【精華】語文說課稿初中范文集合十篇
作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的語文說課稿初中10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文說課稿初中 篇1
一、說教材
（一）教材內容與地位
《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
（二）、教學目標
根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
（三）教學重點、難點
根據以上導學目標和同學對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導同學從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。
二、說教法、學法
1.學情分析：本文的教學對象是九年級同學，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。
2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導同學主動參與、樂于探究、培養同學搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給同學，讓同學充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。
⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠同學自己讀書，自己領悟。”因此，要給同學盡可能多的時間讀書思考。
⑵自由地議：凸顯同學的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使同學在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養同學的求索精神和創新意識。
⑶入情地演：表演是同學非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在同學充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導同學分組分角色朗讀表演，讓同學在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。
三、說教學設計
（一）、情境導入，激發同學學習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：
“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”~cd6|<~PX
這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發同學濃厚的學習興趣，引導同學帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。E4Q!i%]
（二）、給課文另擬題目，引導同學整體感知課文。
在同學自由默讀課文后，讓同學根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。
由于同學在擬題時著眼點不一樣，有的同學可能從情節角度去命題，有的同學可能從人物角度去命題，有的同學從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于同學對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要同學言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動同學的積極性。
讓同學另擬題目的目的有三：
①引導同學帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。
②，在同學重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練同學的思維，鍛煉同學的語言表達能力。
③通過另擬題目，教師從中發現可以同學對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。
（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給同學時間，引導同學去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟
（四）、啟發點撥，導引同學深入理解小說的主題。根據同學對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導同學理解小說的主題：
1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？
2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？
3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？
5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個層次提問設計，一問把同學閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導同學想象；二問引導同學分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要同學言之有理，都要給予肯定，訓練同學的創造性思維；四問引導同學認識奧的走狗本質；五問引導同學聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導同學理解小說所塑造的人物形象和主題。
四、板書設計的指導思想和依據
為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為同學結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格
本質：沙皇的走狗
整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關系。
語文說課稿初中 篇2
各位評委,今天,我說課的題目是《春》.下面,我將從教材,教法,學法,教學程序,板書五方面對本課的設計進行說明.
第一、分析教材
1.課文的地位及作用
《春》是蘇教版語文七年級上冊第四單元第一篇課文.它體現了本單元的教學目標,對于學好本單元其他課文,乃至以后學習寫景抒情散文都大有裨益.
2.教學目標
根據語文課程標準要求的知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀并重的三維教學理念,加上本文作為寫景抒情散文的體裁特點,本文的教學目標確定為:
(1)把握重要詞語的音,形,意
(2)體會春景中寓含的熱愛自然,春光的感情,奮發向上的精神
(3)欣賞描寫春的優美生動的語言
(4)理解如何抓住景物特點組織安排材料
3教學重點,難點
作為七年級的學生,這是第一次系統的學習寫景抒情散文,學生年齡小,感悟力還不成熟,結合本文的體裁特點,重點設為目標的(2,3,4),難點設為目標的(4)
第二、分析教法
1.主要采用問題導引式,啟發式.這是由于七年級學生對于欣賞美文還缺乏一定的思路,需要在教師的引導點撥下完成鑒賞.
2.采用多媒體等電教手段,擴大教學容量.這種方式的采用,既可以吸引學生注意,激發學生熱情,又可以使學生對美好的春光有直接的視覺效果,增強感染力.
第三、分析學法
朗讀法,討論法.課程標準提出:"要有豐富的積累,形成良好的語感,注意情感體驗,培養合作探究的精神",作為寫景抒情散文有些意蘊是不可言傳的,所以這兩種方法是切實可行的,可以使學生處于主動積極的思維情感活動中,利于加深理解.
第四、教學步驟
1.檢查預習,補充相關知識.對于低年級的學生要打牢字詞基礎,加強對字詞,特別是有些多音,多義字的檢測.提問學生課外收集的作者情況,培養學生課外查找資料的習慣,教師可以進行補充.
