編童話故事教學反思（通用12篇）
想象是編好童話故事的關鍵。童話故事里的事情可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設，情節(jié)可以離奇。可以沖破時間、空間的限制，深入到人所不能達到的領域去。把動物看成像人那樣生活思維。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的編童話故事教學反思，歡迎參考！
編童話故事教學反思 篇1
編寫童話故事是我們中年級所接的一個生活作文課題。在作文備課時，我查閱了諸多的相關的作文備課教案，應該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。
對于啟發(fā)談話，激情導入環(huán)節(jié)，我反復斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學生的興趣。再以談話來引發(fā)學生對童話的憧憬及喜愛的感覺，理解“童話”二字，讓學生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進了美麗的童話中了。由此，我再讓學生交流自己讀過的童話故事時，大家都暢所欲言。現(xiàn)在想來，我感覺這一環(huán)節(jié)的設計是成功的。
通過憶說故事、領悟?qū)懛ê屠馁p析、說童話故事等環(huán)節(jié)讓學生明確童話的寫作特點，我認為是很有必要的。在這幾個環(huán)節(jié)中，我通過步步深入的方法，讓大家在交流中認識到童話最基本的三個特征。即采用擬人的手法，把物當作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。
如何完成本次作文的突破點？在例文賞析時，我著重引領大家學習抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理活動來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了小羊的動作、語言、神態(tài)、心理活動進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細節(jié)描寫的表達效果是更生動形象。
交流、討論，準備寫作是本節(jié)課的重頭戲。因此，我著重引領學生交流準備寫作的內(nèi)容，同學們的交流可謂五花八門。到底應該怎樣編寫童話故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。為了讓大家能明確這一問題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導大家按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，展開想象。在交流中，同學們能依據(jù)童話故事的特點來說，但有的同學說得較雜亂，故事情節(jié)不是很突出，而且在用詞及語言方面存在很多問題，說得并不是很好。
分組講故事環(huán)節(jié)，我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大家的選擇是五花八門的。有的直接以故事的主人公的'名字命名，有的直接把故事揭示的道理當作題目，如《團結(jié)就是力量》等。有的以故事情節(jié)來命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話》等。對此，我給以肯定。而有的學生的題目不完整。如《旅行》，就引導其把題目補充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節(jié)。
感覺本次作文授課存在的問題是中心不夠突出，沒有一條貫穿全課的重點，給學生的引導也不夠到位，引導的方式太過單一，教師的語言比較乏味，所以學生說的興趣不高，難點沒有突破。再是預留給學生的時間少了。學生在寫出題目之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設計上尚有欠缺。一節(jié)課的時間叫短，不應面面俱到，應圍繞一個難點進行突破，希今后在作文備課時將多多思考，設計的更科學些。
編童話故事教學反思 篇2
我當語文教師十多年了，可是還是怕上作文課。作文課到底怎么上？怎樣才能讓學生不怕作文,寫出內(nèi)容豐富，描寫生動的作文？一直是我想尋找的答案。而今天，秦主任就組織我們語文教師觀看了一節(jié)由陳慕陽老師執(zhí)教的作文課《寫童話故事》，讓我直觀的感受到了當前作文教學的的新思路與新方法，收獲很多，下面是我?guī)c看法：
一、以趣引路，激活學生的創(chuàng)作思維。
陳老師的課開課簡單明了，直奔主題——一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話：我終于有鞋了。展示在學生眼前，老師一句：“聽了小蜈蚣的話，你最想知道什么？”一下子，激活了學生的思維，紛紛大膽的猜想起來，你一言、我一語的爭相表達。有位教育家曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。”這堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準了切入點，很快就激發(fā)起了學生的興趣，把“要我寫”，變成“我要寫”。
