王維詩《鳥鳴澗》教學設計

時間：2025-12-19 12:51:32 王維

王維詩《鳥鳴澗》教學設計（精選10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的王維詩《鳥鳴澗》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

王維詩《鳥鳴澗》教學設計（精選10篇）

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇1

　　一、教學目標：

　　（1）采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

　　（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法

　　二、教學重難點

　　體會詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

　　三、學習古詩《鳥鳴澗》。

　　過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

　　1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的`呢？學習了這首詩，你會有更多的'了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

　　我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

　　2、現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

　　三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

　　四星題——說說帶點詞語意思；

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

　　（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

　　在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

　　四、總結拓展。

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時。———張九齡描寫了海上月。

　　同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

　　板書設計：

　　《鳥鳴澗》

　　唐王維

　　山中月夜

　　美靜

　　作業：

　　1、背誦古詩二首。

　　2、同步練習做完。

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、指導有感情朗讀；

　　2、體會詩歌的意境和作者情感；

　　3、分析詩歌的寫作手法。

　　教學重點：在理解分析中體會作者的情感，并有感情朗讀。

　　教學難點：寫作手法的理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　自由誦讀：讀通順，讀準確，不明白、不理解的地方可以自己解決。

　　二、初讀感知

　　1、提問學生讀文本檢查效果，對字音不正確的地方糾正。然后齊讀。

　　2、結合注釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什么問題可以提出來。

　　3、找學生說出詩詞大意。

　　a、詩歌寫了哪些自然景物？

　　b、這首詩歌中景物的特點分別是什么？帶著自己的理解體會這些詞語的`情感，朗讀出來。

　　c、作者先寫了什么？接著寫了什么？

　　4、明白了詩歌的內容，帶著自己的理解再讀這首詩歌。

　　三、詩情畫意

　　1、詩人及其背景簡介：默讀一遍后讀詩歌，你感受到了什么？學生帶著這種感覺朗讀詩歌。

　　2、聽老師范讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什么樣的畫面？學生齊讀感受，個別學生誦讀。然后談自己的感受。

　　3、寫法指導：你認為這首詩歌寫的是靜態的還是動態的呢？

　　4、總結，配樂朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、其他詩人眼中的春天。

　　2、總結結束

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。

　　⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

　　⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。

　　2、過程與方法

　　初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀兩首詩，并背誦。

　　2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

　　3、體會詩歌的意境和作者的情感。

　　設計思路：

　　教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養，充分體現“授之以漁”的過程。

　　第一步，談話導入，初讀解題知作者。

　　1、調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。

　　2、依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充分發表自己的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。

　　3、引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。

　　第二步，細讀討論明詩意。

　　1、一讀，詩文讀通順。

　　自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。

　　2、二讀，討論明詩意。

　　啟發學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。

　　第三步：誦讀想像悟詩情

　　要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　教學過程：

　　一、欣賞古詩，揭示課題

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

　　2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》

　　3、師：已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進（板書課題），再來學習與明月有關的古詩。《鳥鳴澗》。

　　4、齊讀課題，解題。“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢？水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤？題目之意：鳥兒在山中鳴叫。那應該怎么讀題目呢？誰來試試？（齊讀）

　　5、作者簡介：王維（701—761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉監察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學，熟悉佛教經典。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達到了詩情畫意完美結合的高度藝術境界。有《王右丞集》，存詩400余首。他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1、學生自讀：

　　鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什么呢？請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

　　2、（屏顯古詩）指名讀。

　　a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。

　　b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。

　　c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。

　　d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。（出示停頓）

　　3、齊讀。

　　4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）指名回答，并說說依據。（根據學生回答相機板書春夜）（評：你真會思考）

　　5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢？請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了。（生回答）

　　a：我們來看這里有桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？（六種。）

　　b：這六種自然景物并不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會一下。讀一遍。

　　指名回答。（相機板書：花、山、月、鳥、澗）

　　6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流。

　　7、剛才老師說這首詩中的景物是有順序的，是什么順序呢？（用手勢）從落花寫到了夜，然后寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山里飛的鳥。這是一個什么順序呢？（生：由遠到近。）

　　a：是由遠到近么？（生：從近到遠。）

　　b：還有其他的么？看老師的手勢——（生：我覺得是從低到高。）

　　師：我覺得你們說的都對。這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、流動的畫面，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。生：景物的特點是靜，還有美。（板書靜、美）（評：你有一雙慧眼，一下子就把這個字找準了。）師：的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