2.學生自由朗讀或默讀全文,思考討論以下問題:
(1)在作者筆下,描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫
(2)文中洋溢著一分什么樣的感情你從哪些語句中可以感受到
這兩個問題有利于學生對全文的理解,也較容易,可以通過學生自主活動,討論補充把握較好.教師應把發言權腳給學生.
3.在提問回答以上問題的基礎上,要求學生自選喜歡的段落,指出喜歡的理由,并做有感情的朗讀.這一題是緊扣課文重點中對優美生動語言的欣賞而設計的,同時又充分珍視學生獨特的感受,體驗,理解.在學生表達自我感受的同時,教師可以有針對性引導學生對富有表現力的語言的體會.如:"鉆""趕趟兒"等詞,排比,比喻等修辭手法的運用.通過幾個學生對不同片段的各抒己見,使學生對本文富有表現力的語言有了較為透徹的理解.對于能夠激發學生共鳴的段落,組織學生齊讀,增加語感.
4.引導學生體會本文如何緊扣"春"組織材料的.以(4)(5)節為例,使學生認識它們如何條理清晰的組織材料的,這樣可以突出重點,以點帶面,提高課堂效率,重在培養學生分析能力,戒面面俱到.
5.學生有感情地朗讀課文,同時進行閱讀反思:本文之所以這么生動,富有感染力,哪些方法值得我們學習借鑒.這是為下一階段的寫作鋪墊,有了上面的分析,學生通過簡單的交流可以不難認識到:這主要是由于修飾語,疊詞,修辭手法等的運用.
6.要求學生模仿課文,寫一段語言優美生動的寫景片段.題材自選,題目自選,著重培養學生的表達能力,然后相互交流,評價,教師給以不同程度的肯定,以激勵為主,使學生做到以讀促寫,使學生在自我表現滿足中結束本課學習.
7.作業布置:以第六節為例,緊扣本文重點出題.作到少而精,富有啟發性,難度恰當.
第五、板書設計:(略)
語文說課稿初中 篇3
一、說教材
《望岳》是長春版小學語文六年級下冊第六板塊第一課。本詩是唐代著名詩人杜甫的名篇，該詩通過描繪泰山雄偉磅礴的氣象，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。學習本課進一步增強學生的分析理解能力，為也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能逐步感受杜甫在不同時期的創作思想，進一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄，提升學生的人文認知。
二、說教學目標
新課程標準主張語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。
知識與技能：誦讀能力；聯想，想象能力，背誦這首詩；理解詩的意境。
過程與方法：通過品讀，感悟詩的意境。學習作者的寫作方法，理解作者的情懷。情感態度與價值觀：體會作者對祖國山河的熱愛之情，及遠大的胸襟抱負。
教學重難點：背誦詩，感悟詩的意境，理解作者的情懷。
三、說教法學法
埃德加·富爾曾說：'未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。'葉老也說：'凡為教者必期于達到不教。'
我力求做到：創設情境→知識內化→拓展深化
讓學生達到：初步感知→自主探究→個性展示
在語文教學中我力求達到讓語文回歸到學科的本質屬性中來，突出其工具性與人文性，讓語文學科回歸到一種真實和質樸的狀態，不花哨，不走形式，不擺空架字。語文應該是有血有肉，有思想有靈魂的，是生動的，立體的。更是我們漢語言所特有的美及蘊含的豐富內涵。教學過程應該是學生思維過程的真實展現，一種從不會到會的的過程。從教者到學生一節課都不會是完美的展現，而是會出現各種各樣的問題，而問題的存在本身就是一種價值，更引起一種更深層次的思考，繼而尋求到一種較為合理的解決手段。我個人認為教師應該關注學生，一切以學生為出發點。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，文本決定不了讀者，那么教師也決定不了學生，而是學生決定教師。因此我渴望突出學生為主體，教師為主導。從講解，引導，到放手，梯度式的讓學生真正走進文本，掌握學習的方法。
四、說教學程序
（一）導入：從歌曲《我愛你中國》的歌詞導入，激發學生的學習興趣，也讓學生產生一
種對于祖國山河的贊美之情，懷著這樣的心情走進課堂，為讓學生深入理解文本打下基礎。
（二）復習：杜甫其人，創作背景。為深入體會內涵做鋪墊。
（三）簡要的教學過程：
講讀第一聯，突出寫作特點及蘊含感情。
師生合作研讀第二聯，體會用字的精妙及修辭方法.