二、巧妙示范，讓學生的想象生動起來。
在平常的作文教學中，我們常常抱怨學生的作文干癟，不生動。教師的引導卻苦無良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的'示范。陳老師出示了一段范文讓學生讀，并讓學生思考：這個故事哪兒最有趣？學生發(fā)現(xiàn)有的是人物的語言有趣、有的是人物的動作有趣，最后老師還讓孩子來表演范文中描寫的片段。學生既覺得好玩，又深切的感受到了讓通話中的人物說起來、動起來，故事就會有趣、就會生動。
三、及時總結(jié)，教給學生寫作的要領。
在教學中，陳老師很注意傾聽學生的發(fā)言，并針對學生的發(fā)言及時準確的進行小結(jié)引導，給予了學生很好的寫作指導。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學生理清思路。陳老師總結(jié)出讓童話中的人物說起來、動起來，故事就會有趣等，就能幫助學生把內(nèi)容想豐富、過程寫生動。
以上僅僅是我的一點淺見，在作文教學中還有許多東西要學，要改進的地方也很多，希望能在以后的教學工作中不斷探索，加強作文教學規(guī)律的探索，大面積提高學生的習作水平。
編童話故事教學反思 篇3
編童話故事就是一種想象的飛躍，思維的釋放，給學生插上想象的翅膀，把握導與放的度。
新課開始，我讓學生交流讀過的童話故事中什么地方最吸引你？我讓學生回憶本單元學習的幾篇童話最突出的特點是什么？引導學生交流匯報，教師點撥，達成共識。情融匯，及時把學生帶進課堂教學的情景中，以激發(fā)學生的習作情趣，引導學生樂寫。
明確要求，讓學生自由讀，動筆畫下來。自由交流，師引導點撥。必須根據(jù)動物的物性特點來寫。童話故事不能違背動物的物性。把動物人格化，即用擬人的方法來描述故事。在童話世界里，任何動物都可以具有人的行為、語言等等。但每一個童話故事都應該是一個完整的'故事。一篇話中，可以只描述一種動物的特點或知識，也可以把兩種或幾種動物放在一起來寫作。注意把故事的語言描述得生動有趣，淺顯易懂。
開啟思路，選擇材料時，我提出根據(jù)習作要求，你打算寫什么內(nèi)容？指名交流，出示幾組事物，各小組同學商量選擇一組你們最感興趣的事物，試著用兩三句話，說說故事的題目、主要內(nèi)容、意義（道理）。看看哪個小組會開動腦筋，能編出幾個不同的故事。
學生自主習作，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過奇妙聯(lián)想，賦予事物以人的思想感情、行動和語言，完成初稿，想怎么寫就怎么寫。
但初稿完成后，存在許多問題，編寫童話誤寫為描寫小動物，或者把自己送入文章中，真實的回憶以前的事。這就要求教師在課前要有多種預設，少出現(xiàn)漏洞，讓作文課上的更有效。
編童話故事教學反思 篇4
童話故事是孩子們感興趣的話題，他們對童話都無比的著迷，但是看童話和講童話又是兩碼事，很多孩子都很怯場，尤其是在沒有充分準備的情況下。這次口語交際正好提供了讓孩子們鍛煉的機會，所以，我想應該好好利用。為了讓所有的孩子參與進來，我以留作業(yè)的方式，提前一天布置任務。每人準備一個童話故事，選的.內(nèi)容不要太長，選生動有趣的。而且提出了講故事的質(zhì)量關：流利，有感情，有表情，聲音響亮，如果能加上動作就更好了。可以請爸爸媽媽當評委，也可以和小伙伴一起準備。
由于有了充分的準備，孩子們在比賽時也沒有那么緊張了，有幾個孩子的表現(xiàn)更是可圈可點，不僅故事講得很流利，而且加上了自編的動作，博得了其他小伙伴熱烈的掌聲。
最后，“故事大王”在孩子們的積極表現(xiàn)中誕生了。
編童話故事教學反思 篇5
兒童對童話故事有特別的偏愛，在作文起步階段，指導學生編寫童話故事，更能激發(fā)學生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學設計，我十分注重創(chuàng)設情境，師生共同漫游于童話王國，學生在情境中看故事，明白童話特點；編故事，練習口頭表達能力，培養(yǎng)合作精神；寫故事，訓練學生掌握寫作技巧。學生從讀到說從說到寫，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，成為課堂的主人。
本節(jié)課教學設計體現(xiàn)出了趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、自主性等特點，充分調(diào)動了學生學習作文的積極性。學生“快樂著有所收獲”。在課堂開始，我讓學生回顧讀過的童話故事，把學生帶入童話王國。接著通過排列句子的游戲，讓學生體會到寫好童話要按一定的順序?qū)懀拍茏寗e人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話故事時，引導學生體會到要抓住了童話中的人物的動作、語言、神態(tài)、心理等進行描寫，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫得生動、具體。