　　三、感知詩意，體味清幽

　　1、指名讀：你來讀。你的聲音很好聽，讀出來了那種靜。

　　2、第一行：人閑桂花落

　　a、同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的.是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，（屏顯：人閑桂花落）同學們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

　　b、這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？我們寫教室很靜，靜到什么程度？靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？（指名回答）

　　c、是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——（靜。）哪個字寫作者內心的靜呢？（生：閑。閑的解釋是安靜）怎么才叫閑呢？（生：因為他沒有什么事情，很休閑——）

　　d小結：是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

　　e現在，就讓我們用朗讀把桂花落地的輕柔、舒緩展現出來。（指名讀）（a不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。

　　b聽著真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，著地的樣子。）（女生齊讀、齊讀）女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

　　3、第二行：夜靜春山空

　　a、聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。（屏顯：夜靜春山空）同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？

　　b、是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。（指名讀）

　　（a讀得真好，那寂靜的春山仿佛就在我們面前。b你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d看著這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。）（范讀）

　　讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧！（男生齊讀、齊讀）

　　（a柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。）

　　讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。（屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。）齊讀

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、讀準字音，尤其是后鼻韻“靜、驚、明”，翹舌音“春、山、時、中”，邊音“落”，鼻聲母“鳥”。通過“澗”字的理解，滲透偏旁表意。

　　2、理解詩意。通過故事描述初步感悟詩歌的意思。再通過誦讀理解詩意。

　　3、學習吟誦。通過標音的長短進行基礎誦讀，再通過錄音示范進行吟唱，理解王維通過詩歌表達的情感。

　　教學重點：理解詩意

　　教學難點：學習吟誦

　　教學過程：

　　一、開門見山：

　　孩子們，今天，我們來學習吟誦一首古詩，它是——板書：《鳥鳴澗》

　　二、解詩題

　　1、齊讀古詩題目。

　　2、看到這個字，你能猜出什么是“澗”嗎？

　　指導：“澗”字有三點水，肯定和水有關，右邊的“間”字既表示它的讀音，也表示了它的意思呢。兩座山之間的小溪溝就叫澗。

　　3、師總結：鳥鳴澗就是有小鳥不時鳴叫的小溪溝。

　　4、這首詩是我國唐朝著名詩人王維所寫，你們對他有多少了解呢？誰來匯報一下，注意用簡短的幾句話來介紹。

　　5、那么這首詩又是在什么情況下寫給誰的呢？（了解了古詩的作者和背景有利于我們學好古詩，現在請同學們自由的大聲的朗讀古詩。）

　　三、讀詩音

　　1、自由朗讀古詩，必須把古詩讀通讀順。

　　2、誰來讀一讀這首詩（指名讀，學生評價）（注意讀準字音：靜、驚、鳴）

　　3、CAI：古詩朗誦

　　4、齊讀古詩

　　5、同學們，古詩的朗誦應該注意什么？（同桌間相互討論一下這首詩哪些地方應該停頓、哪些地方應該讀重音？）

　　6、學生匯報并試讀（學習有自己的想法非常好，相信學完這節課我們肯定會知道該如何讀好這首詩。）

　　7、同學們，這是一首描寫什么的詩？（寫景的詩）詩中寫了哪些自然景物？（人、桂花、夜、山、月、春澗）

　　四、悟詩情，學吟誦

　　1、師講述：

　　孩子們，詩是心靈的語言，一首詩就是一個美麗的故事。

　　這個故事發生在一千多年前的一個春天，詩人王維來到好友皇甫岳家里做客。皇甫岳的云溪別墅坐落在一條山澗旁邊。白天，王維看到了漫山遍野盛開的花朵，聽到了陣陣小鳥的啼鳴，覺得很快樂。夜幕降臨了，白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鳥們早就回到了自己的巢里歇息了，勞作了一天的人們也安靜下來了。王維和皇甫岳坐在種了許多桂花樹的庭院里，四周非常安靜，連桂花飄落到衣服上的聲音仿佛都能聽見。嗅著陣陣花香，感受著這里寧靜的美，王維很愉快，他吟出了第一句詩：

