楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案

時間：2025-11-01 10:33:05 賽賽楊萬里

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案（通用12篇）

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案（通用12篇）

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 1

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

　　教學重難點：

　　1、用語言形象描述詩句內容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學過程：

　　一、直接導入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 凈慈寺 / 送 / 林子方

　　2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?

　　(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的?(板書：景)

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準字音。

　　2、指名多人讀，(適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感)。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

　　b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)

　　此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月?

　　(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)

　　7、師：詩人的視角是多么獨特的啊!寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢?

　　詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?

　　a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的.遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想象力。

　　9、指導朗讀

　　10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它?你又仿佛看到了什么?

　　語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等)

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!

　　三、探究問題，體會詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題?(這是一首什么詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。(相機出示荷的含義)你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么?

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎?

　　1、交流，評價。

　　2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?

　　五、學習吟誦

　　同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領吟誦多遍。

　　六、練習書寫(相機作為作業)

　　一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業

　　學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設計：

　　眼中有景　心中有情筆下有神

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 2

　　教學目標

　　1、正確流利地誦讀古詩。

　　2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　教學重點：

　　正確流利地誦讀古詩。

　　教學難點：

　　理解詩的意境，體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、創景激情，走進文本。

　　出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。

　　一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）

　　二、反復品讀，感悟文本。

　　1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。

　　4、學生反饋。

　　（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）

　　（2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）

　　（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）

　　（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）

　　是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

　　（5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？

　　（教師相機指導朗讀，預設學生回答：

　　a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。

　　b 荷葉很綠。“無窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的`綠。

　　c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。

　　（6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）

　　（7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······

　　（8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？

　　（9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？

　　詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）

　　5、回歸全詩，加深理解。

　　（1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。

　　（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。

　　朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。

　　[注釋]

　　1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

　　2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　3. 奇：奇妙。

　　4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 3

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀并背誦古詩。

　　2、結合圖畫和注釋，了解古詩的大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　【教學重點】

　　正確流利地誦讀古詩。

　　【教學難點】

　　理解詩的意境，體會作者的情感。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，走近古詩

　　1、出示荷花圖，請學生用一個詞或一句話形容自己看到的。

　　2、八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學的古詩誦讀。揭示課題，指名讀詩題。

　　3、誰知道詩題的意思?解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。

　　4、誰能連起來說說題目的意思?

　　5、齊讀詩題。

　　二、初讀引領，感知古詩

　　1、自由讀,讀準字音,多讀幾遍。

　　2、指名讀詩。齊讀。

　　3、再讀古詩，結合注釋，和同桌說一說讀懂了什么。

　　4、學生反饋，簡介古詩大意。相機板書：西湖六月風光、蓮葉、荷花

　　三、品讀賞析，感悟古詩

　　1、哪一句話描寫了西湖的荷葉與荷花呢?

　　2、出示第二句。

　　3、靜靜地欣賞荷葉荷花的美。自由輕聲讀讀，看看美在哪里?

　　4、品讀賞析。

　　(1)體會“綠”

　　從那個詞讀出了這種美?

　　“無窮碧”會是怎樣的?指名說。指導朗讀。

　　(2)體會“多”

　　從這一行里你還感受到了什么美?從哪里體會出來的?

　　“接天”是怎樣的'一幅景象?能讀出來嗎?

　　分組讀，齊讀。

　　5、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀!那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢?讀第四行。你還會感受到什么?

　　(1)體會“紅”

　　那是怎樣的紅呀?指名說，讀出來。

　　想做其中的一朵嗎?男生讀，女生讀。

　　6、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎?出示圖片。

　　7、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。

　　8、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。

　　9、面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發出這樣的贊嘆!出示第一句，師范讀。

　　10、誰也發自內心的贊嘆一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖?

　　11、西湖其他季節也很美，但每個季節的美卻各有不同。出示圖片。(師配樂介紹)

　　12、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢?

