周曄《我的伯父魯迅先生》教學實錄
一、教材分析：
本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。
二、教學目標：
立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
三、課程資源：
備課時曾參照下列資源：巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。
四、教學設計：
一、不能不說魯迅
師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解?
生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。
師：從小就愛學習，通過課文知道的。
生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。
師：你知道得真多!
生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。
師：你知道得更多了!讀過他的什么作品?
生：《吶喊》小說集。
師：厲害!也讀過他的雜文是嗎?我通過你的發言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。
大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么?
生：為別人想得多，為自己想得少。
師：你看課文了是嗎?在我國，在所有提到魯迅的資料當中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當成一個概念灌輸到大家的腦子里，我想通過今天這節課請同學們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發現，這樣得出來的結論才是自己的結論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅?
二、向魯迅走去
師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。(板書課題)現在，就讓我們一起去采擷關于伯父的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學們自由讀課文，將課文讀通讀順。
學生自由讀課文，教師巡視;請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。
師：請同學們默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷?引導學生梳理課文主要內容，將有關內容板書在黑板上：
痛別伯父 談《水滸》 談“碰壁” 救助車夫 關心女傭
三、人們眼中的魯迅
板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅
師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。現在，就讓我們隨著周曄的記憶走進與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事?我想把選擇的權利給最勇敢的同學，誰第一個舉手我就把選擇的權利給他。
一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。
師：好，尊重你的權利!我們就來談談“碰壁”。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面?
學生自由讀這部分課文;交流：
生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。
生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。
師：談笑風生!一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現當時的情景好嗎?
師生共讀這部分內容。
師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風趣的同時，你有不明白的地方嗎?或者說哪句話值得我們認真思考?
生：我認為魯迅先生的這句話值得我們認真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
師：其他同學還有什么問題?
生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎?如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢?
師：這個問題問得好!誰注意聽了，把這個問題再說一遍?
生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了?如果不是，他為什么要這樣說呢?
師：他聽得多仔細啊!還有問題嗎?
生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢?
師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什么要寫下這件事?還有想問的嗎?對于伯父所說的話同學們都明白嗎?我們就來討論一下同學們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關系嗎?
生：沒有!
師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢?他究竟想說什么呢?我想先不講這個問題，讓同學們先試著說，看大家能說出多少。
生：其實我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經常被封建思想束縛了!當時周曄比較小，對伯父所說的話領會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領會到其中的意思了。
師：這個同學回答了幾個問題?大家注意聽了嗎?
生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。
師：他隱含的意思是結合什么來談的?
生：結合封建社會的黑暗來談的。
師：也就是說是聯系當時的——
生：環境!
師：我們把這稱為社會背景。這個同學讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯系當時的社會背景來談。我想問其他同學有沒有也是從這個角度來想問題的?
生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。
生：我覺得他現在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費的。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設置障礙，魯迅的才華就無處發揮了。
師：你是不是課下查了相關的資料?
生搖頭：沒有啊!
師：那你是怎么想出來的?
生：靠腦子想出來的!(聽課教師與學生笑。)
師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗統治的文學家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由精神的人，魯迅在現實生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會啊!他曾經憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。
師：當你結合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風生的場景之中，在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢?
生：看到了一個飽經滄桑的魯迅!
生：看到了一個不畏艱險的魯迅!
生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅!
生;看到了一個擁有強烈愛國精神的魯迅!
師：你是怎么體會出來的?
生：我是從文章的涵義體會出來的。
師：能具體說說嗎?你怎么想到了愛國呢?
生：他希望自己的侄女能夠建設祖國，走出這片黑暗。
師：所以你就想到愛國了是嗎?好，你能自圓其說。
生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲!
師(驚訝)：再說一遍?
生：裹在繭蛹中的青蟲!
師：為什么呢?
生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能沖出黑暗!
師：大家覺得她的比喻怎么樣?
生熱烈鼓掌表示贊賞。
師：這個比喻太好了，同學們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險，多次面臨被暗殺，連發表文章都不自由，還要使用120多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風生，這是一個怎樣的魯迅呢?
生：一個樂觀的魯迅!
生：一個堅持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅!
師：一個堅強不屈的魯迅!
生：一個不屈不撓的魯迅!
師：面對危險堅強不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄?
生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負擔，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負擔，她就會慢慢明白的!
師;處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。我們現在再來讀讀這部分課文。
(師生合讀這部分課文。)
師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經了解了伯父談笑風生的背后面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經體會到了，現在我們也已經體會到了。現在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。
(學生再讀這部分課文。)
師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷?
生：一起談讀書!
師：談的是一本什么書?
生：《水滸傳》。
師：周曄讀過這本書嗎?
生;讀過!
師：但老實說她是怎么讀的?
出示下列句子學生讀：
老實說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節;那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。
師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎?
生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。
師：這兩個成語其實很容易理解，不用當場查字典，也不用問老師和同學，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。
生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內容看一看，不注意其中細微的情節。
師：用周曄的話來說就是——
生：只注意緊張動人的情節，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”!師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統接受叫做“囫圇吞棗”。
生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。
師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎?