寫童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規(guī)律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學生在構(gòu)思童話情節(jié)時，符合當時當?shù)氐膶嶋H情況，符合生活常理，符合事物特點，使兒童的想象合情合理。所以我讓學生選定自己喜歡的幾種小動物，開動腦筋，展開合理的想象，編一個有趣的童話故事給小組同學聽，讓小組同學給自己提提建議。組織學生編寫童話，都按照先說后寫的順序進行。學生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學生說的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書面表達能力。這樣由說到寫，學生編寫童話就不會感到困難了。同時同桌互說，既可以給每個小朋友說話的.機會又能讓相對較弱的學生從同學的思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話。學生是學習的主人。在評作文的過程中，我改變了以往學生作文老師評的方法，讓學生自己當小老師，自己講評價的準則，自己評作文，這樣學生的積極性調(diào)動起來了，學生評價作文、修改作文的能力也得到了提高。學生匯報時，我考慮到學生的差異，讓三種不同程度的學生上臺匯報，這樣給在寫作方面相對較弱的學生一個展示自我的機會，與人分享增強他們的信心。在寫好改好童話后，我發(fā)動學生編寫《童話集》，不僅激發(fā)了學生寫作興趣，而且他們創(chuàng)造精神又得以展示。
不足之處：感覺本次作文指導存在的問題是預留給學生說、寫的時間少了。學生在品讀范文的精彩之處花了太長的時間，導致在分組編童話之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設計上尚有欠缺。今后在作文備課時將多多錘煉。
總之，習作指導課老師可以通過游戲的方式激發(fā)學生的興趣。另外，老師在課上應通過各種方法打開學生的思路。從作文指導來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。
編童話故事教學反思 篇6
《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價值觀等多方面得到訓練與提高。
《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感，并蘊含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。
一、課文重組，激發(fā)情感。
通常《丑小鴨》的教學結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學。也就是說教學內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學結(jié)構(gòu)時，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習丑小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來組織教學。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。
二、情境討論，激發(fā)想象。
在教學丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側(cè)重點不同的感性化的討論點。在教學丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的`說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。
三、深化主題，點燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農(nóng)夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
編童話故事教學反思 篇7
童話故事應該說是同學們最喜歡寫的一種作文。但也有這種現(xiàn)象：童話故事中把“我”這個活生生的人寫了進去，還有的干脆寫成了描寫一個動物，也有雖然寫的是童話，但在最后結(jié)尾卻說這個故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現(xiàn)作文中這些情況，首先有必要讓學生弄清楚童話的'意思。
一、什么叫童話？
就是通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，借用物體、動物來描繪，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯的語言文字來反映現(xiàn)實生活，抑惡揚善，起教育人的目的。
二、選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動物來寫。還要非常了解這些動物的特點和生活習性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計多端。等等。
三、把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動物當著人來寫，會做事，會學習，會生活，會思考，會說話……例如：如果寫小猴子，既要寫小猴子善于爬樹、調(diào)皮搗蛋的習性，又要讓小猴子有人的語言想法等等。不能只寫這些動物的外貌、生活習性、性格特點。而應該寫這些動物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應該是要么贊揚他們助人為樂、拾金不昧、見義勇為、勤勞勇敢、刻苦學習、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習。