自主學習第三聯，多角度進行賞析，培養學生分析問題的方法，理解問題的能力。深入探究第四聯，體會其中的哲理，深入理解作者偉大的胸襟抱負，及偉大的人格。最后教師進行小結
五、總結
各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體味詩人的酣暢豪情；在自主探究中構建自己的詩歌鑒賞；在誦讀中展示學生的個性與才華，從而營造出一種較為開放性的課堂教學，繼而提升學生的閱讀與鑒賞能力。
語文說課稿初中 篇4
一、說教材
《竹林深處人家》是語文版初中語文七年級上冊第三單元的文章，是一篇寫景散文。伴隨著作者的移步換景，我們看到了一幅幅優美的竹林畫面，也感受到了竹林深處居民的寧靜樸素。學習這篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮。從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。
二、說學情
合理地把握學情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是七年級學生，學生在之前的學習中接觸過很多寫景的文章。但是七年級的學生第一次要將以前的記敘文劃分成目前更加細分的寫景狀物散文等文體，是一種新的挑戰。這就涉及到新的賞析角度在課堂上的運用。因此，學生和老師的良好配合就顯得尤為重要。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，結合新課標對該學段的具體要求，我設計了以下三個維度的教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語。
2.通過小組合作探究等方式，品析本文優美的語言，體會江南竹鄉的美麗景色。
3.感受作品的內容美和語言美;在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，品析本文優美的語言，體會江南竹鄉的美麗景色。難點是感受作品的內容美和語言美;在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。
五、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采用朗讀法、小組討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
首先是導入環節，在上課伊始我將采用談話法進行導入。我的導入語是：“江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，數竿蒼翠擬龍形，峭拔須教此地生。無限野花開不得，半山寒色與春爭。多么優美的鄉村竹林圖。今天我們跟隨散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉美景吧。”
以優美的語言創設情境，有利于激發學生的學習興趣，將學生快速地帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個良好的感情基調。
(二)整體感知
對于學生而言，語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的。
所以此環節，我首先會請同學們自由朗讀課文，要求他們讀準字音，掃清閱讀障礙。
其次，我會結合PPT，講解本文易錯的生字詞。如密密匝匝(zā)、山麓(lù)、山嵐(lán)、竹塢(wù)、匾簞(dān)。
最后，我會讓學生再讀課文，概括文章結構。
這些問題的解決，有利于學生基本把握文章內容，為深入研讀環節打下基礎。
(三)深入研讀
在學生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個教學環節，也就是深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話。要想完成多重關系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此，在此環節我會引導學生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：
1.首先思考的第一個問題是“作者是如何寫竹林的?”我預設的答案是作者通過遠觀和近看來描寫竹林。遠觀具體表現在：作者遠望竹鄉，一是從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。二是風吹過時，竹海涌著起伏有勢的竹浪。竹林密得沒有層次，整個大自然仿佛由竹林構成。
近看具體表現在：作者置身竹海，一是小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。二是竹林的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標志，容易迷途。三是叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡處又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。
2.接下來，我會提出第二個問題：“作者在竹林中穿行，為什么說‘仿佛在海底隧道里通過’，又‘很有點柳暗花明又一村的味道’，這說明了竹林的什么特點?”
