李清照《如夢令》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的李清照《如夢令》說課稿，希望對大家有所幫助。
李清照《如夢令》說課稿 1
一、說教材
《如夢令》之“昨夜雨疏風驟”北師大版八年級下學期第六單元拓展閱讀《詩詞五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的創造和上別具一格。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：夜晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者不滿侍女的回答，連聲問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。
二、說學情
八年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟“意象”(形象)的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。
三、說學法
讀：
(1)朗讀，進行初步的理解性的朗讀，要注意字音的正確，不添字漏字，不重復，不移位，不破句，充分熟悉課文內容。分析完課文再進行欣賞性朗讀，深入理解課文。
(2)速讀，帶問題速讀，解決問題。
(3)品讀，古代詩詞要仔細品讀，才能領會其中意境。
思：通過教師提問啟發，學生積極思考，達到學習要求。
議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎上圍繞老師的質疑，相互討論，進一步理解課文。
練：
(1)進行詩詞背誦訓練，培養學生背誦，領會詩詞的能力。
(2)進行詩詞再創作訓練，培養學生口頭表達能力。
四、說教學目標和重難點
教學目標：
知識與技能：當堂背誦這首詞，學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(
方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格
情感態度價值觀：通過讀、品、吟，培養學生學習宋詞的興趣，激發學生對傳統文化的熱愛
教學重點、難點：
重點：通過反復品讀，理解詞句的含義
難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感
五、說步驟
一、導入課題：
讓學生聽《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟。” 老師：這首歌好聽嗎？知道歌詞是誰寫的嗎？
老師：其實，這首歌的歌詞就是一種文學形式，這種形式叫做“詞”，
關于詞，大家知道多少？(請學生介紹自己對詞的認識)然后課件出示有關詞的文學常識，幫助學生了解詞。
剛才我們聽的歌中歌詞的詞牌叫《一剪梅》，今天我們就來學習李清照的另一首詞《如夢令》
課件出示本課學習目標。
這首《如夢令》是李清照早期寫的，要想很好地了解這首詞的內容，我們有必要對作者有一些了解。下面就讓我們走近李清照，去認識一下這位中國文學史上成就最高的女詞人。
二、走近作者 (課件出示作者簡介)
三、理解課文
【讀】
聽名家朗讀(注意讀音、語氣)
初讀課文，認識字詞，疏通文意。
同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節奏)
分別請學生朗讀、學生點評
【疏】
結合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句
大致理解課文意思。
當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，
笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變!”女主人聽了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎!？” )
【品】
“昨夜雨疏風驟”：請思考，這是什么時候的風和雨，又是怎樣的風和雨？
“濃睡不消殘酒”：“濃睡”是什么意思？作者因何而“濃睡”？把“濃睡”改為“沉睡”、“酣睡”好嗎？為什么？“不消殘酒”暗示著什么？
(用“濃”來形容睡得沉，不但很新穎，而且聯想意義很貼切。濃和酒聯系在一起，濃睡和殘酒，在文字上是反襯；但在意義上卻是因果。因為濃睡，所以醒來，殘酒還沒有完全消退。“濃睡不消殘酒“暗示著她喝酒是用來消愁的啊!)