四、想象是關鍵
想象是編好童話故事的關鍵。童話故事里的事情可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設，情節(jié)可以離奇。可以沖破時間、空間的限制，深入到人所不能達到的領域去。把動物看成像人那樣生活思維。
五、主題要鮮明
每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表揚他什么，批評他什么。你想寫他誠實善良，助人為樂，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹慎，文明有禮……還是寫他詭計多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無理……一定要表達一個鮮明的主題。讓人們從你的童話故事中受到教育。但千萬不能在故事的結(jié)尾處這樣寫：這個故事告訴我們什么什么道理。這個道理可以隱含在文章中，也可以通過動物們自己的口表達出來。而不能通過作者自己的口表達出來。
編童話故事教學反思 篇8
知道要承擔區(qū)公開課《編寫動物童話》習作指導課后，我便開始構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話對于學生來說并不陌生，也是學生最喜歡的文學體裁。可以說學生閱讀童話故事的興趣是濃厚的。按照往常習作指導的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導寫作方法，學生習作，最后評改。但這一次，我采取了先寫后導的指導方法。整個準備過程讓我意識到設計有效前置性學習活動，并且能夠發(fā)揮其作用以實現(xiàn)有效教學的重要性。
結(jié)合我們?nèi)昙壡爸眯詫W習的小課題研究，在習作學習目標指導下，我設計了以下的前置性學習活動：學生在習作課前三周的課外閱讀時間里要保證有閱讀童話故事的時間；在課前一分鐘進行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話故事；利用半節(jié)課，讓學生進行看單幅圖合編童話故事，在編的過程中我引導他們選擇更吸引人的情節(jié)進行續(xù)編。設計這些活動的目的是想讓學生盡可能從閱讀中感受到童話的特點，激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣。活動開展過程中，我發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)編童話故事的欲望被激發(fā)起來了，創(chuàng)編的熱情很高，我覺得這激發(fā)學生的想象力的同時也進一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話故事的興趣。半節(jié)創(chuàng)編課下來，學生仍然意猶未盡，這時已經(jīng)實現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時，我發(fā)現(xiàn)他們講故事時，大部分對故事經(jīng)過的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語言積累有限有關。本來故事構(gòu)思得不錯，但由于表達不清楚而沒體現(xiàn)故事的趣味性，因此，我們年級集備時針對這個問題進行了討論，怎樣讓學生能夠?qū)懗鲆黄腥さ膭游锿捁适履兀客捁适碌挠腥づc精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開里面精彩的人物對話。從第二單元開始，學生就學習描寫人物對話了，那就指導學生通過描寫對話來把故事經(jīng)過表達清楚吧，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設計對話，寫好對話其實也是培養(yǎng)他們的想象力。于是，我們最后把這次習作指導的重點定在指導學生學會運用描寫對話來把故事經(jīng)過寫清楚、有趣一些。
接著，我進行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽課指導。試教課的效果并不理想，我讓學生觀察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構(gòu)思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學期，學生還是需要在老師引導下進行概括大意的。整堂課，學生的學習積極性不夠。因為學生在前置性學習中已經(jīng)嘗試用繪畫、寫故事經(jīng)過提綱、故事主要內(nèi)容等形式來構(gòu)思故事，所以他們的興趣點主要還是在自己的習作上。而我在指導這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對話、對比評析根據(jù)此圖編寫的故事范文從而歸納出本課要指導的寫作方法這些環(huán)節(jié)的時間過多，但針對學生構(gòu)思的故事進行指導的時間不夠。另外，我開課時引入了競爭進行激趣，后來卻沒有利用，沒有體現(xiàn)實效。學生小組交流自己要編寫的故事時，沒能表達清楚，評價與提建議都落實不到位，有的學生甚至沒有專心聽。動筆寫故事時，部分學生能夠加上對話的描寫，但有部分不知從何寫起。蔡老師的意見給了我啟發(fā)，既然學生的興趣點在于自己構(gòu)思的童話故事，那就以學生的故事為基礎進行指導。
