王昌齡《出塞》的教學設計模板（精選5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的王昌齡《出塞》的教學設計模板（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
王昌齡《出塞》的教學設計1
設計理念：
新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
（2）借助注釋了解古詩的意思。
（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。
2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：
通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。
“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：
出塞
王昌齡
二、初知詩意，質疑解疑
1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢
（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還
（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。
（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。
（5）朗讀前兩句：
①學生自由讀。
②指讀，品味詩歌所描寫的場景。
③同學間互相評讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
（1）學生自由讀后兩句。
（2）自由談談對“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。
（5）指名朗讀，教師平讀。
（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。
（7）教師激情引讀。
（8）理解詩人所表達的思想感情。
（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的.理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學生自由組合朗讀全詩。
2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業。
1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結合自己的感受，試創一首古體詩。
王昌齡《出塞》的教學設計2
教學目標：
１、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點：通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。
教學難點：正確理解“秦時明月漢時關”的意境。
教學方法：
1、想象法2、以詩解詩法
教學準備：多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。
教時：一課時
教程：
一、想象解題，營造意境。
1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）
5、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節奏。
1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。
2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？
4、師范讀。
5、師做手勢，學生讀。
6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）
2、展開想象，讀出情感。
第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？
（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）
（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？
（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）
（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。
（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”
（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）
（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”
（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？
白發蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說——
勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——
孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）
（8）引讀：
這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
這千百年千百萬白發雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）
（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。
第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
（1）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。
（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）
（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。
（2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的.山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）
（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。
四、拓展讀詩，讀懂詩人。
1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）
2、你聽到了什么聲音？
3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）
4、有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什么這么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）
5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）
6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。
板書設計：
《出塞》
明月關
人未還
同情征人渴望和平熱愛祖國
王昌齡《出塞》的教學設計3
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。
教學重難點
理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。
教學準備
多媒體課件;資料卡片
教學時數
教學過程
一、復習引入，提示課題
1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)
5、簡介作者。(課件出示)
二、初讀古詩，讀通讀順
1、出示自學提示
自學提示
1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀?
2、學生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
1)同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎? 2) 詩是有節奏的，所以給人以美的享受。(出示標注的節奏提示)誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢?
3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
三、細讀古詩，入境悟情
(一)品讀第一、二行(課件出示)
1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)
3)“秦時”和“漢時”分別指什么?
4)明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們為什么不回家?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關，還在打戰，不能回家;他們已經戰死沙場，回不去。邊關的戰事接連不斷，不能回家。)
師：他們想回家嗎?(想)
6)補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的.心情一起齊讀——(一二行)
8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?
9)是啊，當那些在戰爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊!同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)
1)請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關也就會——(安寧了)，邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們——(就能回家鄉)，和家人團聚，那么國家——(也會更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用)
8)唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。(板書：不滿)
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
10)引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現實，在大聲地呼吁，他希望——
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——
(三) 小結，并嘗試練筆
1)通過剛才的學習(師點板書)，我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)
四、賞讀古詩，背誦古詩
1)是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2)學生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸，升華感情
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。
2)我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!
王昌齡《出塞》的教學設計4
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。
教學過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）
2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
（一）學習《出塞》。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的.明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）
（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？
（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）學習《涼洲曲》
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學生自讀《涼洲曲》，聯系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊。
1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
板書設計：
出塞 涼洲曲
秦時明月漢時關， 葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來征戰幾人回。
厭惡戰爭
王昌齡《出塞》的教學設計5
學習目標：
1．朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。
2．學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。
3．培養學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。
4．背誦并默寫這首詩。
學習重點：
理解詩意，體會詩中所包含的感情。
學習難點：
體會古詩所描繪的意境。
教學準備：
1．學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防知識。
2．教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩。
學習過程：
一．古詩接力。
我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？
二．導入新課，交流學法。
1、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
2、學生全班齊讀古詩。
三、結合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？
詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？
⑶說一說。同一時間在邊塞看見到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢？
⑷學一學。想象：同學們，如果你是邊塞的一名戰士，白天不知生死而疲勞作戰，夜晚孤獨望明月，會想些什么呢？
⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”可是征人們回家有望嗎？
２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
⑴學生讀詩。把古詩中隱藏的'名將找出來，想想匈奴人為什么稱李廣為
“飛將軍”？“但使”是什么意思？
⑵作者在這里假設了什么？介紹李廣。
⑶學生匯報，教師引讀。從這種假設中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關戰事，使人民過著安定的生活。）
⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑸整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？
（是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音）
六：屏幕出示《出塞》全詩理解（課件），學生齊誦全詩。背誦古詩。
七．交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。
八、課堂小結
教師總結：這首古詩不僅反映遠離家鄉的士兵為抵御外侮而長期戌邊“萬里征戰”的艱苦生活，而且表達消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露，體現了王昌齡七言絕句的特有風格。
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