“試問卷簾人”：女主人公會怎么問？她為什么不自己去看看，卻問卷簾人？ “試問”只是小心翼翼地問的，“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？
只因為她太在意那些花兒，不忍看它們凋零了啊!女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的.海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。
“卻道海棠依舊”的“卻”字有豐富的內涵，請同學們說說看。
(一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。)
為什么卷簾人會回答“海棠依舊”呢？
(只是因為卷簾人對這些花可不像詩人那樣敏感啊，而且是一點也不敏感，所以她才會回答“海棠依舊”。)
“知否、知否？應是綠肥紅瘦”， 為什么要用兩個“知否”？該用怎樣的語氣來讀？
(用疑問來肯定，比用肯定更加肯定，而且連用兩個知否，說明詩人很堅定，很固執，不相信你親眼看到的，只相信我自己想象的。應該用非常肯定的語氣來讀。)“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎？
(你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。)“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面？
“綠” 代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。
“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感？她又是如何表達這種情感的呢？
李清照《如夢令》說課稿 2
一、說設計意圖：
1、這節課的題目是《走近李清照》，目的在于嘗試和實踐文言詩詞教學中一種充滿新意、美意的課型“文學欣賞課”。
語文課程標準明確指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們能逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。課標在7-9年級的要求中說：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，對作品的思想傾向能聯系文化背景作出評價。對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。根據課標的這種高層次的教學要求，中學語文教材中選編了小說、戲劇、文言詩詞等文學欣賞課文或單元。
余映潮老師說在教學文學欣賞課文或單元時，文學欣賞課尤有新意和美意。一般來說一個學段的語文教材中大約有20篇以上的課文需要運用這種課型。人教版九年級語文上冊第五單元的本單元的《詞五首》一課中選編了宋詞中豪放派和婉約派代表詞人的作品，這是對學生進行古代詩詞欣賞教學的極好機會。《詞五首》一課中選編了宋詞中婉約派代表詞人李清照的《武陵春》，為增加課堂教學的厚度，讓學生對我國古代最杰出的女詞人李清照和她的詩詞有更深入更系統的了解。在教學中我按時間的順序將初中語文課本中編排的李清照的三首詞《如夢令》《醉花陰》《武陵春》和她同時期的三首代表作綜合在一起，設計成一節李清照詩詞的文學欣賞課。
3、在教學思路的設計上將采用背景穿插、音畫烘托、對比體會的方式組織學生進行李清照詩詞美讀—品析—想象—評說的欣賞活動。
4、選用音樂《高山流水》、《琵琶語》、《寒鴉戲水》、《醉花陰》歌曲《一剪梅》《聲聲慢》等，最大限度地發揮多媒體課件的熏陶作用，激發學生對李清照的.熱愛之情和古典詩詞的興趣。
二、說教學內容
1、品讀《如夢令》《醉花陰》《武陵春》，重點品讀《武陵春》。
2、聯讀欣賞《如夢令》《一剪梅》、《聲聲慢》。
三、說教學目標
這節課我從引導學生了解古代著名文學家，培養學生誦讀品析能力，感受古代詩詞作品的精妙之處，激發學生閱讀興趣等角度出發，將在以下三個方面讓學生學有所得:
1、知識與能力
知人論世，比較了解詞人李清照的傳奇一生，品味詞中富有表現力的語言，感受詞人的心境，體會詞中的意境。
2、過程與方法
用誦讀—品析—想象的方法欣賞詩詞的語言，抓住重點字詞句進行品析，把握詞作中情景交融的藝術特色，提高詩詞鑒賞能力。
3、情感態度與價值觀
感受女詞人的委婉含蓄的精神世界，激發學生對古典詩詞的興趣和熱愛之情。
四、說教學重難點
知人論世，了解詞人創作時的社會背景及其心境。把握詞的意象，品味詞的語言，體會詞的意境。
五、說課時安排
一 課 時
六、說教學過程
（一）、激發興趣，導入新課
1、用一幅對聯引入，讓學生說一說對女詞人李清照的了解？（多媒體展示詞人簡介）
2、今天老師和大家一起上一堂文學欣賞課：走進李清照，我們一起用欣賞她詩詞的方式走進她的生活，體會她的內心世界，感受她別樣的才情、詩情、愁情。（課件 文學欣賞課 走進李清照）
（二）、欣賞活動一：走進書香才女李清照 欣賞《如夢令》兩首 背景穿插一：教師講述李清照的少女生活（課件出示相關內容）欣賞《如夢令 常記溪亭日暮》（課件出示詩詞）
1、有感情的誦讀這首詞
2、這首詞中你認為哪個詞最能表現這種感情？
聯讀欣賞《如夢令 昨夜雨疏風驟》（課件出示詩詞）
1、請同學誦讀這首詞。（指名學生誦讀）
2、引導學生進行妙點賞析理解“綠肥紅瘦”。
（三）、欣賞活動二：走進幸福少婦李清照 欣賞《醉花陰》、《一剪梅》 背景穿插二：教師深情講述李清照的幸福生活（課件出示相關內容）欣賞《醉花陰》
1、有感情的誦讀這首詞
你讀出了作者怎樣的情感呢？用文中一個詞來表達。
2、學生配樂朗讀，根據詞中意象，想象畫面。
3、品析佳句：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。” 聽讀欣賞《一剪梅》（課件播放）
（越是渲染詞人前半生生活的美好，夫妻恩愛的甜蜜，她對生活的熱愛。就越能對比出她后半生的悲苦，幫助學生理解詞作。）
（四）、欣賞活動三：走進晚景凄涼李清照 欣賞《武陵春》、《聲聲慢》
背景穿插四：教師配樂講述凄苦晚年李清照渲染悲苦的氣氛（課件出示相關內容）： 欣賞《武陵春》（課件出示詩詞）
1、背景點示：（課件出示）
2、有感情的誦讀這首詞（教師范讀，自由讀，指名讀）
3、理解詩詞內容
上闋：最能體現作者思想感情的是哪個句子，人物的哪些動作表現出內心的悲哀。下闋： “聞說”、“也擬”、“只恐”這三個詞，寫出作者怎樣的心理變化過程。