　　13、西湖一年四節都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。

　　14、這幅美景時詩人脫口而出的，誰能連起來讀一讀整首詩。自由讀、指名讀、齊讀。(配樂)

　　四、升華詩情，內化古詩

　　1、大家入情入境，讀得如詩如畫。有人說，：“一切景語皆情語。”詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘寫友誼，沒有抒發離愁。同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的寫到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人望著朋友漸行漸遠，是那樣依依不舍，他是以目相送。詩人王維在《送元二使安西》中用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”來送別朋友，他是以酒相送。這首詩是詩人以什么相送?

　　2、是呀，送別朋友不僅可以以歌相送、以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。

　　3、師小結：同學們從這首送別詩中不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。

　　4、古人以詩明志，以詩寄情。讓我們一起再來吟誦，牢牢記在我們心中吧，對西湖的熱愛。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。自由讀、背。

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 4

　　教學目標：

　　1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　教學重點：

　　理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：

　　在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　課前準備：課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料

　　教學過程：(師生互動)

　　一、激趣導入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、說說你的頭腦中出現了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學習的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請同學朗讀。 [作者簡介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。

　　二、創設情境，了解古詩。

　　1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。

　　[注釋]

　　1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三、指導自學

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學生練讀

　　師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家帶著欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的`等會在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。

　　5、指導有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的身體語言表達出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　四、鞏固誦讀。

　　1、配樂背誦古詩。

　　2、試著誦讀一下。

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 5

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。

　　2. 正確理解詩句的意思，想象詩的意境。

　　3. 通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。

　　教學難點：

　　感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。

　　教學過程：

　　一、欣賞西湖四時美景，導入新課。

　　1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩。看老師把這首詩寫下來。(板書這首詩)這節課就讓我們走進這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風光。

　　二、讀古詩，知詩意，想詩境。

　　1.看到同學們自信的神情，我知道同學們肯定會讀會背這首詩了，誰想展示一下？

　　2.指名學生說詩意。

　　俗話說，“書讀百遍，其義自現。”請大家輕輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個話題，與同桌交流。

　　我知道了——哪一句詩能讀出這個意思？

　　我看到了——從哪一句詩看到的？

　　我想到了——哪句詩讓你想到了？（評價語：你能真會讀書，你真會思考，你有一雙善于發現的眼睛，你感受很獨特）

　　3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”不論是明媚的早晨，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時候最美？（六月中）

　　4.詩人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：啊！

　　5.詩人用哪一個詞表達了對西湖的獨愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）

　　6.我們理解古詩，有時需要按現在的語言習慣調整詞語的`順序。想一想，可以怎樣調整呢？

　　讀一讀，哪一種表達方式更好？

　　你對古詩真有研究，是呀，詩人這樣寫正是為了和仄押韻和更好地表達感情。你能讀出作者對六月西湖的特別喜愛嗎？

　　7.在詩人的眼中，六月的西湖是最美的。請同學們讀讀后兩句詩，六月的景色美在哪兒呢？

　　8.同學們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個挨著一個，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個詞體現了這一特點？（接天）

　　接天的蓮葉中點綴著怎樣的荷花？為什么會別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）

　　9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）

　　三、悟詩情。

　　學習了詩句，我們再關注詩的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩），而從內容看，這是一首贊美（西湖美景的詩），是不是詩人楊萬里沉醉于美景而忘卻了朋友？

　　四、古詩講究和仄押韻，讀起來抑揚頓挫，優美動聽，唱起來也別有一番情趣，現在我們來唱一唱吧！

　　五、拓展延伸。

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 6

　　教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

　　3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

　　預習作業：

　　1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）；

　　2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　4、若有條件，可在網上百度網站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑒賞文章。結合著對重點詞語的圈點，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

　　5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。

　　教學過程：

　　第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

　　用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

　　朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

　　解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。

　　交流預習表，比較兩首詩的異同。

　　第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。

　　明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。

　　欣賞詩——出示畫《江雪》；

　　欣賞畫——出示本詩。

　　討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

　　在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的.畫意通過朗讀表現出來。

　　第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。

　　通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。

　　第四板塊——精細化朗讀詩歌。

　　教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；

　　個人揣摩朗讀；

　　小組交流朗讀；

　　全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

　　第五板塊——作業

　　可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 7

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛大自然的思想感情.