　　出示第一句：人閑桂花落（師生齊讀）

　　師貼板書：人閑桂花落，夜靜春山空。

　　2、學習吟誦

　　如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎么讀呢？

　　學生談談自己的想法，并指名試讀

　　b、其他同學還有不一樣的看法嗎？師借機范讀

　　指導：看看這個“落”，正因為桂花飄落幾乎是無聲無息的，所以要讀得短促，輕柔一些。

　　人閑靜下來，才能有心思欣賞周圍的美景啊。所以“閑”字拖長了。這一行詩最美的是桂花，所以“花”字可以特別拖長。（生試讀）

　　[師評價引導]：你的朗讀都讓我好像聞到了濃濃的桂花香了。

　　指導：第二行詩主要是講安靜的夜晚，四周圍都非常空曠寧靜，所以，吟誦“空”字的時候把聲音延長，可以用我們的語言把這份空曠延伸到很遠很遠的地方。

　　3、過渡：夜色中空曠寂靜的春山雖然有誘人的桂花香，但也不是最美的。最美的景色還在第二句詩呢。

　　4、誰來讀一讀第二句詩？指名讀

　　5、誰來猜猜它講的是什么意思呢？

　　6、出示第二句，師過度：

　　王維剛剛還坐在桂花樹下，嗅著醉人的花香，享受著萬籟俱寂的寧靜美。

　　突然，一輪明月出來了，那皎潔明亮的月光仿佛霎時間給山里的一起披上了一件白紗似的外衣，真美呀！王維不由得拍了一下座椅站了起來。這時，山澗里傳來了一兩聲清脆的鳥鳴。原來呀，是明亮的月光讓剛剛進入夢鄉的小鳥們眼前一亮，以為是白天了呢。這充滿生機的鳥鳴聲讓這片寂靜的山澗顯得更加空靈，更加春意盎然了。王維深深地愛上了這里。他不由得吟出了第二句，師生齊讀板書：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　a、學生學習吟誦。如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎么讀呢？

　　b、學生試著吟誦

　　c、指名讀，借機范讀

　　[指導]：通過詩句可以看出月亮是突然出來的，也說明月亮一下子就放出它皎潔的`光亮來了。所以，“月出”我們讀的時候可不能拖長。

　　[師評價引導]：你的朗讀讓我看到了那只剛剛進入夢鄉突然突然被明亮的月光驚醒，以為是天亮了的小鳥。

　　第四行詩是詩人最喜歡的鳥鳴，所以“鳴”字拖長，而小鳥的叫聲不時啼鳴在春澗里，所以詩人把“中”字拖長，讓我們仿佛聽到了那斷斷續續的，或悠長或清脆的鳥鳴聲。

　　[師評價引導2]：你的朗讀讓我聽到了小鳥歡快的鳴叫。

　　[師評價引導3]：你的朗讀讓我感覺到這寂靜的夜色里蘊含著無限的生機呢。因為有可愛的小鳥，有生命的律動啊。

　　d、為什么“月出”會“驚山鳥”？（學生思考，自由談談）

　　師小結：鳥兒本來是休息了的，因為月光讓鳥兒受驚了，更加襯托出了月夜的靜；整首詩中的“花落”“鳥鳴”都襯托了春夜山中格外的幽靜。這種手法經常被運用到古詩詞中，叫以動襯靜。板書：以動襯靜

　　7、咱們連起來吟誦一下，好嗎？CAI：標好音長的詩句（指名學生練讀、齊讀）

　　8、這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。a（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（師朗誦）請同學們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。

　　b：為學生配樂讀。

　　c：睜開你的眼睛，你的眼前仿佛看見了什么？耳邊仿佛聽到了什么？你仿佛置身于怎樣的環境中？

　　生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。

　　生：我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。

　　師：你走進了作者的內心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。

　　生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中

　　9、我們來聽聽詩人的心聲。CAI：播放古詩解釋

　　10、有人說這首詩很簡單，只有簡單的二十個字，甚至幾分鐘我們可以背誦下來，可是我說這首詩不簡單，不簡單在他用僅僅二十個字寫了那么的景物，給我們呈現了如此美麗的一幅畫卷，這首詩不簡單，還不簡單在體現了詩佛高潮的詩歌藝術水平！美麗的月夜在王維的眼中是一個寂靜的夜晚，在李白的眼中是“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”張九齡眼中的月景是“海上生明月，天涯共此時。”白居易眼中是“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”在其他詩人眼中呢？

