《走近李白飲酒詩》教學設計
教學設想：唐代大詩人王維在《書吳道子畫后》詩中說：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在語文教學中，教師亦應該于一定的教學原則規范之下，根據學生的心理特點和知識水平，充分體現自己的主導作用，選擇新穎的角度，采用適當的教法，以培養學生的學習興趣，提高他們的分析鑒賞能力。高中語文課本中編選了許多李白的詩歌，引導學生從具體篇目入手，賞析李白的部分詩篇，但這樣給學生的往往是支離破碎的印象，并不能對李白有整體系統的科學的認識和感受。所以我就想到應該設計一堂“走進李白”的學生自主研究課。通過對李白的個性解讀賞析太白風采。
教學目標 ：
知識與技能：
1 人是李白淡于富貴，傲視圣賢的積極思想，了解其懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷。理解貌似消極行樂實則渴望勇士的復雜情感。
3 學會應用網絡，文獻進行研究，培養分析能力，表達能力
過程與方法： 應用文獻研究法，歷史溯因法，縱橫比較法，解讀李白的豪放個性，通過聽讀、誦讀、感知提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
情感態度價值觀：培養學生感受詩歌積極向上的人生觀、宇宙觀，并認識李白的思想局限。
教學重點：1 李白的飲酒情結。
2 從飲酒詩及溫度李白的性格。
3 李白飲酒詩的藝術特色。
教學難點 ：李白消極行樂實則渴望用世的復雜情感。
教法與學法：誦讀法，討論法，探究法，研究性學習法
教學過程 ：
一 導語 設計：有人說，好飲兩杯的人，都不是俗客，所以，善飲者大都是詩人或是豪俠之士。李白就是這樣一位將酒喝至極致，將詩作至巍峨的俠客。今天我們就走近李白的飲酒詩，去品味李白的獨特的性格魅力和詩歌藝術特色。
二 好詩誦讀熱身賽：進入“酒醇詩濃1+1”欄目，主持人介紹比賽規則，進行李白飲酒詩聯句背誦。目的在激發學生興趣，在背誦中感受詩情，進入李白詩的豪邁意境。
三 詩人與酒何相親：以新聞發布會的方式，探討解讀李白喜歡酒的原因。
要解讀李白的飲酒詩，首先要弄明白李白為什么喜歡酒。這要在酒字上做文章。酒可以渲染氣氛，調劑情緒，有助于談興，故浪漫倜儻的詩人無不喜歡酒。酒可以刺激神經，產生靈感，喚起聯想。李白飲酒詩中酒與愁總是分不開的，這是其功名追求與個體人格的矛盾沖突的及時現實的悲觀和無法解決的內心矛盾的反映，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠不僅表現為激情奔涌，狂傲放曠，也表現為飄逸和對生命的冷靜思考。李白能受人喜愛，關鍵是其醉飲時所獲得的對人生大悲大苦的超越。它體現了一種審美化的生命價值取向，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠并沒有引導到對個體生命的否定，而恰恰是通過對永恒的短暫把握而實現對個體生命的充分肯定。
四 品酒味人生：第一研究小組匯報研究成果，結合具體的詩句從審美的角度探討了李白飲酒詩中所表現的獨特個性及其生命價值取向。
1 率真：以《山中與幽人對酌》為例，解說李白真誠直率，隨心所欲、恣情縱飲的高度個性化的藝術形象。
2 狂放：習題導入 ：猜猜李白選擇的是哪一個詞
(1) 歡言得所憩，美酒聊共 。 A 飲 B 揮 C樽 D 酌
(2) 人生達命豈 愁?且飲美酒登高樓。 A 堪 B 暇 C傷
李白自詡：我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!狂，是自信的外現，是對人格尊嚴的充分肯定，是對束縛人的社會習慣勢力的蔑視，他大聲疾呼：\"黃金白壁買歌笑，一醉累月輕王侯\"-(《憶舊游寄譙君遠參軍》)，昂首天外，根本不屑以世俗的價值為標準，\"昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒，氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后\"(《長流夜郎贈辛判官》)，他是那樣不可一世，最可貴的，是他用時代的最強音，驚天地泣鬼神的吼出了一聲：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏，\"
3豪爽：結合李白所在的盛唐特征，解讀李白的豪爽個性的生成理由。 李白的詩歌豐富和發展了盛唐詩歌中英雄主義的藝術主題。生在盛世的李白而對亂世英雄致以禮贊，當然不僅僅是發思古之幽情。因為通過這類人物，詩人更能夠抒發自己“心雄萬夫”的氣概和熱情，表現在歷史中建立輝煌功業、積極創造自我價值的人生愿望。同時，這也成為時代理想的人格化寫照。
他一生不以功名顯，卻高自期許，以布衣之身而藐視權貴，正如他在詩中所說：“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒。氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后!”(《流夜郎贈辛判官》)“揄揚九重萬乘主，謔浪赤墀青瑣賢。”(《玉壺吟》)他有時也發出輕蔑權貴的豪語，如“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯”(《憶舊游寄譙郡元參軍》)等，但主要還是表現內心的高傲。而隨著對高層權力集團實際情況的了解，他進一步揭示了布衣和權貴的對立：“珠玉買歌笑，糟糠養賢才。”(《古風》。他肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現象，以大膽反抗的姿態，推進了盛唐文化中的英雄主義精神。