　　教學重點：

　　能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點：

　　古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、以前吟誦過哪些有關荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）

　　看到這么美的景色，你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、介紹背景，知詩人。

　　三、自主學習，明詩意。

　　1、自讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、哪些詞語的意思你明白了，交流。

　　畢竟：到底。

　　無窮碧：無邊的青綠。

　　別樣紅：和往常不一樣的紅。

　　4、還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　四、指導誦讀，悟詩情。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。

　　“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，“風光不與四時同”：跟其他季節的風光就是不一樣。

　　“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方。

　　“映日荷花別樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　五、創設情境，入詩境。

　　如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　3、反饋交流：

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。

　　同學們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　4、看著這滿湖的荷花，你設想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。

　　6、背下來行嗎？試試吧！

　　自背，兩人比賽背，男女生對抗賽

　　六、拓展延伸

　　復習《小學生必背古詩文七十首》中的.其他送別詩。

　　七、遷移運用，創詩文。

　　1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優美句子。老師已經拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　2、仿寫優美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。

　　3、反饋交流。

　　八、總結：愿我們的大自然越來越美。

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 8

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的.大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 9

　　【教學目標】

　　1.理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵。體會表達的情感，感受意境美。

　　2.在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3.能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　【教學重難點】

　　教學重點：

　　1.理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。

　　2.理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：

　　在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、理解詩題

　　1.今天我們來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方

　　2.讀著詩題，你知道了送別的什么？

　　送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

　　送別的地點是凈慈寺外；

　　送別的人是林子方。

　　3.小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？

　　（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）

　　4.過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）

　　2.誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）

　　3.古詩還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）

　　4.齊讀，讓我們一起讀出詩的節奏韻律。

　　三、自學古詩，理解大意

　　1.詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

　　2.有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

　　畢竟：到底。

　　四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。

　　接天：與天相接。

　　映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

　　別樣：特別。

　　3.理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）

　　到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

　　4.找朋友

　　詩句詩句意思連線。

　　5.填寫詩的內容

　　曉出______送______，

　　______。

　　畢竟______，

　　風光______。

　　______無窮碧，

　　______別樣紅。

　　6.指名填空。

　　7.理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

　　四、品讀詩境，感受畫面

　　1.欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂

　　2.交流看完圖片后的感受。

　　3.看哪，那綠色的.蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

　　（1）同桌讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

　　（4）齊讀。

　　五、感悟詩情，深度理解。

　　1.同學們，學到這里，有沒有人會產生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同啊！這是怎么一回事呢？

　　前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發亮、紅得似火。

　　總結：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）

　　2.請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）

　　現在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？

　　六、背誦古詩

　　1.背誦古詩。

　　2.同學們課外收集描寫西湖美景的詩文，讀一讀。

　　【板書設計】

　　曉出凈慈寺送林子方

　　無窮碧寄情于景

　　別樣紅

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 10

　　教學目標：

　　認知：知道詩的大致意思

　　技能：

　　1、引導學生自學古詩，品句析句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境

　　2、有感情地朗讀、背誦詩句

　　情感：培養熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情

　　教學理念：

　　依據古詩的特點，打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權利，充分調動學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與。在參與中達到自悟自得，力求體現“間間單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實為發展”教學理念。

　　教學重點、難點：

　　1、引導學生自學質疑、抓關鍵詞、理解詩意

　　2、引導學生進入詩境、品讀詩句、領悟詩情

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　1、課件出示“送”

　　師：看到這個字你會想到什么？

　　生：送別、送禮、送行……（很多學生回答）

　　師：“送別”讀來令人傷感，在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時才能再次相見。因而臨別依依，內心總懷有對友人的不舍（學生）所以古人們喜歡用詩來表達對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩呢？