　　五、拓展

　　師：春天、月景在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，親近月夜，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇5

　　一、教學導入

　　孩子們，你們喜歡月亮嗎？月亮明亮、美麗，很多詩人都喜歡把月亮寫進自己的詩句當中，今天我們所學的鳥鳴澗這首詩，就是其中非常優秀的一篇。

　　二、板書課題

　　1、請同學們仔細看老師書寫課題，提出“鳴”、“澗”是生字。打開作業本，寫一遍課題，并齊讀課題。

　　2、介紹詩人這首詩的作者王維是唐代著名山水田園詩人，其中《鹿柴》《竹里館》等就是描定山水景色的名篇，這首詩也是詩人給皇甫岳《皇甫岳云溪雜談五首》中的第一首。

　　三、指導看圖，初步感受詩文大意

　　我想同學們一定是對山澗中的鳥叫聲充滿了期待，我想先帶同學去詩人去過的地方看看。

　　指導學生按順序觀察課文插圖

　　1、山谷之中什么景物？人花山月鳥

　　2、這是什么時間的景色？（春季深夜）

　　3、你會聽到什么聲音？

　　出示原詩，初讀感受

　　1、聽錄音

　　2、通過聽你感受到什么？（靜）你覺得怎樣讀就可以讓人感受到靜？（輕、慢）

　　3、嘗試自由讀

　　4、點名讀（2個）

　　5、齊讀

　　劃出作者選取哪些景物，來抒發他內心的感受？

　　教師板書：人花山鳥月

　　四、品讀詩歌

　　第一句

　　1、詩中哪個詞表現出他的狀態？（閑）板書人閑就是人沒事可干，這里詩人的閑怎么理解？（閑靜、心靜）心靜到什么程度？（聽，看到桂花落的聲音、樣子）

　　2、誰能讀得讓我們聽得見花落的聲音？（先指名，后齊讀）

　　3、提示“人閑”二字拖長

　　第二句

　　1、詩人深夜來到山澗之中，感受周圍特別“安靜”，太靜了，就讓人覺得怎么樣？

　　2、誰能讀出“山空”的感覺來？

　　3、指讀、評價，再指讀，再評價，齊讀深化

　　一、二行詩連起來讀

　　用心體會“夜靜山空”的感覺

　　小結

　　同學們讀得真好聲情并，高水平的朗讀就是這樣，自己先進入的情景中，再把自己的感受通過讀傳遞給大家，讓聽的人也好像置身其中，這就是有感情地朗讀。

　　用這種方法，嘗試朗讀三四行詩。

　　提問：你知道了什么？你感受到了什么？

　　1、詩人似乎并沒怎樣寫“月亮”只說是它“驚醒”了熟睡的山鳥。

　　A、月出月落無聲無息它是如何能驚醒熟睡的`山鳥呢？

　　B、那么是怎樣一輪月亮讓鳥兒們都誤認為是天亮了？（突出月光的明亮、皎潔）

　　2、小結：詩人雖沒有正面寫月亮，但從驚醒的鳥兒反襯出月光的皎潔明亮

　　齊讀三、四行

　　讀的時候能不能讓我們感受月光再明亮一點、鳥叫輕脆

　　4、齊讀全詩。

　　五、課堂擴展

　　1、小結：本首詩，詩人選取了他看到的四種景物花山月鳥由花落、山空、月出、鳥鳴的描，寫，夜靜山空，我們深切地感受到他內心的閑靜他描寫美麗的景色，是在歌頌美麗的大自然，美好的生活，我們可以感受到他熱愛生活，熱愛大自然的感情。

　　在作者選取的這中種景物中，哪種景物的聲響最大？

　　（鳥叫）

　　深夜山澗中的鳥叫，讓你感受到什么？（深山的寂靜）幾聲鳥叫反襯出山澗中的寂靜以動寫靜就如同我們上課初，有同學說的，他們靜得聽得到一根針掉的聲音，心跳的聲音。

　　以動寫靜的詩歌，我們知道的有哪些？（《鹿柴》）

　　2.名句欣賞本單元：我們學習的是明月題，月亮由于他高高掛在空中，又是傳說嫦娥玉免居住的地方，所以月亮一直是高潔、明亮的形象，你知道描寫明月的詩句有哪些。

　　☆出示寫明月的詩句

　　☆學生齊讀，教師簡單講解

　　六、總結下課

　　本節課，我們和詩人一同佇立在山澗中，感受了大自然的這種神來之美，同時受到作者對生活的贊美和熱愛的感情所感染，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，讓我們通過讀書積累更多的知識，做一個有知識有修養的人，因為“腹有詩書氣自華”，讓我們一起讀書吧！