其實，通過試教，我也發(fā)現(xiàn)了在前置性學習活動中，讓學生用連環(huán)畫的形式來構(gòu)思自己的故事效果可能會更好，學生畫連環(huán)畫更有助于理清自己的思路，因為我從我班學生交上來的繪畫中看到了一個個用多幅圖表現(xiàn)出來的完整故事，有點甚至把主人公之間的簡單對話編出來了。學生的故事構(gòu)思好了，對故事經(jīng)過的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來。干脆就讓他們先把故事寫下來，看看他們能否把故事經(jīng)過寫清楚，這樣指導起來更加有的放矢，針對性更強。于是我決定一改往常的“先導后寫”的習作指導方法，進行“先寫后導”。
學生在前面提到的前置性學習活動基礎上，自己根據(jù)單元習作要求先把構(gòu)思的童話故事寫下來，教師在寫法上暫不加以指導。我仔細看了學生的初稿，除了有一個學生只寫了幾句話，其他學生寫的`篇幅都不算短，都能夠把故事寫完整，最讓我驚喜的是大部分學生都用上了對話描寫，有個別甚至把描寫提示語的三種方式都用上。在表述上存在的問題主要是習作中雖然出現(xiàn)對話描寫，但是很簡單，或者只出現(xiàn)在故事開始和結(jié)尾，對把故事經(jīng)過寫清楚沒什么幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語句有欠通順。針對學生先寫的初稿所反映的情況，我更加明確這節(jié)習作指導課，老師的后導重點就放在引導學生學會在自己初稿的基礎上，找出故事經(jīng)過中用對話會寫得更清楚有趣的地方，再進行想象設計對話內(nèi)容。
這節(jié)課的“導”教學第一步是賞析范文，歸納方法要點。我先出示一張圖片和根據(jù)圖片想象編寫的童話故事范文，引導學生賞析，學生很快就發(fā)現(xiàn)范文好在哪些方面，最大的特點是什么，我在他們點評的基礎上進行小結(jié)并板書關鍵詞。這樣一來，學生就明白了可以通過對話描寫來把事情經(jīng)過寫清楚，對話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語的形式，鼓勵借鑒但并不強作要求。本來我還要引導學生發(fā)現(xiàn)范文中注意把對話進行分小節(jié)來寫，這樣的故事看起來會更清楚。但我卻忘了，看來臨場的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個機會補充回來，后來一個學生在評價同學的習作時提出了沒必要分自然段的問題，我就抓住機會補充了分小節(jié)的作用和提出這個要求。
第二步是評析同學習作，學會運用方法。在學會賞析的基礎上，我出示了兩篇課前選好的學生典型習作，第一篇是用對話描寫來寫故事經(jīng)過的，還算清楚，但是沒有正確使用冒號和雙引號，語句有點不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對話描寫的，故事經(jīng)過不夠清楚。在評第一篇時我通過師生一起改正標點來讓學生再次復習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時，我側(cè)重引導學生發(fā)現(xiàn)故事經(jīng)過中可以通過設計對話寫得更加清楚有趣的地方，學生找到了兩處。然后同桌進行想象合作編對話，學生匯報的對話內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過表達清楚，但是對話的設計還不是很精彩，可我沒作進一步的要求，我想如果全體學生能夠掌握本節(jié)課的寫作方法就很好了，畢竟是習作起步階段。
第三步，運用方法充實修改。先對自己的故事進行充實修改，把經(jīng)過寫清楚，再進行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學生可以針對同桌的故事經(jīng)過進行提問題，這樣可能更好，因為通過回答問題有助于故事作者發(fā)現(xiàn)自己哪里還沒寫清楚。接著師生對比評議第二篇典型習作充實后的故事經(jīng)過，繼續(xù)提出修改詞句的要求，這時，學生進一步完善自己的習作。
第四步，交流分享。由于時間的關系，我只請了兩名學生進行分享交流，其中一篇是第一篇典型習作的作者。這是比較遺憾的一個地方，因為學生從開始就有著交流分享欲望，卻沒有充分的時間當堂進行，只能在往后的課前一分鐘進行了。
從充實修改后的習作看來，學生基本能運用對話描寫把故事經(jīng)過寫清楚。雖然有幾個學困生寫的對話比較簡單，但能夠?qū)W會這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進步的。
