少年王勃的教學(xué)反思

少年王勃的教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的少年王勃的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

少年王勃的教學(xué)反思1

　　教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

　　課前背背學(xué)過的唐詩，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時表揚(yáng)，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的.是學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”我在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧課件教學(xué)的語言美，產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。

　　總之，我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。

少年王勃的教學(xué)反思2

　　三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

　　在習(xí)作教學(xué)思考上，我個人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會模仿這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個時間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

　　習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習(xí)作中，其實也有許多學(xué)生是這樣的`，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

　　當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結(jié)構(gòu)。

　　這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實他們也能研究。

少年王勃的教學(xué)反思3

　　一、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計綻放美麗的花

　　教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實實發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué)，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學(xué)生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。

　　閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。

　　從課堂反饋來看，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會觀察、會

　　思考，而不是首先便提到“很有才華”，學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛??等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。

　　二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實實在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。

　　如：本課第3、4自然段，描寫的.秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

　　三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

　　語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓

　　我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。

　　四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸

　　本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

　　本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識，在教學(xué)結(jié)束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。

少年王勃的教學(xué)反思4

　　《囚歌》一詩是葉挺將軍在皖南事變中被國民黨無理扣押在監(jiān)獄里寫的一首小詩。這首詩語言精練，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此我在朗讀上下了一番功夫。整節(jié)課我采用多種讀的形式讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容。首先我讓學(xué)生初讀課文引導(dǎo)他們讀通讀順，讀出詩的節(jié)奏。

　　然后采用學(xué)生接讀，教師范讀，男女分讀，全班齊讀等方式讓學(xué)生在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到情感的升華，這一方法效果特別好，學(xué)生一個個精神飽滿，有感情地讀詩并在此基礎(chǔ)上能熟讀成誦，有感情地背誦小詩。

　　本詩的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關(guān)鍵詞語的理解，他們能結(jié)合看過的影片、讀過的`故事較為準(zhǔn)確地理解。

　　比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學(xué)生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認(rèn)識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學(xué)前預(yù)想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。

　　不足之處表現(xiàn)為：學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進(jìn)行補(bǔ)充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節(jié)，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限，如果將范圍擴(kuò)大些，讓學(xué)生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學(xué)生獲得的情感體驗也許會更豐富。

少年王勃的教學(xué)反思5

　　每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

　　因此在教學(xué)《少年王勃》一課時，我從題目出發(fā)，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的.學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……

　　除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

少年王勃的教學(xué)反思6

　　你的教學(xué)設(shè)計綻放出美麗之花了嗎？

　　前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時間準(zhǔn)備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

　　每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　在設(shè)計《少年王勃》這課時，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平時的教學(xué)實踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學(xué)生帶來的是什么？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的`精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價值。

　　于是，我從題目出發(fā)，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

　　也許對于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計我們教師試圖尋求一個有解的答案，“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學(xué)是一種生活；語文教學(xué)是一種過程；語文教學(xué)是一種文化。” 于是我就在想，作為我們在教學(xué)的設(shè)計中，必須要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了啊！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！

　　也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！

少年王勃的教學(xué)反思7

　　課件教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

　　課前背背學(xué)過的唐詩，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的`意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時表揚(yáng)，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”我在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。

少年王勃的教學(xué)反思8

　　對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

　　每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的`興趣，使他們活記樂背。

　　當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時，教師還要適時引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

　　2、在比較句子時，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。

　　3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正。

少年王勃的教學(xué)反思9

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：

　　一、問題引入

　　在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順?biāo)�推舟，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的.答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢答應(yīng)，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。

　　這個問題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。

　　二、情景與詩句輔助教學(xué)

　　在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”逐步板書下來。然后再根據(jù)詩句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對詩句意思就熟練地背誦下來了。

少年王勃的教學(xué)反思10

　　《少年王勃》是一篇人物故事，課文講述的是少年時期的王勃，我覺得這樣的課文是跟學(xué)生同時期的主人公，讓孩子自己去和主人公打交道，比我們教來得更深刻，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的.文思敏捷與才華橫溢。通過本文的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神，學(xué)習(xí)王勃的刻苦精神，文以激行，體會王勃的“文思如泉，筆走如飛”，激發(fā)學(xué)生對王勃的敬佩之情。當(dāng)場寫慶賀文章是件非常有難度的事，而小小年齡的王勃竟能寫出如此巨作，給學(xué)生以同齡人的激勵，有助于學(xué)生的思想激勵。

　　在本課的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的思想是本課一教學(xué)重點(diǎn)，同時，對于部分詞語的講解亦是一個難點(diǎn)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”一句中字、詞、句的教學(xué)均是一難點(diǎn)。“文思如泉，筆走如飛”“拍案叫絕”均是需要教師相機(jī)引導(dǎo)，然后學(xué)生才能正確理解的，“文思如泉”是指寫文章的思路像泉水一樣涓涓流出，“筆走如飛”是說寫文章速度很快，一氣呵成。“拍案叫絕”是說王勃的文章令都督叫好。通過這些次均說明了少年王勃才華出眾，文思敏捷，才智過人。這樣的主人公特征會讓孩子們從心底里想去模仿，想去學(xué)習(xí)，這樣的效果反到比我們正面的教育孩子怎么去跟別人學(xué)來得更有意義。