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇6

　　教學目標

　　（1）采用聯想和想象了解詩意，體會古詩的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩；

　　（3）自主探究與合作交流，掌握欣賞古詩的方法。

　　教學重、難點

　　采用聯想和想象了解詩意，體會古詩的意境；

　　教學過程

　　一、引入

　　1、課件出示：配樂風景圖

　　看這些圖有什么想法？

　　2、我們這節課就來欣賞一首描寫夜景的詩。

　　二、感悟詩的內容

　　1、我們說過，欣賞詩歌就要把握詩歌的內容和主旨。詩歌是高度凝練的藝術，它跳躍性大，言外之意豐，初讀，也許不那么好懂。如果我們在閱讀詩歌時，能充分調動我們的聯想和想象，就能準確地把握詩歌的意蘊，進而理解其主旨。今天我們就來欣賞一首我們非常熟悉的詩：《鳥鳴澗》。同學們能不能把它背出來（學生自由背誦，教師課件出示：古詩《鳥鳴澗》）

　　2、這是一首寫景的詩。從字面上看，作者寫了天上和地上的哪幾種景物請各小組討論（這些景物相約組合，把這個夜晚裝飾了一番，該多美啊，我們用讀，再來感受一下這夜景的美）

　　3、讓我們來想象一下，還有哪些景物作者雖然沒明寫，但應該是有的。各小組繼續討論，每小組可以重點選擇詩中1—2句話為基礎，加以想象

　　4、有人說王維的詩，"詩中有畫"。我們看這首詩是不是這樣啊能不能用優美的語言描繪一下這幅畫請小組先討論，再發言。

　　（多美的畫啊！讓我們再來讀一讀，再次感受這美景）

　　5、請大家閉上眼睛1分鐘，好好想象一下這優美的景象，欣賞一下這優美的景象。

　　（課件出示：表現幽靜閑適環境的音樂）

　　（同學們看到了自己用想象和聯想繪制的畫面，一定想把自己見到的景物抒發出來吧！請同學們將自己感受融于詩中頌讀給你的同桌聽）

　　三、領悟詩歌主題

　　1、：剛才我們通過聯想和想象，把握了詩歌的內容。現在我們就要分析一下詩歌所表達的主題了。詩歌大多抒發某種感情或表現某種心情，有時也揭示某種哲理或表現某種看法。請大家把這首詩再齊頌一遍，說說這首詩屬于哪種情況

　　2、找出一個最能表現作者心情的詞，并說說表現了怎樣的思想感情

　　（"閑"應該是這首詩的詩眼。"閑"字，說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人的內心的閑適，平靜，這樣才能感受到周圍景物的美，才會產生欣賞到美景的愉悅。剛才提到了曹操的詩"月明星稀，烏鵲南飛"，它的下句是"繞樹三匝，無樹可依"曹詩，王詩都寫到了鳥的驚飛，曹操的"月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，無樹可依"這幾句詩，表現了建安時期的.兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶不安。而王維這首詩中的"時鳴春澗"中的鳥，并不飛離春澗，甚至也可能根本沒有起飛，就只在樹枝上偶爾鳴叫了幾聲。它的"驚"實際上只是一種好奇。如果把這兩首詩對照，我們就能感到王維的這種"閑"，不僅是因為沒有人事的煩擾，而且也因為盛唐時代的和平安定。所以這首詩的主旨就是，表現作者閑靜愉悅的心情，并借此表現盛唐時代的和平安定。