　　生：《送別》、《送友人》……（很多學生回答）

　　師：老師也收集了一些送別詩，請看屏幕。讓我們一起來欣賞欣賞古人寫的送別詩吧。詩要讀得字正腔圓，但他也講究節奏美。因為不同的節奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的。現在，我會特別注意聽同學們的節奏。

　　生：齊讀。

　　課件出示：《送別》——王維

　　《送友人》——李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白

　　（學生讀得不是很好時）

　　師：同學們，剛才我已經講到古詩要讀出節奏。現在你們和我一起來讀，我會給你們配上手勢。請注意觀察手勢的節奏，來揣摩讀的速度、語調。看看這樣讀是不是另一種滋味。

　　師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）

　　生：跟著老師讀，體會三種不同的讀法。并了解古詩正確的讀法。

　　（設計意圖：運用手勢方法補助學生誦讀詩句，培養學生語感。《課標》指出語感是訴緒形象，依賴直覺，對語文文學的意蘊和情趣的領悟和品味的魅力。）

　　師：古人喜歡用詩來表達對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來看這幾首詩，他們的詩題都有一個什么字？

　　生：送字

　　師：一個“送”字就表達了詩人對友人的思念、懷念。看來這個“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來。

　　（設計意圖：由疑激趣，通過讀、找送別詩。發現它們的共同點，達到預期目標。并引導提出探究性學習的問題，抓一個關鍵的地方，牽一發動全身。）

　　二、解題。

　　師：今天我們再來學習一首送別詩，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩題。

　　師：這首詩的作者是（楊萬里學生回答）他譽有宋朝四大詩人之稱。這節課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩意送的意思就是送別、送行（板書）

　　師：那楊萬里為朋友送行是在什么時候，你從哪個詞看出？

　　生：曉出

　　師：謝謝，那么這首詩的題意是？

　　生：早晨楊萬里走出凈慈寺為朋友送行。

　　師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬里走出凈慈寺為朋友送行時看到了那些景物呢？現在請同學們打開課本128頁，讓我們讀讀這首詩，在聊一聊吧。誰愿意讀給大家聽。

　　（設計意圖：緊抓貫穿全詩的關鍵詞“送”，體現語文課程的人文性和學生反應的多元性。以及楊萬里對林子方深深不舍之情。）

　　三、初讀古詩，讀準節奏，引入意境。

　　1、指導讀準節奏。

　　師：剛才我們講到讀古詩時要講究讀出節奏美來，現在看看你是怎樣讀這首詩的？

　　生：讀古詩。（一位學生讀）

　　（學生讀得不是很好時，一句一句指導讀。指導讀時配上手勢。）

　　師：（1）我愿意聽你讀慢些，把古詩的節奏美讀出來。

　　（2）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。

　　（3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。

　　（請三位同學讀）

　　2、朗讀，引入意境。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起讀吧！（老師配上手勢讀）

　　（注意通過詩文的聲調、節奏來體會作品的內容和情感。）

　　師：再來

　　師：再讀后面兩句。

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學過程中的訓練重點。高年級要求誦讀優秀詩文時，要注意通過詩文的聲調、節奏來體味作品的內容和情節。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）

　　師：俗話說：書讀百遍，其意自見。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時看到了那些景物呢？

　　四、欣賞詩中描寫的景物

　　指導學生品讀詩中所描寫的景物，通過反復誦讀、抑揚頓挫、回旋曲折的讀品味古詩的'語言美、意境美和感情美。

　　（設計意圖：朗讀的過程實質就是認識不斷深化的過程——從模仿到理解再到形成語感，進而生成一定的知識模式，環環相扣，步步深化。亦即學生在反復誦讀之中認知文字，感受身律，體會詞語，疏通文脈，把握作品的語言藝術，真正把古今語言的精華占為己有。經過這樣的內化、吸收和儲存，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力。）

　　1、聊西湖。

　　師：西湖是世界文明的風景旅游勝地。其中西湖有十大景點最為出名。

　　那現在我們就來聊聊西湖吧，聊你對他的理解。

　　生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學生回答）

　　師：自古以來，很多詩人把西湖的美景用詩記錄下來。現在我們就來欣賞欣賞這些描寫西湖的古詩吧！

　　欣賞課件：古詩《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》

　　生：齊讀

　　師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美啊！那我們也去欣賞欣賞詩中的西湖吧。并談談你的感受。

