《背課文》主要內(nèi)容
《背課文》是著名作家金波的作品。 下面小編收集了《背課文》主要內(nèi)容，歡迎閱讀!
《背課文》主要內(nèi)容
記得上小學(xué)的第一天，老師發(fā)下語文(那時候叫國文)新課本，我就急不可待地翻開來看。當時印象最深的是第一課的圖畫，畫的是地平線上升起一輪太陽，紅紅的，光芒四射。
老師開始教我們學(xué)課文。
沒想到第一課這么簡單，就三個字:天亮了。
漸漸地，學(xué)了三課，老師讓我們從第一課背到第三課。全班同學(xué)就像唱歌似的，拉長了音調(diào)背起來。背得那么輕松、流暢，清脆的聲音像河水般緩緩地流著，連標點符號都被沖走了。老師也笑瞇瞇地和我們一起背。 真沒想到，語文課這么好學(xué)。背書就像唱歌，誰也沒把它放在心上。
后來，課文越學(xué)越多，越來越長，老師還是讓我們背書，我就覺得沒那么輕松了。大約上到四年級，老師教我們學(xué)新課文，題目是《匆匆》。
老師用很優(yōu)美的嗓音開始讀課文:
“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候……”
我發(fā)現(xiàn)，老師并不是在讀課文，而是在背誦。我們又驚奇，又佩服。就這樣，老師一字不差地背完了整篇課文。
講完了《匆匆》，老師照例讓我們背誦課文。我一遍又一遍地大聲念著:“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”我還對這幾句特別感興趣:“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”我一面讀著，一面看著屋里方磚地上的陽光，覺得作者寫得真好。
可是，我只顧欣賞課文，并沒用心去背。等媽媽來檢查時，我只能背出開頭的一段，后面的就結(jié)結(jié)巴巴地背不出了。我一臉垂頭喪氣的神情。
媽媽拿著課本，很平靜地說:“你學(xué)的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”
我仍低著頭，不吭聲。
媽媽接著說:“我小時候，學(xué)的是古文，還不懂呢，就讓背。”說完，她就背起來:“子曰，學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎……”
我聽著很新鮮。看看媽媽，她容光煥發(fā)地背著。我很受鼓舞。我很佩服媽媽，她連那么難懂的古文都能背下來，我這篇有趣的課文，為什么背不下來呢?
自從那次以后，每逢我遇到難背的課文，就用媽媽的話激勵自己。
有一天，課堂上，老師發(fā)給每人一篇補充教材，題目是《桃花源記》，這是一篇古文。
老師像講故事似的，先把課文的內(nèi)容復(fù)述一遍，大家聽得津津有味，催老師快點講解。
老師卻沒有那樣做，她帶領(lǐng)大家一遍又一遍地朗誦課文:“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林……”漸漸地，那字句不再生疏，變得鏗鏘悅耳。再讀幾遍，不僅聲音好聽，課文的內(nèi)容也從迷茫之中顯現(xiàn)出來，在我們的腦海中，漸漸地活現(xiàn)出那個捕魚人有趣的經(jīng)歷……
我們幾乎都能背下這篇課文了。
老師說:“書讀百遍，其義自見。”
我們對老師的這句話似懂非懂。但是，漸漸地，我們體會到，多背一些好文章，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經(jīng)過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。
現(xiàn)在，我還常常默誦著小時候?qū)W過的課文，行云流水般地把我?guī)Щ氐叫W(xué)的語文課堂上。
解析
一、創(chuàng)作背景與核心情境
《背影》創(chuàng)作于 1925 年 10 月，是朱自清在經(jīng)歷家庭變故與父子和解后寫下的紀實散文。當時朱家因父親納妾引發(fā)矛盾，家道中落，加之祖母去世、父親卸任差使，正處于 “禍不單行” 的困境。文章以作者北上求學(xué)時父親到車站送行的經(jīng)歷為核心敘事線索，通過具象化的 “背影” 意象串聯(lián)起深沉的親情。
二、關(guān)鍵情節(jié)與情感脈絡(luò)
送別場景的細節(jié)刻畫
文中聚焦父親為 “我” 料理行裝、講價找座位、翻越鐵道買橘子等日常舉動，重點描摹了父親 “蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子” 的背影。這一畫面成為全文情感高潮，打破了 “我” 此前對父親嘮叨叮囑的不以為然。
父子沖突與和解的隱線
文章表層寫 “父慈子孝”，深層實則暗含 “愛與被愛的隔膜”。“我” 起初對父親的照料感到不耐煩，認為其 “說話不大漂亮”，直到望見父親艱難買橘子的背影，才意識到父親的衰老與付出，內(nèi)心涌起愧疚與懊悔。這種情感轉(zhuǎn)變源于對父親 “老境頹唐” 的體察，以及后來讀到父親 “大去之期不遠矣” 的家書時的痛悔。
真情流露的藝術(shù)表達
全文以樸素?zé)o華的語言敘事，未作刻意抒情渲染，卻通過細節(jié)真實傳遞情感。如父親反復(fù)叮囑茶房照料 “我”、臨別時留下小費等細微舉動，展現(xiàn)了傳統(tǒng)中國式父愛的含蓄深沉；而 “我” 幾次 “流淚” 的描寫，則直白呈現(xiàn)了從疏離到理解的心理變化。
三、作品主旨與文學(xué)價值
文章超越了簡單的親情歌頌，觸及了普遍存在的 “父子沖突” 與親情隔膜，揭示了血緣親情中 “矛盾卻始終相連” 的本質(zhì)。正如散文家李廣田所言，其感人力量源于 “老實” 與 “真情”，而非華麗辭藻或宏大結(jié)構(gòu)。這一特質(zhì)使其成為白話文散文的典范，近百年來入選語文教材，成為國民記憶中關(guān)于親情的經(jīng)典文本。
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