李清照如夢令教學反思

時間：2025-12-05 18:20:23 李清照

李清照如夢令教學反思（精選10篇）

　　在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的李清照如夢令教學反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

李清照如夢令教學反思（精選10篇）

　　李清照如夢令教學反思1

　　周一下午是關于六年級下冊《如夢令》的錄課。當下課時間一到，我便意識到自己失敗了。

　　我很沮喪地走下講臺，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說：“沒事，沒事。”但我還是覺得臉紅得發燙，恨不得有個地縫鉆進去。我在講臺上的后半節課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學生，只顧著時間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……

　　走出多媒體教室，陰霾的天氣已經停止了冷雨，但我還是木然而習慣性地撐開傘，一個人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。

　　第一、沒有充分誦讀。因事先沒有讓學生預習，這也是我事先安排的，沒有告訴學生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發，自由馳騁。同時，我覺得《如夢令》這首詞很短，意思應該比較好領會。但是我錯了，課堂上我給予學生品讀文本的'時間太少，導致學生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學習，故而探究不深，啟而不發。

　　第二、環節不清，設置失誤。自始至終，對于這節課內容的解讀，我都沒有一個清晰的思路，只是任憑學生說到哪就講到哪，我沒有起到一個清晰的導向作用，而是設計有些凌亂。歸根結底，我還沒有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無頭緒。更蹩腳的一處設計是，我設置了學生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當時的場景，想象女詞人和“卷簾人”的對白，但是由于把握不當，臨時興起加了一個“小尾巴”，沒想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強。

　　第三、只顧把握時間，導致師生脫離。因為中間我自作主張多設置了一個環節，自己立時意識到了設計的失敗，于是開始有些慌張，只顧時間上不要拖延，能把內容完美結束，于是就有點“趕”，忽略了師生之間關于文本的交流，成了我在講，學生在聽，而忽略了學生的主體作用，然后就是一塌糊涂……

　　這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學習，學習，汲取營養，來豐富自己。

　　想著想著，抬頭一看，我已經走出了實驗中學的大門，這時才恍然意識到天已經無雨。于是收起傘，腦中瞬時清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會朝著方向去彌補。加油吧!

　　李清照如夢令教學反思2

　　核心提示：——為了尋找標準答案一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。

　　——為了尋找標準答案

　　一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來漸漸知道了她少年時的'快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。

　　也許是過分喜歡吧，當學生無法確定“如夢令”詞牌名還是題目時，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢令》，學生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說是詞牌名。我也不急，進入了課文的教學。

　　由于預習，詞早就會背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒關系”的感覺。于是我檢測了幾個重點字詞，逐句讓他們說說意思，可他們搬來的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學習底子薄的同學就只有聽的份了，于是我直接進入了下一步教學：仔細觀察畫面，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦，全員參與，每每說到我的困惑處，我就說“是嗎？”請了三四個同學說過后，他們叫了起來：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實這兩個問題的答案在我進教師前，依然不明確，網上關于此的爭論也很多，我似乎無法定奪。

　　于是他們再讀詩，靜心思考，原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因為這份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語，更多程度上說，是孩子們開闊了我的思維。我覺得只要進入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標準答案了！因為我覺得孩子的，合理的，就是標準的！

　　輕松學完，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本，開始默寫，正確率較高，我也就放心了。時間多余，我們在讀讀李的另外一首詞吧！學生開始想剛才那樣快樂地“昨夜雨疏風驟……”因為這幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風驟”學生對于理解詞意還是沒有太多障礙的。我問：為什么你讀得那么快樂？學生說春天景美呀，早晨醒來心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問真的嗎？詞人也認為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯系起來看看呢？“常記溪亭日暮”先寫沉醉，次寫晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對生活的贊美和對大自然的熱愛，而“昨夜雨疏風驟”卻讓我們進入了凄冷的場景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現對大自然的熱愛，但面對的背景卻是“風雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛，生活優裕，《如夢令》（常記溪亭日暮）正是她那時的歡樂生活的真實寫照。她十八歲與趙明誠結婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無著，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風驟”雖不知寫于何時，但“雨疏風驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們再來讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來，所以準時下了課。