　　生：欣賞課件：西湖十景

　　師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？

　　生：自由暢談感受

　　師：對啊！這六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進去讀。

　　我相信你讀的感覺就不一樣了。

　　生：讀第一句

　　師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會到西湖的美。請你帶領著大家在體會體會吧。

　　生：讀句子。（請兩位學生讀、男同學讀）

　　2、談蓮葉

　　師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺？

　　生：自由暢談

　　師：你發現就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來。

　　（個別學生誦讀）

　　師：從你的讀中讓我想起一句詩“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

　　生：個別學生誦讀詩句、女同學讀

　　生：齊讀

　　3、談荷花

　　師：剛才同學們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰也來夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）

　　師：從你的表情中我看出你很喜歡出現在你眼前的荷花，請你讀出來與大家分享一下

　　（個別讀）

　　師：同學們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧

　　（帶領全班齊讀）

　　師：聽聽你們把楊萬里描寫荷花的詩句讀得多好，這又讓我想起他寫過的一首詩《小池》。

　　課件出示詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里

　　碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。 ——李白

　　生：齊讀詩句。

　　師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學們感受的一樣這夏日的西湖真是（）？真是（）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩中。

　　生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導讀）

　　師：聽你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點沒看見，光給你們做導游、光激動了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒有看夠呢，誰愿意在讓我看一眼。

　　（請兩位學生分別誦讀）

　　五、整體感知整首詩（伴奏讀），達到熟讀成誦的效果。

　　師：讓我們伴著樂曲再一次將所見到留在心中，讓我們美美地體會夏天給予我們的愉快。

　　生：伴著樂曲誦讀。（師做手勢指導讀）

　　（設計意圖：通過各種形式反復誦讀，進行“以讀悟情”的訓練。使整個教學環節呈現動態生成的創生性質。）

　　六、讀畫結合，訓練創新思維。

　　1、學生自由暢談，說說應給詩配上什么畫面。拓展學生創新思維空間。

　　師：同學們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩配上畫面我將要畫些什么？請你在小組中討論討論。

　　生：四人小組討論

　　師：今天就由你們來教教我怎樣為這首詩配上畫。請你說出為什么要這樣畫。

　　生：自由暢談（很多學生回答）

　　（設計意圖：在學生熟讀的基礎上進行創新思維訓練，打破串講的傳統古詩教學模式。引導學生積極參與，全程參與，在參與中達到自悟自得。）

　　2、老師按學生的口述作畫，學生評畫，感悟古詩描繪的意境。

　　師：按學生的口述在黑板上給古詩配上簡單圖畫。（學生口述時并解釋為什么要這樣畫的原因。）

　　生（1）：畫蓮葉

　　生（2）：畫荷花

　　生（3）：畫作者

　　3、學生自由評畫，大膽發言。老師聽取學生意見修改畫面。

　　師：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫還有那些地方需要修改？

　　學生自由評畫：

　　生（1）：蓮葉畫多些，　　【師提問，指導誦讀：為什么要畫多？你從詩中那個詞看出？接的意思是？用一個成語來蓮葉多的是？誰愿意來讀一讀？（個別學生讀）我看到近處的蓮葉好多啊！我還想看看遠處的蓮葉是怎樣的？誰愿意讓我再看看？（個別學生讀）這回我看得遠了。遠方的蓮葉在陽光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧。】

　　【欣賞課件蓮葉】

　　【師提問：看到這連著天的蓮葉，我的內心真是怎樣？請你把你的激動用讀的表示出來。（個別學生讀描寫蓮葉的詩句）】

　　【師修改畫】

　　生（2）：荷花畫紅些，多些。

　　【師提問，指導誦讀：為什么要畫紅的荷花？從那個詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個別學生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩人贊嘆“江南蓮花開，紅花覆碧水。”請你帶著大家一起感受一下吧！（齊讀）（再個別讀）】