通過默讀課文，學生可能會得出這樣的答案：作者深入竹海，看見兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，絲毫感覺不到外面的猛烈陽光，因此說“仿佛在海底隧道里通過”。這表現了竹林高大茂密的特點。有時看到前面一叢竹擋著去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，另一條山路便移了出來，所以說“很有點柳暗花明又一村的味道”。這表現了竹林茂密、小徑曲折的特點。
3.隨后，我會組織學生進行小組討論：畫家和護林員對竹海有什么不同的觀點?作者怎樣寫竹的韻致?這道題需要學生有很強的歸納概括能力，所以我采用了小組討論的方式進行。我預設的答案是畫家的觀點：竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。護林員的觀點：竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉，值得高興。
作者是從視覺、聽覺、嗅覺三個方面描寫竹的韻致的。視覺表現在：作者遠觀竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣勢深沉;登上竹塢，極目四顧還是竹子。聽覺表現在：作者在竹塢里面對著遼闊的竹海，除了聽到近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的聲音。嗅覺表現在：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息，甚至連空氣也是充滿了竹的清香。
4.隨著文本的深入，我就文章重點部分提出問題：“竹鄉人家的生活與竹密不可分，試就課文內容說明。”
我明確的答案是：竹鄉人善于就地取材，住的、用的和吃的都用竹：
①用作建筑材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗。
②制造家具和各種日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。
③食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。
5.最后，我會再次從整體上進行總結：這里的人民與竹子緊緊地聯系在一起，竹林豐收，竹農的生活就會更豐富。并在此基礎上提出問題：“那么竹鄉人家的生活又是怎樣的呢?”
通過以上的學習，學生不能總結出竹鄉人家的生活是富足、歡樂、祥和、勞碌、寧靜、樸素的。
以上問題的設計總體體現了由易到難、由淺入深的梯度和層次，貫穿不同的寫作手法并帶領學生體會了竹林深處人家的樸素靜謐。由物及人，體會了作者的寫作目的。
(四)延伸作業
拓展延伸環節，我會設置提問：“文章寫竹林，凸顯怎樣的主題?”
學生通過剛才的學習可以回答：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過著寧靜樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國家經濟建設做出了巨大的貢獻。
至此，本節課的重難點得以解決，學生對文本的認識也達到了新的高度。
小結是對課堂的高度概括和總結，作業則是課堂教學的延續。因此本節課我設計如下小結及作業：
小結是由學生總結談收獲。
作業是讓學生在課下尋找其他寫景狀物的散文，進行對比閱讀，同時積累優美語句。
七、說板書設計
板書是一堂課的縮影，好的板書應該結構清晰，構思新穎，內容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設計。便于學生理解。
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
語文說課稿初中 篇5
一、說教材
《賣油翁》是人民教育出版社初中語文第一冊第六單元的第三課。這篇課文，通過賣油翁與陳堯咨的對話及賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。
二、說教法學法
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱“新大綱“）提高了對古詩文的要求，不只停留在原大綱“讀讀背背”上，而是強調對傳統文化精華的學習。這樣做，是要讓學生在語文課上盡量多讀些中國古代文學精品，受到傳統文化、道德修養、人文精神、文化品位、審美情趣等方面潛移默化的熏陶。
為落實新大綱的這一精神，在教《賣油翁》一課時，圍繞“如何引導學生探究文章的思想意義”這一專題，我精心設計了以下幾個教學環節：
1.分析人物性格特征
探究文章的思想意義，必須建立在理解課文的基礎上。可以從引導學生體會和感悟人物性格入手。在自讀、思考的基礎上，教師引導學生找一找哪些語句最能表現陳堯咨和賣油翁的性格。學生通過分析、討論，找出“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”“爾安敢輕吾射！”表現了陳堯咨恃技而矜、狂傲驕橫的性格特征；“惟手熟爾”表現賣油翁技藝高超、為人謙遜的性格特征。
這一教學環節，目的是培養學生的語感，發展學生的思維，從整體上把握文意，感知課文的主要內容。
2.領悟文章中心思想
著名特級教師于漪說過：任何一篇課文都是思想內容和語言形式的統一體，思想性是語文的固有屬性。”在學習分析人物性格、整體把握課文之后，便引導學生自己去鉆研課文、自己去體會分析文章的思想意義。啟發學生：“你認為陳堯咨和和賣油翁誰做的對？請你說說你的理由。”這樣，把問題生活化，引導學生暢所欲言，發表見解。通過討論，學生會很自然的領悟出本文的中心思想——說明了熟能生巧的道理，把“文”和“道”有機統一起來，落實了新大綱中“注重知識、能力、情意之間聯系”的要求，把德育滲透在語文訓練中。
3.深入理解中心，擴展思想內涵
語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習必須與生活密切聯系。聯系生活實際學習語文，更有利于學生生動活潑的主動學習。心理學也告訴我們，學生聯系自己的生活積累（包括舊知識）學習新知識，更易激發學習興趣，使他們對新知識的理解更深入、更全面，對新知識的掌握更牢固。