少年王勃的教學(xué)反思11

　　《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采用了文包詩的結(jié)構(gòu)，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學(xué)習(xí)中國古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的千古名句。

　　在教學(xué)這篇課文時，我充分利用文中的.有效信息，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開來，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學(xué)到更多的東西。

　　我首先結(jié)合本冊教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國各省的簡稱進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡稱歌的教學(xué)時，主要是采用的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過游戲、尋找簡稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平時的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時首先以“南昌”作為一個突破口，讓學(xué)生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

　　相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點(diǎn)。在精讀課文的時候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時，我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個成語的理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。

　　正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡單而又收獲頗多。

少年王勃的教學(xué)反思12

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機(jī)把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

　　……

　　反思：

　　發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

　　一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

　　二是教師的'評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗沒錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗”嗎?筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

　　三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者。

少年王勃的教學(xué)反思13

　　通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對文中的少年才子極為佩服，而“才氣”為整篇文章的中心點(diǎn)，關(guān)注這個“才氣”，以此為線索來教學(xué)，可以比較順利、流暢地進(jìn)行課文教學(xué)。

　　上課伊始，直奔重點(diǎn)，提問：“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你認(rèn)為王勃是個怎樣的人？然后請學(xué)生自由閱讀課文，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，做到“不動筆墨，不讀書”。

　　學(xué)生閱讀結(jié)束后，就進(jìn)行集體交流。因為學(xué)生們對這個小時候有神童之稱的王勃十分崇拜，交流時氣氛極為熱烈，效果也明顯。

　　一生說：“作為一個少年，能受到高官都督的邀請，說明他很有才氣。因為像那種宴會，不是一般人能參加的'。”

　　一生說：“我讀了第四自然段，發(fā)現(xiàn)王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語特別能體現(xiàn)王勃是有才氣的。”

　　我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩υ~語的理解。接著由這“胸有成竹”一詞切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王勃“胸有成竹是”因為事先已經(jīng)寫好了文章嗎？孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過”“邀請”等詞。我就順勢引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。王勃“胸有成竹”地請纓，不是因為事先有寫好，那是什么原因呢？有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞，我接著問，從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的？接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時結(jié)合本小節(jié)寫景的句子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句的意思。

　　在學(xué)生對王勃的才氣嘖嘖稱贊時，再作介紹：當(dāng)時，閻都督舉行宴會的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華，事先已經(jīng)請人準(zhǔn)備好文章，這是參加宴會的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn)，從對比中體會王勃的才華。

　　又一生補(bǔ)充：“可以從‘王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。’看出他的才氣，因為只有有才氣的人才能寫出‘傳誦千古’的文章來。”

　　這篇課文的教學(xué)，由“才氣”一詞牽動全篇，使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫畫、議議、說說，輕松地感悟到了王勃的才氣，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

少年王勃的教學(xué)反思14

　　原文：

　　有一年，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

　　這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

　　教案：

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

　　教學(xué)時間：三課時

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：少年王勃

　　學(xué)生齊讀

　　2、課文講誰？注意多音字“少shao”。

　　3、簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　2、檢查

　　南昌滕王閣整修一新宴會

　　都督邀請一篇文章

　　凝視秋景水天一色突然

　　胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。

　　3、分小組讀課文。

　　4、分段讀課文（讀后評議）

　　5、交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

　　南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

　　三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文講了誰？

　　他是怎樣的一個人？指導(dǎo)讀好第一自然段

　　板書：很有才氣

　　二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

　　1、課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

　　（小組討論學(xué)習(xí)）

　　2、全班討論交流

　　相機(jī)出示：

　　一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

　　王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

　　王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

　　3、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得？

　　出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　學(xué)生齊讀。

　　這句詩寫了什么？請同學(xué)自己在書上找找答案。

　　4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

　　正因為王勃觀察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　教學(xué)要求：

　　練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、齊讀全文

　　二、背誦第三段。（出示投影片）

　　看圖指名背、齊背

　　三、練習(xí)背誦第四段

　　四、補(bǔ)充練習(xí)

　　1、組詞

　　篇（）絕（）誦（）思（）

　　遍（）決（）通（）恩（）

　　2、填合適的詞

　　（）的云霞（）地飄蕩

　　（）的秋景（）地飛翔

　　五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫

　　教學(xué)反思：

　　《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的.才華。

　　在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。

　　在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。

少年王勃的教學(xué)反思15

　　執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

　　在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂），

　　輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過人的'，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

　　學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說明什么？學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

　　師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

　　指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫。

【少年王勃的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

少年王勃的教學(xué)反思11-07

《少年王勃》教學(xué)反思11-27

少年王勃教學(xué)反思11-27

《少年王勃》教學(xué)的反思08-09

少年王勃的教學(xué)反思12-11

《少年王勃》的教學(xué)反思07-07

少年王勃教學(xué)反思11-28

《少年王勃》教學(xué)反思05-18

少年王勃教學(xué)反思12-30

少年王勃教學(xué)反思范文06-24