 快樂美好 相親相愛
小結：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術：
1、寓情于景，情景交融。本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的丑。在對自然美的描寫和贊美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的向往。在苦悶中的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現實但又無法超脫現實的淡淡地哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。（要求學生具體舉例）
2、運用比喻，形象生動，本文突出地運用比喻，常常是連著用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象。如第五節中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節、第五節中被當代語言學家改名為“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。
3、用詞精當，富于表現力。本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不茍，煞費苦心。如第四節中“點綴”、“挨”，第五節中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。全文共用二十六個疊詞，有二字疊（AA）、三字疊（ABB）、四字疊（AABB）。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現事物的特征和姿態，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是為了使行文讀來富有節奏感。（疊字的運用重點講析：都產生了鮮明的實觀效應，而且，朗讀起來也節奏鮮明，韻律協和，自有一種“間關鶯語花底滑”的音樂感。）
四、課堂小結
五、作業設計
按給出的首句寫一段描述性的文字，合理運用各種修辭手法，不少于200字。
寒冷的風呼嘯地吹著……
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