生大笑紛紛搖頭。
師：你們都笑了!是啊，哪來的林沖打虎，應該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤?
生：張冠李戴!
師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實的事稱為“張冠李戴”。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——
生：“哈哈，還是我的記性好。”
師：這是批評嗎?這是怎樣的批評?
生：這是婉轉間接的批評。
師：或者說這是委婉的批評。
生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。
師：用風趣的語言去批評是一種批評的藝術，這種批評的效果如何?
生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。
師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養成了一生良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生?
生：善于教育子女的魯迅先生。
師：教育人的方法很高明!
生：非常風趣幽默、教子有方。
生：非常關心下一代的學習。
師：很好!幽默風趣是魯迅性格中的一個重要特點，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養成了一生的良好的讀書習慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實，這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們?默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。
學生默讀課文，找出相關的細節描寫，教師巡視;集體交流：
生：伯父不想讓“我”懂得當時社會這樣黑暗，當“我”要他詳細解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。
師：你是說伯父當時的嚴肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你!
生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”我覺得那時候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認為他們也是人，所以他非常關心這些窮人。
生：我的理解是伯父和爸爸不認識這個拉黃包車的人，已經幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關心窮人的。
生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急……
師：十分窘迫。
生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。
師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。
生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人!
師：你可能聯想到了什么是嗎?
生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。
師：也許他家里……
生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養他們，所以他要拉黃包車去養活家里人。他腳上已經受傷了，但他為了養活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死!
師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭!剛才同學們不止一次地提到了黃包車車夫當時的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業，人與人之間在人格上是平等的。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得……
出示句子，學生讀：
“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
師：那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢?這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢?魯迅究竟在為誰嘆息呢?請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。
學生默讀這段話，思考;交流：
生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。
生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。
師：他在為黃包車車夫而嘆息。
生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因為他想這么多人來來往往已經看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈!
師：一種無奈的嘆息!為了國家、為了民族的命運而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息!剛才你還提到了魯迅——
生：他感到無奈，他覺得回天無力!
師：是啊，究竟還能做些什么呢?他在為自己而嘆息!
生：他在為所有的中國人而嘆息!當時的中國人被視為下等人。
師：被誰視為下等人?
生：被西方國家。
師：被帝國主義列強視為下等民族。
生：他當時也懷著一種希望，希望整個民族團結起來拯救中國。
師：他在為國家為民族的命運而嘆息!魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰斗，在為民眾吶喊、在執著追求光明的魯迅先生，此時他的內心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息!請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。
(學生再讀讀這段文字。)
師：也許以同學們的年齡和閱歷，現在還無法真正深入魯迅先生的內心，對那份復雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續思考!
板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅
師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢?我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧!
(學生接讀阿三的話。)
師：聽了阿三的話，我們再聯想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關心和同情是真摯的，無私的。其實，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。
師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——
生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多!
師：是啊，為自己想得少，為別人想得多!這是魯迅先生高尚人格的一個側面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現。
師：1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海民眾上萬名自發前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面……
出示句子學生讀：(這段文字經歷了以下4次回旋)
他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。
師：前來吊唁的人來自各行各業，來自四面八方。大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生!著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。巴金先生前不久剛剛去世，他被譽為中國二十世紀的良心，作為一個敢寫真事、敢說真話的偉大作家，他曾經真實地記錄了魯迅先生去世時萬人同悲的場面。現在讓我們透過他的文字來看看當時的情景吧!
學生自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》片段，交流：在前來參加追悼會的人群中，你最關注誰?
生：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。
生：兩個穿和服的太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。
師：知道什么人穿和服嗎?
生：日本人!
師：兩位日本婦女也來吊唁魯迅先生了。
生：一個十三四歲的女孩子已經走出了靈堂，卻還把頭伸進帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了。”
生：一個雜志社的工友來了。他紅著臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三個禮，然后悄悄地走開了。
生：一個禿頂的老人剛走進來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。
師：來吊唁的人真的是來自四面八方，來自各行各業。當你看到了巴金先生描述的情景，再來讀讀這一段文字，感受那份萬人同悲的場面。
學生自由讀這段文字。(第一次回旋)
師：同學們有沒有想過，前來送葬的人群之中也許就有阿三。面對著先生的遺體，她情不不禁地想起了什么?也許前來吊唁的人當中還有那位曾經被伯父救助過的車夫，面對著先生的遺體，他也情不自禁地想起了什么?當時幼小的周曄呆呆地望著來來往往吊唁的人，她也不由得想到什么?請同學們選擇其中的一個人物，試著走進這個人物的內心，用你的筆寫下來他(她)的心聲。
學生寫句子，教師巡視;交流：
生：前來送葬的人之中也許就有阿三，她說：“我還不能接受，您一直身體不好，但這也太突然了，為什么您總是閉著雙眼呢?睜開眼睛啊，我是阿三啊，您醒醒啊!”
師：往事歷歷在目。
生：被伯父救助過的車夫也來了：“魯迅先生，您以前救過我，可是您現在去世了，我非常想念您!”
師：這是一份樸素的情感!