在領悟文章中心思想后，啟發學生：“還有哪些事例能說明熟能生巧這一道理？”這一富有啟發性的問題，會充分調動學生的主觀能動性，啟迪學生的積極思維。教師及時引導學生展開討論，有的學生可能會說：“鄭板橋的竹子畫得風神淡雅，是在他常年刻苦畫竹的基礎上取得的。”有的學生可能會說：“茅盾成為中國現代文學的巨匠，基于他能熟背《紅樓夢》。”還有的學生可能會說：“鄧亞萍在奧運會上獲得一枚枚金牌，是她多年艱苦訓練的結果。”學生的紛紛發言，會大大加深對本文中心的理解，同時口頭表達能力得到訓練，突出學生是學習的主人，體現新大綱中“學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力”的指導思想。
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。教師要充分挖掘教材自身的因素，開發學生潛在的智能，培養學生從多角度、多側面、多層次探究問題的能力。根據接受美學的觀點，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”“一千個讀者有一千個林黛玉”，作品是作者和讀者共同創造的，應鼓勵學生有自己的“哈姆雷特”和“林黛玉”。
教師激疑：“《賣油翁》這個故事本身還包含了哪些道理？”這是一道開放性思考題，意在激起學生的探究興趣。接著教師引導學生大膽說出自己的獨特見解。可能會有以下幾種見解，試歸納如下（出示投影）：①即便有了專長，也不應恃技驕傲；②一切技藝都是熟能生巧的；③高超的技藝要靠反復的訓練、頑強的毅力；④謙虛使人進步，驕傲使人落后等。
教師要鼓勵學生敢想、敢說，只要言之有據、言之成理就應給予肯定，不必拘泥，以開闊學生的思路。這種由淺入深的探究活動，有利于培養學生的個性和創新精神，有利于提高學生的文化品位和審美情趣，有利于激勵和引導學生語文素質的全面發展。
4.比較閱讀，強化教學目標
錢夢龍老師曾提出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育思想，作品的思想性蘊含在語文教材里。因此，對學生進行思想教育也應貫穿到語文訓練中。
為強化教學目標，教師設計下面的比較閱讀，讓學生做。
閱讀下面一段話，并和《賣油翁》比較，完成練習。
山西稷山骨髓炎醫院院長楊文水，是一位來自田野鄉村、只有初中文化程度、左手殘疾、只剩下一個小手指的農村醫生。為使殘疾的左手僅剩的一個小手指發揮五個手指的作用，楊文水開始苦練“一指功”。為練習小手指的力量，他每天用小手指勾著一桶水來回走，直到一次能提起20公斤重的水桶走500米；為了練習小手指的靈活性，他用小手指撿大頭針，直練到能用一個手指靈巧地撿起地上的針和線，終于達到了使這個殘剩的手指能熟練的配合右手進行手術。
（1）楊文水的事跡說明了什么？
（2）楊文水苦練“一指功”和賣油翁酌油的事例，有何異同？
（3）讀了《賣油翁》和上述材料后，你有什么收獲？試寫下來，字數不限。
以上三道題，既有口頭練習，又有動筆寫的練習。并且各有側重：
第（1）題注重啟發學生在閱讀中整體把握文意。
第（2）題注重引導學生運用比較、分析等方法思考問題和解決問題。
第（3）題注重發揮學生的主動性和創造性。通過比較閱讀訓練，會使學生進一步加深對本文思想意義的理解，同時開闊學生的視野，陶冶學生的情操，以接受文化的熏陶，進行語文積累，全面提高學生的語文素質。
語文說課稿初中 篇6
一、說教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。
詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內心深處的情感波瀾。
此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，并沒有指出選擇的具體內容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗，所以說，這首詩的`內涵具有極大的開放性。
二、說學情
七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。
但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。
三、說教學目標
本節課的教學目標有：
1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。
2、培養學生敢于質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。
這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、
情感態度價值觀”為理論依據的。
四、說教學流程
整個教學過程分為六個步驟：
（一）導入用關于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。
（二）指導朗讀、師生評價
在這一環節中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，并用此
方法進行朗讀評價。
（三）走進作者，“知人論詩”
教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環境、
創作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的
主題。
（四）走進文本，與詩人交流
這一教學環節圍繞三個主要的教學活動展開。
1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？
2、弗羅斯特，我想對你說
3、小組質疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？
（活動小結:在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設計，主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內涵是非常有幫助的；而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）
（五）走進自我，與心靈對話
首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯
迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。
然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面
講述自己的選擇經歷。
最后，教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。
（六）入情入境，升華朗讀
引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染
下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內涵的理解。
五、說教法
一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。
1、開門見山導入法
就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當地進入了課題。
2、指導朗讀法
即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現場點評。
3、品讀詩句法
在課堂上，我設計了這樣一個教學環節：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。
4、引導總結法
《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環節中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事！”
我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發與運用，創造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。
六、說學法
陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶也說，“教是為了達到不教。”
根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。
1、資料搜集法
我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。
2、合作學習法
在預習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。
3、情感體驗法
這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?⑵弗羅斯特，我想對你說……⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，說出你心中的故事。
從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果。
語文說課稿初中 篇7
說教材
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課７個生字，兩條綠線內的２個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
4、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。
二、教學重點、難點：
本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情；學習用文包詩的方法改寫古詩。
三、教學準備
錄音機、實物投影儀、圖片、部分送別的詩句
說教法與學法
“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：
一、詩文對照，理解詩詞大意
文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。
二、品詞析句，體會詩詞情感
在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。
三、以朗讀為主線，發展學生的能力
對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
說教學過程（第二課時）
一、引言揭題，導入新課。
1、讓學生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。
2、讓我們一起來見證他們動人的友誼。齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。
3、點出送別的時間：暮春三月。聽到“春”字，請學生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。注重培養學生想象能力和概括能力。
二、自主感悟，學習課文。
1、學習第一自然段。
師述：在這美好的季節，兩個好朋友要分別了，心情有點
？板書（傷感）理解“餞行”（設酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。
2、學習第二自然段
讓學生讀課文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、遠眺……）活動的主題是送別，為什么一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色?請學生用“因為……所以……”連貫說一說當時的情景。相機板書：依依惜別。他們無心欣賞景物，此時此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。）
3、學習第三自然段
學生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什么？讓學生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。板書“敬仰”
幫助學生理解“海內存知己，天涯若比鄰”的意思。相機板書：永世不絕。在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演。通過學生的感情朗讀，體會依依惜別之情。
4、學習第四、五自然段.