　　【讓我們也來欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】

　　【理解“蓮”與“荷”的意思。】

　　生（3）：畫朝霞

　　【師提問。指導誦讀第一、二句詩句。并欣賞朝霞下西湖的課件。】

　　（設計意圖：

　　（1）通過師生之間互幫互助，營造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現語文課程具有開放性的特點。

　　（2）喚起學生研究意識，體驗探究性學習，變換角度對課文更深層次的理解。

　　（3）關注學生個體差異，滿足不同需要。充分尊重學生的人格，改變“目中無人”的教學方式。把學生“評”給予激勵試的肯定和評價，這樣的激勵讓每一位學生都充滿自信地學習，創新的火花不時地燃起。）

　　4、感悟古詩描繪的意境。（學生自由暢談這幅畫面給你帶來的感受，體會古詩含義。）

　　七、拓展、感悟古詩描繪的意境，體會詩人的思想感情。

　　1、此時你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬里，你會怎樣贊嘆你今天說見的景色呢？（課件出示練習：啊！朋友。看，這夏日的西湖。）

　　生：啊！朋友。看這夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠啊！在朝霞映照下的荷花是那樣的紅艷。

　　2、你想用什么話表達友人之間的友誼（學生自由暢談，并把感受寫到課文中。）

　　3、動筆抒發感情。

　　（設計意圖：能運用課內所學的知識做進一步做探究性的學習，培養學生創新能力，使學生可持續性發展。）

　　九、指導背誦古詩。

　　通過讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學目標有感情朗讀，背誦古詩。

　　十、總結

　　林子方留下了嗎？其實剛才我們與林子方的對話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩文吧！

　　伴奏誦讀全詩

　　十一、課后延伸：

　　（1）依據你對這首詩的理解把這一幅畫畫的更美。

　　（2）收集更多的送別詩，給你喜歡的其中一首配上配畫。在班上開個讀書交流活動。

　　（以上兩個練習可以任選一個來做。）

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》教案 11

　　一、教材分析

　　《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

　　二、教學目標

　　(一)知識目標：學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

　　(二)能力目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象詩歌呈現的畫面和朗讀了解詩意。

　　(三)情感目標：能感悟古詩內容、意境，體會詩人熱愛大自然的情感。

　　三、教學重、難點

　　1.引導學生理解古詩的內容，體會古詩所描寫的意境。

　　2.引導學生有感情地朗讀并背誦課文。

　　四、教學教法

　　1.創設情景法：通過運用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學生理解古詩并讓學生在具體的情境中體會古詩表達的感情和描寫的意境。

　　2.情感誦讀法：通過多種形式的誦讀并達到當堂背誦的程度，讓學生在讀中明義，在讀中悟情。

　　3.想象理解法：通過鼓勵學生想象詩人當時的神態、心情以及和老朋友的對話，加深學生對于古詩的理解和對所表達感情的領悟。

　　五、教學過程

　　(一)激興趣、導新課

　　1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎?

　　3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　(二)知詩人、解詩題

　　1.齊讀詩題

　　2.介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3.解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　(三)讀詩句、識新詞

　　1.自由朗讀。

　　2.小組理解詞語的意思后集體反饋：

　　畢竟：到底

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　　在教學時，我先安排學生自主合作學習本詩中的詞語，然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現了學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。

　　(四)抓字眼、明詩意

　　1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。

　　2.小組合作學習。

　　3.匯報自學情況。

　　到底是西湖的夏日，風景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的.荷花，真是美麗極了!

　　4.讀全詩，體會每句詩的意思。

　　5.詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧!

　　這個環節是本課的重要一環，教學的重點、難點都要通過這一環節得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。

　　(五)想畫面、入詩境

　　引導學生感受詩歌描寫的意境，在學生充分掌握了古詩的內容之后，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學目標一步步得到實現。

　　課后反思

　　執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：

　　1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。

　　在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

　　2、課堂上“寫”的落實。

　　整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3——5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!