4、品味“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的妙處
5、深情誦讀這首詞
聽讀欣賞《聲聲慢》（課件配樂朗誦）教師深情講述《聲聲慢》創作背景
播放《聲聲慢》朗誦材料，多媒體出示相關圖片。
（五）、對比體會別樣愁情。
教師：《武陵春》《聲聲慢》這兩首詞中抒發的“愁”與《醉花陰》《一剪梅》中抒發的“愁”一樣嗎？為什么？
（多媒體出示）：
前期《一剪梅》《醉花陰》——愁—閑愁、個人之愁、相思之愁、生離之愁、暫時之愁、不沉重。
后期《武陵春》《聲聲慢》——愁—深愁、家國之愁、死別之愁、孤獨之愁、永恒之愁、厚重的，無法承受的。
（六）、總結一代詞宗的李清照一生
（教師簡要講述）
（七）、分享感受
教師：這節課上到這里，在同學們心中李清照的形象應該是越來越清晰了。請同學們說說自己心目中李清照，可以用一個比喻句來形容她，也可以用抒情的句子表達自己的感受……
（學生自由發言）
（八）、課堂小結
1、方法總結（知人論世、反復誦讀、品析字句、想象、對比……）
2、師生深情誦讀《永遠的李清照》
李清照，一位人生經歷千回百轉、跌宕起伏的傳奇女性，一位將婉約詞風推向極致的杰出作家。她像一顆耀眼的明星，永遠在中國的文學史中閃爍，永遠在茫茫宇宙中閃爍，永遠在我們每一個中國人的心中閃爍……
（九）、布置作業（老師建議）
1、背誦這六首詩詞
2、小作文《我心中的李清照》
七、說教學反思
省略
李清照《如夢令》說課稿 3
一、說教材
三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”因此，學好這三首詞，關鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
二、說學情
其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：
1） 閱讀量小，知識面窄
2） 了解不多，認識不足
3） 熱情不高，興趣不濃
4） 方法單一，一知半解
這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。
三、說教學目標
〔一〕設置依據
1．《高中語文新課程標準》
2．三首《如夢令》本身的特點
3．學生學習的實際情況
〔二〕教學目標
1．學習借助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑒賞方法。
2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
3．通過適當的訓練（詩改詞，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。
四、說教學重難點
〔一〕設置依據
1．《新課程標準》的相關要求。
2．學生實際的學習情況。
〔二〕教學重難點
1．以“詞眼”把握《如夢令》的章法。
2．以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
五、教具準備
1．多媒體播放系統
2．交互式電子白板
六、說教法
新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養，并形成正確的情感態度價值觀。我主要采取以下教學方法：
1．創設情境，愉快教學。
2．質疑問難，激蕩思維
3．比較探究，討論交流。
七、說學法
在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現：
1．交流分享，理解詞意。
2．合作探究，析疑解難。
3．師生共研，細品情感。
八、說教學過程
〔一〕創設情境，引入新課
以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。
【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發學生興趣。
〔二〕師生交流，投石問路
1．齊讀新詞，整體感知
2．師生交流，直陳感受
交流的問題：
① 讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？
② 在學習了李清照《如夢令》的基礎上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？
【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環節做好準備工作。
〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇
1．教師點撥，找準“詞眼”
【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢？
（1）什么是詞眼？
【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。
（2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？
【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”
【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。
2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的'章法。
討論的問題：三位詞人為什么會發出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？
（在討論中，教師可根據情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創作背景。）
【明確】
蘇軾《如夢令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志
秦觀《如夢令》 “無寐”（無法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷
納蘭性德《如夢令》 “誰省”（何人明白）——幽思之語 悵然失落
【教師小結】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。
【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內容，引導學生注意其在章法上的共同之處。
