語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思1
《鄉(xiāng)愁》是統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元“活動探究”任務(wù)一學(xué)習(xí)借鑒中的第三篇課文。這是一首優(yōu)美的抒情詩。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌在藝術(shù)上的巧妙構(gòu)思和韻律上的音樂美。
2、體會詩歌語言的簡潔精練，感受意象選擇對表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。
3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情及深沉的愛國情懷，感受兩岸人民對祖國統(tǒng)一的期盼。
教學(xué)重點有兩個，一是有感情地朗讀詩歌，感受詩歌在藝術(shù)上的巧妙構(gòu)思和韻律上的音樂美；二是深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情及深沉的愛國情懷，感受兩岸人民對祖國統(tǒng)一的期盼。難點在于體會詩歌語言的簡潔精練，感受意象選擇對表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的'名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我們打破了要求學(xué)生逐句講解詩句的死模式，而是按照“聽讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次……情景設(shè)置較好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，突出了合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了教是為了不教的目的。
不足之處：對文章中的情感體驗還沒有達(dá)到理想的深刻的要求，仿寫訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)不夠充分。
改正措施：加強學(xué)生對歷史的了解，要求學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)心祖國統(tǒng)一大業(yè)。利用自習(xí)輔導(dǎo)強化仿寫訓(xùn)練。
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思2
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
一．詩歌，重在品讀，所以在這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步感受作者的情感，進而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感所以我在進行朗讀指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎(chǔ)。 同時通過朗讀品味富有表現(xiàn)力的語言，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。
二．教學(xué)的難點是讓學(xué)生通過語言文字體會作者的思想感情，進入詩歌的'意境，同作者一起感同身受，進而培養(yǎng)愛國情懷。為了解決這一難點，我充分的運用多媒體，為了讓學(xué)生更好的走進文本，走進作者，我用多媒體出示余光中的相關(guān)材料以及詩句，學(xué)生在課堂上獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去，開闊了視野活躍了思維。在指導(dǎo)讀第三節(jié)詩的時候采用背景音樂渲染氣氛營造出了生死離別的喪母哀思的氛圍，讓學(xué)生同作者產(chǎn)生了共鳴，產(chǎn)生了意想不到的效果。使學(xué)生學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
不足之處：
1.上課太嚴(yán)肅，教學(xué)應(yīng)是寓教于樂的，以后力求做到微笑上課激情講解，讓溫馨融化學(xué)生的心靈。
2.課堂評價語言努力做到多樣化，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思3
《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進行反思。
教學(xué)設(shè)計 1、這一年中，我校進行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開展教學(xué)。基于本課內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個任務(wù)：既通過朗讀指導(dǎo)朗讀詩歌感知內(nèi)容、通過自學(xué)指導(dǎo)(二)來整理內(nèi)容、通過自學(xué)指導(dǎo)（三）來賞析詩歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，而這四點在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩，在教學(xué)語言上我盡量體現(xiàn)其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩歌時，創(chuàng)設(shè)詩意般畫面，又如每個環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認(rèn)為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。
4、教學(xué)中的三個自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡化，讓學(xué)生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過程中，這四點基本完成，但并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細(xì)一想原來是沒有把教學(xué)落實到位，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學(xué)生進行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說感受，讓學(xué)生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應(yīng)該讓多個同學(xué)來談?wù)劊黄鸬贸龃鸢浮Ｕ驗檫@里沒有落實到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。
2、自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩歌內(nèi)容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實到位了。
三、課堂重建
我所設(shè)計的教學(xué)，實施以后，并沒有落實，不僅是在細(xì)節(jié)上沒有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的'馬上運用到寫作，這對學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。
總之，一位合格的語文老師，必須對專業(yè)知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理問題。其實課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思4
《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)效果兩方面進行反思。
一、教學(xué)設(shè)計
這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。
走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會詩的情感美——說《鄉(xiāng)愁》，展現(xiàn)詩的神韻美。
2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。
這節(jié)課，我設(shè)計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的.要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。
余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學(xué)生進行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。
站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學(xué)的機智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。
總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思5
每次上完一節(jié)公開課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美。因為本單元是“活動探究”單元，活動任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的'詩句，而重在表達(dá)自己對人生真切的體驗。
有了前兩課詩歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過靜心梳理，歸納問題有二。
表面接受新教材，課堂實際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元是“活動探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩、品詩，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連簡單的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內(nèi)容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是自己半推半就給出來的。在評價學(xué)生創(chuàng)作的詩歌時，評價語言缺少感染力，沒有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問，沒有任何意義，沒有起到點撥、引導(dǎo)的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評價都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動，每一句評價語都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擲地有聲。
路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。語文課堂的美麗畫卷還需要我們?nèi)パb點，讓我在“遺憾”中反思成長。
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思6
學(xué)生們經(jīng)過xxx年的語文學(xué)習(xí)，中學(xué)生對古詩多少有了一些了解。而現(xiàn)代詩歌卻還是一個剛剛學(xué)會走路的孩子，與悠遠(yuǎn)的古代詩歌相比，無論是從詩歌的意蘊，還是詩歌的形象上，都沒有古代詩歌細(xì)爵起來津津有味，對于學(xué)生們來說是一個陌生的概念。學(xué)生能通過文字領(lǐng)會詩人的感情，這是一個基礎(chǔ)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正理解一首詩，必須完成情感的遷移，即在詩歌領(lǐng)悟的過程中，給原有的情感加上學(xué)生個體情感因素，把詩人的情感變成學(xué)生自己的情感，這首詩才算學(xué)會了。因此，現(xiàn)代詩歌怎么教卻是長期困擾我的一個問題，在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，我仿佛在迷霧中見到了曙光的端倪。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感，有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的`鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的'目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學(xué)習(xí)詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達(dá)的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時，學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達(dá)自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中，教師要時時認(rèn)識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我按照“讀──品──寫”的教學(xué)思路，采用板塊教學(xué)，“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語速、語調(diào)，感受詩歌。二讀，聽讀，模仿讀，學(xué)習(xí)名家在朗讀時，朗讀技巧的運用，以及如何用聲音表現(xiàn)詩的感情，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的`層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗，對生活的獨特感受。有的同學(xué)寫到;“將來啊，鄉(xiāng)愁是一條長長的航線，我在上頭，祖國在下頭。”有的寫到：“將來啊，鄉(xiāng)愁是一架長長的橋，我來這頭，大陸去那頭。”……他們用具體的形象表達(dá)出自己對兩岸統(tǒng)一美好期盼，比喻形象新穎。
在這節(jié)課里，也有很多不足的地方：
1、 導(dǎo)語可設(shè)計得詩意些，讓學(xué)生很快進入詩的氛圍中。
2、試課件太晚，以致發(fā)現(xiàn)了問題，來不及解決，下載的朗誦視頻沒能播放。
3、在“細(xì)心地練”這一板塊中，練習(xí)題設(shè)計得有些單一，可讓學(xué)生擴大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，加深對詩情的理解。
語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思9
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導(dǎo)入時讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的`師生互動打下了很好的基礎(chǔ)。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。
不足之處：
課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進。
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