賈平凹《落葉》說課稿
尊敬的各位評(píng)委，各位專家：
大家好!
我將從說教材，說模式，說設(shè)計(jì)，說教學(xué)得失四個(gè)方面展開我的說課。
首先，說教材。
《落葉》一文是北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)的一篇散文。它的作者是賈平凹。本文記敘了窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂，無比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發(fā)出了哀嘆。但來年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了： “歡樂到來，歡樂又歸 去“是天地間歡樂的內(nèi)容。這篇文章的重點(diǎn)是寫秋天的景象，但是沒有落入悲秋的俗套，為了渲染秋天的落葉給作者帶來的感受，他用了欲揚(yáng)先抑的手法，花了許多筆墨渲染了春天的樹葉的美好。比如：細(xì)膩的描繪了春天葉子的深綠與淺綠，描繪了無風(fēng)與風(fēng)起時(shí)葉子的安靜與婀娜，色彩的運(yùn)用糅合運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，使他的描寫變得靈動(dòng)多姿。但是作者并沒有直接描寫葉子的“歡樂”而是借助居于枝葉間的鳥兒的鳴唱來體現(xiàn)葉子的歡樂。
所有的這一切都是為了與秋天的葉子反襯，同時(shí)作者的內(nèi)心體驗(yàn)也進(jìn)入新的層次，不再是情感的獨(dú)白，而進(jìn)入思想的表述。文章后半部分的獨(dú)白有個(gè)性有深度，充滿了哲學(xué)的意味。正因?yàn)槿绱�，這篇寫于80年代初期的文章才有了鮮活的生命力，經(jīng)住了歷史的考驗(yàn)，有了相當(dāng)?shù)拈喿x價(jià)值。
因此，可以提煉出本文的教學(xué)價(jià)值：
一是新奇美妙的比喻修辭的運(yùn)用對(duì)事物的表現(xiàn)作用;二是作者的抒情與思考對(duì)文章內(nèi)容的升華作用。我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是循著它最鮮明的特點(diǎn)展開的。稍后會(huì)在說設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)逐一說明。
第二，說模式。
我校的語文教學(xué)模式是“讀—品—思—練”教學(xué)模式。
舜耕中學(xué)的校訓(xùn)是“耕學(xué)載道，追求卓越”，在“卓越文化”理念的引領(lǐng)下，語文組反思既往的語文課堂教學(xué)，結(jié)合余映潮名師工作室培訓(xùn)所得，借鑒全國各地經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“知識(shí)積累”和“能力訓(xùn)練”兩個(gè)著力點(diǎn)，梳理出舜耕語文高效課堂教學(xué)思路，構(gòu)建“讀—品—思—練”教學(xué)模式。“讀—品—思—練”教學(xué)模式核心思想是“語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化”�；灸Ｊ绞�“課前準(zhǔn)備—課上學(xué)習(xí)—課外拓展”。課上學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是“讀—品—思—練”。實(shí)踐證明，“讀—品—思—練”教學(xué)模式既重視知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練，又重視語文文學(xué)性的濡染，可以說，這個(gè)模式豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓展了語文外延，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)為主”的教學(xué)理念。
“讀—品—思—練”教學(xué)模式的課堂基本結(jié)構(gòu)可以用下面的過程表述：
巧妙導(dǎo)入，明確目標(biāo)
速讀瀏覽，概括文意
自主品析，展示交流
選點(diǎn)精讀，能力訓(xùn)練
知識(shí)遷移，積累提高
“讀—品—思—練”教學(xué)模式的三原則
1.講究“課文研讀”。
2.重視“教學(xué)思路”。
3.關(guān)鍵在于“課堂活動(dòng)”。
第三，說設(shè)計(jì)。
為了突出本文的教學(xué)著力點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照我校的教學(xué)模式要求，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，有了今天呈現(xiàn)給大家的《落葉》的教學(xué)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我運(yùn)用知識(shí)喚醒的方法與學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)過的與秋天有關(guān)的詩詞，其目的有三：一是溫故知新，二是給學(xué)生傳達(dá)同一主題也會(huì)有不同的情感關(guān)照這一知識(shí)，為教學(xué)新課做鋪墊，三是體現(xiàn)了北師大版教材，注重同類比較的的特點(diǎn)。
然后是作家介紹，形成知識(shí)積累。繼而展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。“通過閱讀、品味、比較、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文本比喻的新穎和“歡樂”一詞的妙用，體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理”這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)僅僅圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生得有益啟示。”和“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。這些要求。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)給予學(xué)生更多文學(xué)的滋養(yǎng)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊五項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。
第一板塊：初讀知文脈。這一板塊，我將賈平凹的文學(xué)主張融合進(jìn)引導(dǎo)過程，讓學(xué)生在整體感知環(huán)節(jié)也能積累文學(xué)知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)有兩項(xiàng)，一是閱讀課文，積累字詞，二是完成文章脈絡(luò)的分析。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一是為了完成初讀感知，一是為下一環(huán)節(jié)賞讀“情景結(jié)合”做鋪墊。
第二板塊:再讀明真情。首先用賈平凹關(guān)于散文情與景的關(guān)系的主張引入，設(shè)計(jì)一個(gè)整合的問題“再讀課文，依據(jù)文章內(nèi)容，說說作者是如何體現(xiàn)‘真情’與‘新奇’巧妙結(jié)合的”來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考，這一環(huán)節(jié)也是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)問題的設(shè)計(jì)有一定的高度，所以學(xué)生必須要沉下心來進(jìn)行分析、鑒別、思考，所以我給了學(xué)生4分鐘的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了初步的思考之后，我順勢進(jìn)入規(guī)范思考的教學(xué)提升，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，而不是停留在感性認(rèn)識(shí)層面。當(dāng)學(xué)生了解到作者文辭雋美中飽含真情的特點(diǎn)之后，進(jìn)一步進(jìn)行能力提升訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入寫的環(huán)節(jié)，用文中的語言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造，寫一首小詩。這樣的設(shè)計(jì)既注重了知識(shí)的傳授，又注重了能力的發(fā)展。
第三板塊：三讀悟哲理。這一板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)小的精讀訓(xùn)練。學(xué)生閱讀指定段落，然后提煉并理解文中所宣示的哲理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解。
最后抒情結(jié)束全文教學(xué)，給學(xué)生以余音裊裊之美感。
第四：說得失。
我的整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的學(xué)為主體，真正把課堂給了學(xué)生，他們?cè)谧约旱木o張和忙碌中有所思有所得。我的三個(gè)步驟五個(gè)活動(dòng)在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了“披文入境，批文入情，披文入理”的教學(xué)要求。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、思考、提升，活動(dòng)充分，生成豐富，這就是我想要的課堂。
然而，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課我得遺憾是：
謝謝
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