　　回顧這堂課，覺得我和學生似乎一直在尋找著標準答案，有幾許累，有幾許樂，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進了詞。

　　李清照如夢令教學反思3

　　教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓學生交流自己的心得體會。學生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家說的都有道理，告訴學生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的`語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　李清照如夢令教學反思4

　　《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

　　2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的.方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

　　3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。

　　李清照如夢令教學反思5

　　《如夢令常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學生對此缺少相關的學習經驗，那怎樣借助學生以往的基礎恰到好處地教學這詞呢？經過反復的琢磨，精心地備課從以下的幾個方面去攻破：

　　一、朗讀全詞，讀出韻味。

　　古詩詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節奏，讀來將會抑揚頓挫，耐人尋味。根據以往讀詩的經驗，對于七言詩學生會讀成二二三的節奏，他們都能讀得游刃有余。可是學生對古詞的朗讀欠缺經驗，不知該如何把握詞的節奏、韻律。那么，通過老師的娓娓范讀就成了學生讀詞的入門了。領讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學生能讀出詞的節奏。

　　二、結合注解理解內容

　　古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的`凝練、含蓄。

　　三、展開想象體悟意境

　　李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。

　　四、課外延伸感情升華

　　在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢令》，體會李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經歷。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領略中華古詩詞文化的博大精深。

　　我認為，本古詩詞教學的難度一點兒不比作文教學的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰那些所謂難上的課例。

　　李清照如夢令教學反思6

　　《如夢令常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。

　　《如夢令常記溪亭日暮》是小學階段極其少數的詞，學生憑借以往的學習經驗，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調指的.是什么，要使學生對詞“調有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎上，對作者的理解也是相當的重要。往往作者會把此情此感會滲透于詩詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關知識后，可以進入本詞的教學了。古詩詞的教學，應突出一個“讀”字，為此，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學。

　　教學“第一讀”：力求讀好詞作節奏、停頓，讀得連貫、流利。可以先由教師范讀或聽錄音朗讀，再讓學生齊聲朗讀二至三遍。

　　“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關詞語的含義，弄懂各句的意思，要使學生真正掌握本詞所寫的內容。為了及時檢測學習效果，可以讓學生先復述后概括本詞內容。然后進入教學“第二讀”。此時的“讀”是在學生對詞作內容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進行。此番“讀”也可以讓學生朗讀二至三遍。

　　“第二讀”之后，師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味。可以提問：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學生啟發和鼓勵，學生定能品味出各種不同的意味來。

　　此時，創設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入 “ 境 ” ，通過教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

　　學生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學生對詞人的內心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進入教學“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學生自動合上書本朗聲背誦了。

　　“第四讀”，在學生理解李清照此情此感后，進行課外的延伸，品讀李清照的《如夢令昨夜雨疏風驟》。體會李清照在晚年時，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領略中華古詩詞文化的博大精深。

　　李清照如夢令教學反思7

　　1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的.“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師讓學生回憶并背誦學過的古詩詞；其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

　　2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

　　3、語文教師帶著學生一起欣賞文學作品時，要帶著學生進入到文字深處，要引導學生通過語言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學生找到本詞所描繪的三幅畫面之后，想法設法將學生引入到三幅畫所展示的意境之中。當學生想像了這三幅畫面之后，再巧妙地把這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字，引導學生把這三幅畫聯系在一起，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中，學生的審美情趣能得到有效的提高。

　　學生對三幅畫面的意境的感悟很深刻，如果在課堂上能設計一段對此的寫話訓練，效果會更好。

　　李清照如夢令教學反思8

　　如何提高語文課的教學效率，語文課到底要解決什么問題？王瑛老師所執教的這節《如夢令》就充分地回答了上述問題。這節課解決了“寫了什么？怎么寫的？為什么寫？”三個問題，而這三個問題就是每一篇課文要讓學生了解的。三個問題中，對學生指導、幫助最大的就是“怎么寫的”。王瑛老師緊扣學案中“讀讀《如夢令》這首詞，想象它所描繪的景象，寫下來。”的作業設計把它細化成“想象理解詞的內容，扣住詞中對時間、地點、景物介紹的詞語，結合插圖進行合理的想象領悟詞的意境，并能把想象的景象用自己的語言表達出來。”這樣一細化，學生有了操作的依據，讓學生指導即便是“想象”也要有理由據。