　　――要準確地理解詩歌的內容和文章的主題，除了想象聯想，補充詩歌的言外之意外，還應了解作者的社會背景。有時可以與相關的詩歌進行對比。）

　　3、帶著作者這種閑適、愉悅的心情來誦讀這首詩

　　四、課后作業

　　收集王維的詩并用今天學到的方法進行賞析。

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇7

　　教學內容：

　　《鳥鳴澗》

　　人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　教學目的：

　　1 引導學生感受古詩的韻味，有感情地吟誦并背誦。

　　2 扣住重點詞“靜”“空”引導學生想象，體會詩歌描繪的靜謐悠遠的意境，感受作者的虛靜淡泊。

　　教學重難點：

　　1 想象詩歌描繪的意境，體會作者的虛靜淡泊。

　　2 讀出詩歌的韻味。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一課件名言導入

　　1出示課件，諸葛亮《誡子書》中前兩句。

　　2生齊讀，口頭解其意，并指名說。

　　3出示釋意的課件。學生齊讀并理解，指名體會諸葛亮“靜”的境界。

　　4 歸納：諸葛亮是依靠安靜努力提高自己的品德，不不寧靜就不能到達高尚的思想境界。今天讓我們一起學習《鳥鳴澗》這首古詩，來感受一下唐代詩人王維的靜的境界。

　　二自學解詩意

　　1 板書課題，齊讀課題。

　　2 請翻開課本156頁自讀古詩。

　　3 課件出示自讀題綱。①讀詩歌，要求正確、流利。②知作者、寫作背景。③解詩題。④明詩意。

　　4 交流自學情況：①指名三位同學讀詩歌，再評議。②指名學生說說你知道作者的哪些情況。再出示課件作者簡介，齊讀。③指名學生理解詩題，再出示課件的理解。④出示課件字義，讓學生說說詩句的意思。再出示課件詩句之意，齊讀。

　　三賞析詩歌

　　1過渡同學們我們已經把這首詩讀通順了，但是，“書讀百遍，其義自見”，既然王維的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品讀這首詩。

　　2 詩歌中的音樂。①出示課件指導學生讀準字音。重點是“閑”“落”“靜”“空”“鳴”“中”等字。②指導學生讀準聲調。讓學生看著課件用手指書空畫著讀。③出示課件指導學生讀出平仄，平指一二聲，仄指三四聲。注意讀出平長仄短。④師范讀，學生齊讀，讀出詩中的音樂。再分組讀，評議。

　　3 詩歌中的畫。①過渡孩子們繼續讀，在詩歌中有音樂，還有一幅幅山水畫。二十個字就仿佛濃縮成了一個字。（板書：靜）②靜到了什么程度？指名說，明確“空”（板書：空）③這個夜，出奇的'靜，靜得仿佛山都空了，“空”字讓你聯想到什么？指名說，明確（空洞，冷清，孤寂，一無所有）④啟發想象詩歌的畫面，A我看到了春天寂靜無聲，桂花不知不覺地凋落。寂靜使春夜里的山更讓人覺得空空蕩蕩。月亮出來了，小鳥竟然被月光驚動。時不時在山澗中傳出一陣陣清脆的鳥鳴。B我看到了幾片桂花緩緩飄落下來，寧靜的月色中春山一片空寂。皎潔的月光照亮了整座春山，一群鳥兒被驚動的振動著翅膀，“嘰嘰喳喳”亂叫，清脆的叫聲在山谷間發出。⑤由此可見作者王維靜的境界是什么？指名回答，明確：悠閑自在、淡泊名利。

　　四總結照應。①師：我們再來看看諸葛亮的《誡子書》全文，出示課件，齊讀。②出示課件，齊讀意思。③再次體會諸葛亮的靜的境界即“靜以修身，儉以養德”。④師：希望我們也應該以王維的淡泊名利的靜和諸葛亮“靜以修身，儉以養德”的靜來自勉，做一個品德高尚的人。

　　五布置作業。出示課件。

　　六板書設計鳥鳴澗

　　王維

　　靜空

　　悠閑自在淡泊名利

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇8

　　教學目標：

　　1體會詩歌的意境和作者的情感。

　　2背誦課文，學習佳句。

　　3學習對月光的寫法。

　　教學重點：

　　體會詩歌的意境和作者的情感。

　　教學難點：

　　背誦課文，學習佳句。

　　教學內容：

　　王維

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　關于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當是春日開花的一種。另一種意見認為文藝創作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，在雪中還有碧綠的芭蕉，現實生活中不可能同時出現的事物，在文藝創作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一。五首詩每一首寫一處風景，接近于風景寫生，而不同于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實有的春桂為妥。

　　桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小。花落，尤其是在夜間，并不容易覺察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過。“人閑”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內心的閑靜。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發現這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發出的一絲絲芬芳。總之，“落”所能影響于人的因素是很細微的。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環境氣氛，是互相契合而又互相作用的。