這是我第一次嘗試“先寫后導”的習作指導課，以前我是認為老師還沒有指導，學生不會寫得好，何必浪費時間，特別是習作正式入門階段的三年級學生，必須先教給他們方法。通過這一次，我體會到并不是所有的習作題目都只適合“先導后寫”的。我還感受到“先寫后導”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在倡導的“以學生為中心”、“以學定教”的教學理念。同時，我覺得“先寫后導”習作指導課離不開前置性學習活動的開展。正如我這次習作指導課，學生先寫的初稿是在一系列前置性學習活動前提下寫出來了。正是大量閱讀童話故事，學生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動、說話；通過與同學分享自己喜歡的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事，學生意識到要編寫有趣的故事跟大家分享；通過畫連環(huán)畫的形式編故事，理清了創(chuàng)編的思路，清楚自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過，而且保證故事完整。這些就是學生在此次習作的前置性學習活動中的所得所獲。在這前提下寫的初稿讓老師了解了學生的學情，具體分析，進一步明確教學目標，調(diào)整教學，有的放矢。但是如果離開了前置性學習活動，學生的初稿所顯示出來的問題可能會是多種多樣的，甚至是無話可寫，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時里完成不了，收效也甚微，甚至會影響習作學習目標的完成。當然，前置性學習活動是在習作學習目標的指導下進行設計的，目的是能夠更有效實現(xiàn)習作學習目標。這樣整個學習過程的目標是很明確的，盡管教師會根據(jù)學生的學情作調(diào)整，但不會偏離習作的學習目標。因此，教師能夠設計并開展好習作前置性學習活動，就更能彰顯先寫后導這種習作指導方法“以學定教”、“以學生為中心”的優(yōu)勢。
編童話故事教學反思 篇9
這堂課的教學目標是讓學生了解文中各個人物的性格特征，學會概括人物性格。從整節(jié)課的情況來看，學生對這個目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關的句子，而且能根據(jù)自己的理解說出對該人物的一些看法。應該說這節(jié)課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養(yǎng)成自覺學習的習慣。
這節(jié)課的不足之處是，在時間的掌控上，由于在討論人物形象時用的時間較多，因而學生無法在課堂上續(xù)寫結(jié)尾，只能口頭表訴，影響了續(xù)寫的效果。
在課堂結(jié)束后從作業(yè)的反饋——續(xù)寫結(jié)尾來看，大多數(shù)學生能較好運用人物的'性格發(fā)揮想象寫出了各式各樣的結(jié)尾，但是萬變不離其中，大多時寫皇帝繼續(xù)執(zhí)迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結(jié)尾比較符合情節(jié)的發(fā)展，但是也不排除個別學生天馬行空。
總得說來從學生的掌握看，基本能達到我本來設計的目的。
編童話故事教學反思 篇10
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
為了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學生說說幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請同學們想想課文講了一個什么樣的故事。再讓同學們讀讀課文，問他們幸福是什么這個問題，要他們把文中相關的語句劃出來加以佐證。但學生僅僅是從三個青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會到幸福的真意所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。但文中所寫的三個青年的事例，孩子們可能還是無法真正體會到幸福的`所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，學生雖然說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。許多學生都說了很多對幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實的體驗，是值得尊重的。我們不能強求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實，學生才愿參與進來，課堂才能生動活潑起來。
當然，課堂上還有很多不足，我唯愿學生學得輕松快樂，足矣。
編童話故事教學反思 篇11
《云雀的心愿》是一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。聽了***話，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：
1、自主學習，理清課文內(nèi)容
