《雪》魯迅語文教學設計
【教學目標】
１、培養學生閱讀和欣賞散文詩的能力；
２、品味語言，領會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態度；
３、運用自主、合作、探究的方式，激發學生的主動意識和探究精神。
【教學重點】
１、反復誦讀課文；
２、揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。
【教學難點】
理解作者所寄寓的思想情感。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
上個星期周末，下了一場春雪。請大家描繪一下雪景，談談對雪的感受。
面對這片銀白的世界，不同的人會有不同的感受。讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、整體感知
１、疏通字詞，讀準字音，理解詞義。
磬口（qìng）
脂粉奩（lián）
灼灼（zhuó）
嘻笑（xī）
褪盡（tuì）
凜冽（lǐnliè）
２、課文為我們描繪了哪兩個地方的雪景？
南方的雪和北方的雪。
三、朗讀課文
聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀；
分小組朗讀；
學生挑自己喜歡的段落朗讀，并談談朗讀處理的根據。
全班配樂朗讀。
四、理解感悟
１、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點？
滋潤美艷，隱含生機。但不能持久。
２、文章通過哪些方法，表現出“滋潤美艷、隱含生機”這一特點？
對比：江南的雨（單調）；
比喻：“隱約著的青春的消息”“極健壯的處子的皮膚”；
烘托：繁盛的花叢、紛喧的蜜蜂；
孩子們塑雪羅漢。
五、品味語句
１、暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
（用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
“冰冷的”、“堅硬的”強調雪堅強不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
２、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
（“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
六、課堂小結
由此，我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。
七、布置作業
１、朗讀課文；
２、完成“讀一讀，寫一寫”；
３、課外閱讀《野草》。
第二課時
一、檢查作業
１、有感情地朗讀課文；
２、默寫詞語、拼音。
３、江南的雪具有什么特點？
滋潤美艷，隱含生機。但不能持久。
二、理解文本
１、“江南的雪”與“北方的雪”這兩部分通過什么聯接？
通過“但是”一詞，也體現出作者的感情傾向性。
２、北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？
孤獨：（除此以外，別無他物）
堅強不屈，毫不妥協：“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”；
獻身：“死掉的雨，雨的精魂”。
３、你怎樣理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？
北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。
４、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
北方的雪，在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。
三、課堂小結
由此，我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美平和、恬靜，卻未經磨練，并不能保持長久。他更為看重的，是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情。
四、布置作業
１、朗讀課文；
２、完成《語文作業本》；
３、你曾在雪地里做過什么事，有過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。
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