　　在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的色調、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷，帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥驚覺起來。鳥驚，當然是由于它們已習慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象頓時發生變化，亦可想見。所謂“月明星稀，烏鵲南飛”（曹操《短歌行》）是可以供我們聯想的。但王維所處的是盛唐時期，不同于建安時代的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶之感。王維的“月出驚山鳥”，大背景是安定統一的盛唐社會，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”。它們并不飛離春澗，甚至根本沒有起飛，只是在林木間偶而發出叫聲。“時鳴春澗中”，它們與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。因而，如果對照曹操的《短歌行》，我們在王維這首詩中，倒不僅可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環境，而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。

　　王維在他的山水詩里，喜歡創造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在一定條件下，動之所以能夠發生，或者能夠為人們所注意，正是以靜為前提的。“鳥鳴山更幽”，這里面是包含著藝術辯證法的。

　　作業：背誦課文。

　　唐詩是早晨，不是下午茶

　　【教學目標】

　　1、理清文章思路，了解鑒賞類文章的寫法。

　　2、學以致用，初步學習點評詩歌。

　　【教學重點、難點】

　　重點：梳理課文，理解文章的'內容。

　　難點：初步學習點評。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【預習要求】

　　1、搜集與作者及文中涉及詩歌相關的資料。

　　2、通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義，理解大意。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　詩歌是唐朝文化的華彩樂章，我們也學習了許多唐詩，今天就讓大家領略一下在學者的眼中，唐詩的神韻如何？

　　二、關于作者。

　　胡曉明，1955年生，四川成都人。1990年畢業于華東師范大學中文系中國文學批評史專業，獲文學博士。現任華東師范大學中文系教授、博士生導師，古典文學教研室主任。中國古代文學理論學會秘書長。目前從事中國文學思想研究及近代詩學和學術史的研究。

　　三、通讀全文，了解大意。

　　（本文篇章較長，且信息豐富。要通過問題來引導學生進一步把握全文的大意。）

　　學生帶著問題閱讀全文。

　　1. 作者為什么認為“唐詩是早晨”？它具有什么樣的特征？

　　2. 在作者看來“下午茶”具有什么樣的特征？

　　提示：學生應結合全文進行考慮，查找信息。

　　教師提供示范引導：

　　1.早晨是充滿希望的少年精神，清新，神采飛揚，這與唐詩中表達的精神一脈相承。唐詩世界廣闊，力量充沛，精神豪邁；可以提升人格，振作生命；選擇題材多為大江大河，高山平原，生命剛健，積極有為；唐詩有貫通宇宙之豪氣；唐詩中充滿了積極進取，蓬勃向上的生命精神。

　　2.“下午茶”的精神是反省的、沉思的、分析式的。其生命特征是沉郁，內斂的。

　　四、拓展延伸，比較探究。

　　通過一系列可操作活動的設計，引領學生更好地理解全文，學習用自己的方式去評點分析詩歌。

　　1.學生對文章中所列舉的詩句有些熟悉，有些可能沒有接觸過，可以通過小組合作，搜集交流的方式，讓大家更好地理解作者點評是否恰切。

　　2.結合學生學過的唐詩學習適當地評點，分組進行。

　　（1）在你學過的詩歌中有哪些具有明顯的“早晨”的特征？試著例舉。

　　（2）在你學過的詩歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？試著例舉。

　　3.你是否同意作者的觀點？如果不同意，請說說你的觀點和理由。

　　（培養學生獨立思考，辯證看問題的能力。教師可適當引導，是否所有的唐詩都具有文中所描繪的特征？唐朝也經歷了由盛轉衰的過程，初唐、盛唐、中唐、晚唐詩人的風格是否一致？比如：王勃、李白、李賀、李商隱。同一詩人經歷了國家的不同時期，前后風格是否一致？比如：杜甫。）

　　五、布置作業。

　　1．完成課后“閱讀練習?探究”第三題。

　　2．完成《伴你學語文》中的配套練習。

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、理解古詩的意思，體會詩句描繪的意境。

　　2、體會作者的思想感情。

　　教學重、難點：

　　1、在朗讀中理解詩句的意思。

　　2、體會古詩表達的情感。

　　教學準備：

　　教學掛圖、朗讀錄音

　　課時安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、談話引入

　　1、(展示插圖)問：這幅圖中描寫了哪些景物?你能試著說說插圖的內容嗎?(學生自由發言)

　　2、解題及簡介作者。

　　二、體會詩的意境

　　1、提出問題：

　　(1)這首詩寫的`是什么季節的哪些景物?