師述：天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白……（學生讀）
討論“凝視”的意思，能不能換成看？凝視的背后還包涵著什么？（凝視遠方，目送友人，感情的見證。）討論還有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此時此景，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩。
指名讀古詩，理解古詩的意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關詩句意思。了解“文包詩”的特點。讓學生體會李白當時的惆悵心情。
三、內化積累、拓展延伸
1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。
2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。
3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。
語文說課稿初中 篇8
各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是青島版一年級數學第八單元《阿福的新衣—厘米、米的認識》第一課時厘米的認識，我將從以下幾個方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。
一、教材分析
主要從三個方面來說，
1、課標要求，厘米的認識位于小學數學第一學段中，它在四大領域中屬于圖形與幾何部分的測量這方面的內容，新課標對這部分內容有明確的要求
（1）結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一長度單位的重要性。（2）在實踐活動中，體會并認識長度單位厘米；（3）能估測一些物體的長度并進行測量。
2、教材內容，一年級下冊共安排了十個單元的內容，圖形與幾何領域共安排了兩個單元，厘米、米的認識被安排在了認識圖形之后，本單元是空間與圖形的重要內容之一。
厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸，對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。本單元的內容正是在這樣的基礎上進行教學的，它是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。本單元的重點是建立1厘米和1米的表象，知道它們之間的進率，難點是建立長度表象。
3、教學建議：根據課程標準的要求和教材的特點，結合一年級學生認知能力，我設計了如下教學目標：1、經歷統一長度單位的過程，體會建立統一長度單位的必要性2、認識刻度尺，初步認識長度單位厘米，借助實物初步建立1厘米的長度概念
4、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。
5、在測量活動中體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。
根據教材的特點，結合我班學生的實際情況，我將本節課的教學重點定為：認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體的長度的方法。
教學難點確定為：通過實際活動正確建立厘米的印象。掌握用刻度尺量物體的長度測量方法。
二、學情分析
1、學生已有知識經驗：學生在對一年級上冊第二單元的學習中認識比較了物體的長、短 ，會直觀比較物體的長短，本節課上他們第一次接觸長度單位“厘米”
2、學生的生活經驗、認知能力：厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸。對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。
3、學生的學習方式、習慣、能力。一年級下學期的學生基本上已經會進行小組
合作，會跟同桌，小組內交流自己的想法，在動手操作方面能按照老師的要求有序地進行
三、教學模式
根據新課標的要求，結合我校的教學實際，本堂課我采用的教學模式是新授課“詩意六步走”，設計理念是我們科信小學的詩意課堂理念，讓孩子從小在充滿詩意的情境中快樂、自主地學習，讓他們從小就有一種詩文情懷，學會過充滿詩意的生活。主要體現在以下幾個方面1、詩意情景創設，搜集與數學有關的古詩，童謠，兒歌，童話故事等來營造詩意的氛圍，讓學生愉快地進入學習狀態； 2、合作探究，動手操作，培養能力，強調師生互動，充分調動學生積極性3、質疑環節，讓學生大膽發表自己的看法，鼓勵提出有價值的數學問題。4、詩意總結，讓學生學會將本節課的內容進行詩意回顧，把學到的知識試著編一首小詩。5、采用多種形式的評價，布置有詩意的作業。
四、說教學設計
1、詩意創設情境，提出問題，根據課本插圖從網絡上搜索動畫故事，讓學生在故事的意境中不自覺地進入新課，激發學生探究的欲望，這樣設計的意圖：以故事引入，給學生留下懸念，既激發了學生的探索欲望，也為學生體會測量長度需要工具和統一單位的重要性創設了具體的情景。教學本環節大約需要2分鐘
2、合作探究，認識厘米
學生在故事的意境中已經對這個問題產生了興趣，在此基礎上讓他們以小組為單位討論交流感悟因為師傅跟徒弟的拃不一樣長，所以衣服才做小了，然后設置下面這樣一個活動
㈠組織學生用不同工具測量課桌短邊的長度。
如： 用手量，用文具盒，長短不同的鉛筆來量。
㈡交流討論：用這些工具測量物體長度效果怎么樣？用什么工具測量好呢？
設計意圖：思考質疑，引入新知，讓學生親身實踐，深入體會統一長度單位的必要性。
及時引出小博士的話；測量物體的長度通常用尺子，測量較短物體的長度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm表示。
接下來，讓學生認識直尺
讓學生摸一摸、看一看、找一找、記一記、舉一舉、想一想中很直觀地感知厘米，認識尺子。
接著讓學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生指一指尺子上的1厘米，可以多種形式，比如：從0刻度到1刻度是1厘米，你還能從直尺上找到哪些1厘米？讓學生在多次指認的過程中對1厘米有較為深刻的印象。