4 以辯論形式，認識李白個性中的孤獨：我們從“花間一壺酒，獨酌無相親”中，從“相看兩不厭，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤獨的身影。李白孤獨，不僅是由于他的好友相繼離去，更多的是由于他的思想在眾人之上，無人可以與他比肩。他的孤獨，不僅僅是生活上的孤獨，更多的是靈魂上的孤獨。
五 詩意的微醺：從余光中的《戲李白》切入，賞析李白飲酒詩的藝術特色。
1 意象的闊大： 1 意象的闊大：用品味意象的手法， 以《將進酒》為例，講解李白常選用如黃河，長江，長風，高山，大川等形體闊大的意象，來構建詩歌闊大的意境。
2 想象豐富奇特：以詩句為例，結合課件展示 ， 引導學生賞析意象的豐富性，浪漫性、夸張性。
六 我思故我在：交流研究經驗，總結研究方法，以期在以后的研究性學習中收獲更多。
七 播放《將進酒》課件，讓那種強烈的節奏感，畫面的視覺沖擊力，強烈作用與學生的口、目、耳、心，實現學生心靈與詩人之心的直接對接。
八 拓展訓練，請學生將飲酒詩的詩句與作者連起來，以識記更多的飲酒詩，擴展學生的知識面，從李白走開去，探尋更多的飲酒詩。
酒 個性魅力 狂放 豪爽 孤獨 詩
味 意
人 藝術特色 意 象 闊 大 微
生 想 象 豐 富 醺
板書設計 ：
多 用 夸 張
研究方法 文獻研究法 歷史溯源法 縱橫比較法
課后反思：
教學中總有一些遺憾，記錄下來會鞭策我更順利的前行。
研究性學習一定要廣泛開掘學生的研究力量，既要發揮部分學生的領導作用，又要關注那些不熱心研究的同學，以達到真正的“教育是為了一切學生”的目的。這就要教師一定要認真選題，課題既要有學術性、研究性，又要有趣味性、挑戰性、可操作性。
比如在《走進李白的飲酒詩》這節研究性學習課上，我最初的想法是：高中語文課本中編選了許多李白的詩歌，引導學生從具體篇目入手，賞析李白的部分詩篇，但這樣給學生的往往是支離破碎的印象，并不能對李白有整體系統的科學的認識和感受。所以我就想到應該設計一個“走進李白”的研究課題。但翻開李白全集，浩浩詩篇讓學生如何下手?我就決定縮小研究范圍，將課題定位李白的飲酒詩，因為在與學生的交談中，許多學生都想到“李白斗酒詩百篇”這句詩，于是我將課題定位李白的飲酒詩。
在研究中，既要大膽放手，又不能撒手不管。教師要密切注意學生的研究方向，研究方法的選擇。在布置研究任務時， 我就問大家，李白斗酒詩百篇說明了什么?學生不假思索的說，說明他喜歡酒，說明他豪飲 。 豪飲的背后是他怎樣的性格寫照?豪爽。詩歌中也表現他的豪爽。李白的性格中除了豪爽還有什么?學生陷入到沉思，我說，知其書才能信其道。還是先讀一讀李白的詩吧，沒有調查就沒有發言權。學生開始熱情很高，利用網絡，文獻資料，搜尋到許多資料，研究李白的個性，李白與酒的關系，研究飲酒詩中的月的意象特征及感情內涵。但是這還都是別人的“思想”，我想到不能只是讓學生成為“四角書櫥”，或是文獻資料的收藏夾，于是我要求大家一定要問自己，你對李白其人怎么看，你對李白的飲酒詩中的詩歌藝術 怎么看，你有什么證據，對反面觀點你如何反駁。這樣的指導使研究落到實處深處，不至于流于膚淺，，學生不再只是搜集材料員，而是真正的研究 者 。
資源共享，資料公用會加快學生的研究速度。教師可以在各個研究小組中穿梭觀察，邊關注研究進度，邊傳遞研究信息，第一小組有一篇文章會對你們小組有幫助，第四小組的論文形式值得推廣，第三小組的逆向求證可以讓第二小組借鑒……點撥中略加指導，撥正方向，推波助瀾。
研究性學習是個很費時費力的過程，但學生卻受益匪淺。因為在自主學習過程中，他們充分體會到合作的愉快，研究的樂趣，真正鍛煉了判斷能力，分析能力，表達能力。他們面對的不再僅僅是一本書，一篇課文，一首詩詞，而是許多首詩，許多文章，比如學生不僅將《唐詩鑒賞辭典》翻了又翻，還上網查閱了許多相關文章，還翻出了父母的《古代文學史》，還找到了臺灣現代作家的詩選。占有材料之豐富，品讀詩文之細致，是以往的傳統課堂所不能達到的。
在研究過程中，方法的指導是非常必要的。我引導學生用歷史的眼光看問題，研究中做到知人論世，追根溯源，將李白的個人性格與盛唐的政治特征與盛唐的文化特征相聯系;用發展的眼光看問題，用比較法將唐朝的李白與晉代陶淵明、竹林七賢等相比較，來引領學生從人性、理想、社會等方面解讀李白其人其詩，由古及今思索人生。
教育是一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。
教育是一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
教育又何嘗不是對我們教師本人的激勵與鞭策呢?
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