　　(2)詩中描繪了怎樣的意境?

　　(3)古詩表達了作者怎樣的思想情感?

　　2、播放朗讀錄音。

　　學生一邊看圖，一邊聽錄音，帶著上面的問題，感悟詩情。

　　三、自由讀詩，了解詩意

　　1、學生自由讀詩。

　　2、小組合作交流詩句的意思。

　　四、感悟詩境

　　1、詩中描寫了哪些景物?學生在課本上批畫圈點。

　　2、這首詩寫出了夜的什么特點?

　　3、這首詩表達了作者怎樣的感情?

　　4、學生齊讀這首詩。

　　五、指導朗讀

　　1、指名學生讀。

　　2、教師評議并指導。

　　3、教師范讀，學生標出節奏。

　　4、注意重讀“落”、“空”、“驚”這三個詞語。

　　5、學生齊讀。

　　六、課堂小結

　　1、學生朗讀并背誦古詩。

　　2、學生互相交流學習古詩的方法。

　　王維詩《鳥鳴澗》教學設計篇10

　　一、學生分析

　　本校是一所各方面比較先進的農村小學。這些小朋友從小生長在農村，對于詩中所描寫的山水田園般的美景，有一定的切身感受。此時正是中秋節，學生已經觀察了中秋的月亮，并已經在口語交際課作了交流。學習這兩首詩有了一定的基礎。但農村學生知識面還比較窄，所以在語文素養，古詩鑒賞方面有一定的欠缺。需要教師協助學生體會寫作中的技巧。

　　二、教學目標和設想

　　1.通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思。能夠大致理解詩中描述的情景。

　　2.采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。

　　3.有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

　　4.自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法。

　　5.想像詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。

　　三、教學準備

　　1.《古朗月行》古詩課件。

　　2.《古詩二首》課件。

　　四、教學重點和難點

　　1.采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。

　　2.想像詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。

　　3.掌握自學古詩的方法。自學另一首古詩。

　　4.有感情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

　　五、教學過程

　　（一）師板書“暮江吟”。讓學生試著猜猜題目的意思

　　解題：“暮江吟”就是歌詠黃昏的江邊美景。

　　（二）學習古詩《暮江吟》

　　⑴初讀，解決不認識的生字。

　　師：讓我們一起快來一起讀讀這首詩吧。多讀幾遍，試著讀準字音。

　　生自讀古詩，解決生字。

　　師：誰有信心站起來讀讀這首詩。

　　⑵再讀，劃出不懂詞句。

　　⑶品讀，參考學習資料與同學深入研討。(可根據學生實際選取其中一種方案)

　　方案一：學生自由提出問題，自由討論。

　　師：大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么不明白的地方提出來，咱們一起解決。

　　生提問題。師引導學生利用自身查找的資料逐一解決問題。

　　生可能提出：①殘陽？②瑟瑟？③可憐？（師重點解釋“可憐”引導學生通過查字典理解“憐”的幾種含義，選擇古詩中正確的意思，也可以聯系上下文理解詩句的意思，進一步了解“可憐”的意思。）④鋪？（師可以讓學生自身先展開討論。學生可能會想到太陽已經落山了，陽光變柔和了，所以不能用“照”“射”這樣太強烈的詞，應該用詞溫柔一些。師也可引導學生看圖感受。）……

　　方案二：師引導學生逐句理解。

　　師：下面我們就一起走入黃昏的.江邊一起用心靈去感受那如詩如畫的美景。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”關于這兩句你有什么不懂的地方？

　　生可能提出：①殘陽？②瑟瑟？③為什么“半江瑟瑟半江紅”同一江水還有不一樣的嗎？……（對于學生自身能解決的問題可以讓學生解決，解決不了的老師可以協助。）

　　弄明白前兩句詩意后，師邀請學生誦讀1、2句。

　　師：當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來。九月九年級的夜晚的景色又怎樣呢？――“露似珍珠月似弓”。多么美的景色啊！但是詩人為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？

　　生討論。（“憐”不只有可愛的意思，還有憐惜的意思。這樣寫更突出了詩人對大自然的熱愛。）

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