云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會有這樣的心愿？我引導學生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因，點出關健句：森林實在是太重要了！小云雀又為什么會認為：森林實在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點，所以我的教學設計又圍繞著這一問題全面展開，讓學生選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養(yǎng)了學生抓住重點詞句概括課文內(nèi)容的能力，并幫助他們理清課文脈絡，把握文章的要點，為進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。
2、借助課件，理解課文內(nèi)容
生動的課件能再現(xiàn)、強化、傳遞教學內(nèi)容，動態(tài)的畫面會引起學生興趣，激活他們的.思維、聯(lián)想、想象、情感的活動。這一案例，我根據(jù)教學內(nèi)容制作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”這些畫面給學生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學生深入理解了課文內(nèi)容，讓他們有感而發(fā)，并與作者發(fā)生情感共鳴，以此表述心中的愿望。
3、拓展延伸，深化課文重點
書本知識畢竟是有限的，對于語文學科來說，更多更廣的學問來源于大量的課外閱讀與對學習資料的收集運用中。本篇課文只是介紹了森林四個方面的重要性，對它更富魅力的東西沒有全部列出。為此，我根據(jù)課文內(nèi)容拓展延伸：生活中，森林還有很多作用，你知道嗎？讓學生交流課前搜集到的資料，他們在閱讀，思考、整理、采納等一系列的過程中獲得了許多答案，通過課上交流學到了豐富的知識，同時也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的能力，使語文走向生活大課堂。
4、體驗心愿，進行個性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話故事。文章通篇采用了擬人化的寫作方法，融科學知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，生動有趣，富于藝術魅力。我讓學生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中，更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。
5、在教學“森林是一座大水庫”時，時間太倉促，感覺沒有上到位，讓學生說的時間太少，學生沒有真正把書上的語言內(nèi)化為自己的語言。
編童話故事教學反思 篇12
《七顆鉆石》是托爾斯泰的一篇童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想，無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來。我在讀這篇文章的第一感覺是，這里能找出許多“愛”，所以我認為這是一篇“愛的集中”文。所以在確定教學目標時，應該引領學生層層思考，把學生引到這種愛之中。
而在真正的課堂之中，由于自身能力的不足，有些生成達不到預設，教學效果并沒有想象中的好。細細品味課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：
1、課程節(jié)奏太快，留給孩子的時間太少。反思自己，為了保證這堂課的完整性，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，留給孩子回顧課文的時間、小組交流的時間相對于平時都少了很多，所以在最后造成課程上快了，原本打算讓學生在課下完成的“仿照句式，寫出心中的愛”的練習，不得已推到了課堂上，導致一節(jié)課有了兩次寫話練習。
2、學生個人朗讀得過少，整體讀不能激發(fā)孩子的積極性。要想讓孩子身臨其境、深入文本，還是得盡可能地讓每個孩子都最大限度地參與其中。
3、在最后學生的讀詩環(huán)節(jié)，學生的整體朗讀并沒有很好的展現(xiàn)。反思當時，學生還停留在我給他們創(chuàng)設的情境中，仍然在欣賞著圖片。我應該重新調(diào)整我的過渡語言：讓我們在這詩情畫意中，把你們的震撼朗讀出來。
4、文本講得稍淺。在點出小姑娘無私廣博的`愛能帶來奇跡后，我應該將文本與孩子們的生活實際緊密地結(jié)合起來，問一句：孩子們，你們在生活中該怎么做呢？進而總結(jié)，我們應時時懷著一顆愛心，學會分享。這樣孩子們學的才不僅僅是一篇童話，而是像我在導入課堂時說的“每個童話都蘊藏著深刻的道理”。
5、板書不明確。在課后，很多老師和我談起這節(jié)課的板書時，都很疑惑：你是想畫個愛心呢？還是要連成個北斗七星呢？我在進行備課時，思考過這個問題，當時的確想畫個愛心，但怕畫的不完美，毀了板書，就放棄了這個念頭。但實際這種不明確的板書才是帶給孩子們一個大大的問號。
上學期一課三磨時，我也選擇了一篇童話——《陶罐和鐵罐》，對比兩篇課文的教學效果，自己在備課處理上成熟了很多，但在課堂把控上仍然有很多不足。教學要“穩(wěn)”，這也是我今后努力的方向。光是單純的上課，沒有發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也提高不了教學能力。感謝磨課，不斷反思，尋求進步！
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