生：幼小的周曄呆呆地望著來來往往前來吊唁的人，她不由得想到：“伯父走了，可他為什么不告訴我一聲呢?不是說好人一生平安嗎?可為什么伯父就這樣去世了呢?為什么?”
師：幼小的周曄還有多少問題沒來得及問啊!
生：前來送葬的人群當中就有女傭阿三，她呆呆地望著魯迅先的遺體，漸漸地，眼淚緩緩流下，她簡直不敢相信這么一位無私的人，一位具有愛心的魯迅先生就這么離她而去，想起那以往的點點滴滴，她不禁埋下頭，失聲痛哭。
生：前來送葬的人群之中也許就有阿三：“周先生，曾經是您的關心讓我和您一樣變得樂觀起來，讓我忘記了丈夫失業的傷痛，可如今您自己卻……這是我無法忘記的，這是刻骨銘心的!我無法做到像當初您那樣樂觀，因為像我親人一般的您走了!”
師：刻骨銘心，多么深情的表達!
生：曾經被救助過的車夫也來了：“您幫助了這么不起眼的我，表現了您偉大的人格，而我卻眼睜睜地看著您離我們遠去，卻無能為力，魯迅先生!”
生：被伯父救助的車夫也來了：“先生，您也許不記得我了，我就是那個曾經被你幫助過的車夫。那天多虧了您的幫助，可以說是您救了我的命啊!可如今您走了，我卻無法做些事來挽回。您再也聽不到我說的千萬個‘謝謝’了，可我還是要說一聲：‘謝謝您，先生!’”
師：一份真誠的感謝!
生：曾經被伯父救助的車夫也來了，他流著熱淚說：“先生，沒有你的錢，就沒有今天的我，這些錢真是雪中送炭呀!我的千言萬語匯成一句話：謝謝你!”
師：男兒有淚不輕彈，只因未到動情處。這是一份非常復雜而樸素的情感，深深的悲哀充蕩著人們的心田。現在請同學再讀一讀這段文字，再來感受大家心里這份復雜而又深沉的追念。
學生讀這段文字;教師范讀;指名讀;自由讀。(第二次回旋)
師：魯迅先生曾經大聲呼吁“救救孩子!”如今魯迅先生去世了，我們也失去了一個愛護我們的友人了。現在，我們再來讀這段文字，把你對先生的愛戴與崇敬融進去。
學生自由讀。(第三次回旋)
師：歷史忠實地為我們記下了這令人心碎的時刻。
出示萬人送行的圖片，教師深情解說。
師：歷史的鏡頭就在這里定格。看著這萬人同悲的場面，同學們再來讀一讀這段文字，讓我們一起來追憶那萬人同悲的場面，追憶這偉大的魯迅先生!
學生自由讀。(第四次回旋)
四、魯迅留下的……
師：魯迅先生離開我們已經有七十年了，一個偉大的身影越去越遠，但是魯迅先生留給我們的又太多太多。魯迅先生留給我們什么呢?
生：魯迅先生留給我們的一些含義深刻的散文，還有他那種堅強不屈的精神。
師：不僅是作品，還是一種精神!
生：他給我們留下了寶貴的精神財富!
生：魯迅先生給我們留下了滿腔的愛國熱情。
生：魯迅先生給我們留下了作品，留下了他的心靈，還有未完的心愿。
師：什么未完的心愿?
生：希望中國能走出黑暗世界，走向光明。
師：他希望我們的祖國、我們的民族能早日尋找到光明的出路，可是魯迅先生沒有看到這一天。魯迅先生留給我們的不僅是浩如煙海的作品，更有大家所說的可貴精神——面對危險不屈不撓，處處碰壁卻決不低頭，在處境危險的情況下，依然談笑風生，充滿了一種樂觀精神。先生留下的不僅僅是作品，還有一種可貴的魯迅精神!這種精神，已經逐漸融入到我們民族的血液之中，成為我們中華民族的精神!1949年，著名詩人臧克家，他曾經寫下了一首詩——《有的人》，紀念魯迅先生。
師生讀《有的人》。
師：他活著，是為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高!所以，我們今天，在魯迅先生逝世已經七十多年的今天，還是不能不說魯迅;所以，《亞洲周刊》曾經把魯迅先生的作品評為20世紀亞洲最有影響力的作品第一名;所以，《影響中國歷史的100個人》一書，魯迅占據了其中一個重要席位。隨著歷史的發展，可能還會有更多的所以……因為魯迅先生留給我們的太多太多!推薦同學們閱讀這些作品(出示作品的題目)：《社戲》《從百草園到三味書屋》這兩篇文章回去就可以閱讀，后面的四部書《魯迅全集》、許廣平《欣慰的紀念》、林賢治：《魯迅的最后十年》、《人間魯迅》留在今后的人生中慢慢讀。
師：現在請同學們再看看文章的結尾，當你了解了這么多，你覺得這句話能不能概括出一個完整的、立體的、全面的魯迅先生?
生(略思索)：不能!
師：是的，周曄的文章早已寫完，可我們對魯迅先生的認識才剛剛開始。
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