3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？ （研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）
【明確】蘇軾 輕快怡然
相似的處境 處世胸襟
秦觀 孤獨冷寂
蘇軾 痛苦過往
相似的追憶 人生況味
納蘭性德 剎那美好
【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
4．教師總結，明《如夢令》鑒賞方法
（1）抓“詞眼”，明章法
（2）觀“詞眼”，品感情
（3）析“詞眼”，悟人生
【設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。
〔四〕學以致用，變換詩句
試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》
【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。
【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。
〔五〕布置作業，鞏固練習
從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。
【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。
平中見奇
九、板書設計
章法
詞眼 感情 人生
李清照《如夢令》說課稿 4
一、說教材：
【教材分析】：
《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。
【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。
【重點難點】：
1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。
3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
二、說教法：
1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，領悟中朗讀。
2、情境創設：置身詩境，以景入情。
三、說學法：
1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。
2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。
四、說教學程序
（一）、導入新課，初步讀文
1、介紹李清照生平。
2、回顧所學辛棄疾的《清平樂？村居》，區別詞與詩的`不同點，介紹詞和詞牌名。
3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，明確學習要求，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。
4、指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節奏和味道。
【設計意圖：了解李清照的生平，區別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】
（二）、批文悟情，理清情線
1、通過質疑，與學生共同探討學習詩歌的方法。
2、通過總結出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。
3、在學生理解了課文大意的基礎上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。
4、再指導學生讀詩歌，感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。
【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】
（三）、想象畫面，以圖悟文。
1、引導學生尋找課文中所描寫的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。
2、指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境，以及作者美好的心境。
3、教師范讀，音樂伴奏，將學生再次帶入美妙的意境中。
4、總結課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以她醉了！
5、在學生感情最濃的時候，引導學生背誦。
【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】
（四）、欣賞吟唱，適度拓展
1、吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。
2、結尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。
【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】
五、說板書設計：
抓住《如夢令》一文中的關鍵詞體會作者愉悅的心情，另外還帶著一份驚喜。并通過三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。
《如夢令》一課教學反思
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：
1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。
2、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。
3、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。
存在諸多問題，望專家評委，在座的各位老師指點、批評。在實際的教學過程中，也存在幾處紕漏，比如：第二環節的想象部分不夠深入，過程銜接存在問題；學生沉醉其中被硬生生的拉了回來；教學評價有幾處明顯不到位等。
【李清照《如夢令》說課稿】相關文章：
李清照《如夢令》說課稿12-19
李清照如夢令說課稿08-23
李清照《如夢令》兩首說課稿05-25
《如夢令》 李清照09-13
李清照與如夢令08-28
李清照 如夢令12-09
如夢令 李清照10-04
李清照如夢令08-26
李清照的《如夢令》05-25