　　如果說，王瑛老師的教學第二板塊凸顯了語文學科的工具性的.話，那么第三板塊的教學就充分體現了語文學科的人文性。作為婉約派的創始人，這首詞充分體現了她的“詞風”。然而，如果不補充詞人人生經歷，學生就讀不懂“常記”，讀不出“含淚的微笑”。更妙的是王老師聯系《練習2》中李清照所寫的《夏日絕句》，讓學生認識了一個真實的李清照——既有小女子的溫婉又有大丈夫的豪情。這就把文本讀厚了。

　　李清照如夢令教學反思9

　　語文課程標準在“總目標”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

　　小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易于想象；詞的語言精煉優雅，學生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學主線。課堂上，我與學生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養的提升。

　　古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。于是，課堂伊始，我便與學生一起伴著悠揚的古箏曲賞畫吟古詩，將學詩品詞的意境營造渲染起來。學習整首詞時，我也將引導學生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，并運用自己的語言生動描述畫面，體會感悟意境作為學習的重點。學生或聯系生活運用語言描述“溪亭日暮”之美景，或聯系以往的古詩詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見其人，深深感受到這首詞所表達的那種如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當學生想像了這三幅畫面之后，我又引導學生將這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中，學生的審美情趣自然得到了提高。

　　一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對比；有的是同一詩人，不同風格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的'對比。經過細致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢令）的組合，通過運用比較教學法，使學生對詞人、詞牌加深了解。而對于兩次“醉”所包含的情感體會，則讓學生更深的走近李清照，了解她的詞風。

　　從學生閃亮的眼眸，動情的描述中，我想，學生真實感受到了學習《如夢令》的樂趣，真切感受到了祖國語言文字的美好。如果因為這堂課，有學生愛上了宋詞，愛上了李清照，那么，我的這堂課就是成功的。

　　李清照如夢令教學反思10

　　詩詞得教學總是和作者的了解緊密聯系，因為很多的詩詞和作者得生活經歷、時代背景、情趣心境有很大的關系，只有走近作者，才會為課搭建起豐厚得文化平臺，學生才能更好地理解詩詞的內涵，使我們的教學更有厚度和力度。

　　《如夢令》得內容富有情趣，通過感情朗讀、隨文解詞、展開想象、描述畫面等手段，可以把這首詞學玩。但是我覺得，還有更可貴的東西可以呈現給學生。比如，李清照先甜后悲的生活經歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風雨交加的歷史。從早期生活無憂的富家小姐到后來動蕩孤苦的遭遇，與其說是詞人的不幸，倒不如說是國家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現得非常清晰。課文僅僅是個例子而已，課上，我讓學生聯系起來反復品讀練習冊上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢令》，給學生的'沖擊是顯而易見的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學生的學習指引方法不是比背出詩詞的意思更重要嗎？

　　在學習這首詞前，我讓學生利用雙休日的兩天時間充分預習一下，特別是對作者所處的時代背景，生活的經歷等作一下了解。星期一早讀課，當我檢查學生的預習作業時，發現孩子們的書上都寫得密密麻麻的：對作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來的）。看著這一切，我對他們說：“看來你們已經做了充分的預習了，相信今天學習這首詞會很輕松。”“是!”同學們的臉上充滿了自信。

　　上課時，我先讓學生介紹對作者李清照的了解，很多同學都把手舉得高高的。然后我話鋒一轉：“那你知道在這首詞里作者向我們展現了哪些畫面呢？你能把自己感受到的或想象的畫面和大家交流一下嗎？”學生的手明顯比剛才少了，有幾個雖然說了一點，但語言不流暢，也沒有條理。（顯然，學生在預習時沒有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們去讀這首詞，靜心思考。過了一會兒，同學們的手逐漸舉起來了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學們你一言，我一語，逐漸進入情境。

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