接下來，認識幾厘米就比較容易了，有幾個大格就是幾厘米，重點講不是從0開始的幾厘米的認法。
聯系實際，找出生活中的1厘米，因為實際物體可能不會正好是1厘米，因此這一環節重點培養學生的估測意識，讓他們積累經驗，解決實際問題，將抽象的1厘米轉化為實實在在物體，有利于學生建立1厘米的表象，體會1厘米的實際意義。（在此環節上要鼓勵學生大膽的質疑，教學本環節大約需要12分鐘）
3、動手操作，培養能力
本環節設計了兩個活動：1、讓學生測量自己一拃的長度，他們會采用不同
的方法，，學生測量出自己的一拃，記住了自己一拃的長度，有時也可以用自己一拃的長度去測量物體的長度。
活動（2）測量練習本的長度，測量繩子的長度。這樣設置的目的是為了
培養學生的估測能力，鍛煉學生運用知識解決問題的能力，在多次的測量中，總結出并能夠掌握測量的基本方法。教師引導學生適時地總結。
4、及時鞏固，當堂掌握
第一個練習，通過圖讀數，針對全體學生，是最基本的內容。第二個練習是對測量方法的練習，及時鞏固學生學習的測量的基本方法，在充分練習的基礎上，進行課堂檢測，設計這幾道檢測題的目的從這三個方面考慮1、通過先估測再測量2、對于斷尺的問題，就是訓練學生的靈活性，看會不會數出是幾厘米。3、前面學習的三角形，長方形的邊，動手量量，既聯系了舊知，又能鞏固新知。（本環節大約需要12分鐘）
5、詩意總結，拓展延伸
（1）學生談收獲
（2）用簡短的話總結測量的方法，教師可以課前早準備好一些詩歌，適時出示給學生。可以引導學生一起編一首 小朋友要牢記，用直尺量物體，物體放平要謹記，左端先和零對齊。右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。 （本環節大約需要5分鐘）
6、詩意作業（1分鐘）
1、回家量一量自己喜歡的物體的長度
2、為了能讓阿福穿上合適的新衣，請同學們結合本節課的內容，重新編一個阿福的故事。
這樣既能讓學生又回到故事中去，又能讓學生把新學的知識應用到實際中。
五、板書設計 這樣板書簡單明了，本節的重點內容一目了然，便于學生對本節知識的梳理。
六、課堂評價
在本節課中，由于面對的是一年級的小學生，所以對他們的評價應該是全面的，首先老師對學生的評價應該是一直貫穿始終的，多用鼓勵性的語言，你坐的真端正，聽講真認真，是個愛動腦筋的孩子，回答問題聲音真洪亮等，學生自己說本節課的表現，小組合作討論交流時的表現可以小組長評，同桌互評，面對面地相互說鼓勵的話等，最后老師還要對小組進行評價，對表現好的小組，同學進行星級獎勵。
七、課程資源開發
1、在第一環節中，課本上給出的是四幅圖，利用互聯網資源找到一個動畫故事，阿福的新衣，通過欣賞，更能激發孩子的學習積極性，讓他們不自覺地參與到學習中來，很自然地就引入了今天要學習的內容。
2、青島版教材中有個小博士，本節課對于小博士的話，在第二環節及時引出，順理成章。小電腦的提示，也是在第二環節聯系生活實際的時候及時地提出來。
3、充分挖掘利用孩子身邊的生活資源，如常用的尺子，手，文具盒，作業本等增加估測和實際測量的機會。
語文說課稿初中 篇9
各位評委：
今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。
第一、分析教材
1．課文的地位及作用。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。
2．教學目標。
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
知識和能力目標
⑴透過作品初步了解人物自傳的特點
⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格
⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情
過程和方法目標
⑴借助工具書，課文注釋，感知文意
⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌
⑶指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣
情感態度，價值觀目標
學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的人生觀，價值觀。
3．教學重難點
１、結合背景、材料，體悟作者情感。
２、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。
３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？
第二、分析教法、學法
（一）教法
（1）這節課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。
對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
（二）學法。
這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。
第三、分析學生
根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。
第四、教學過程
（1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。
（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養學生大膽、細心的作風，獨立發表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養他們的信心。
（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。
（4）教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：
１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）
⑴文章的結構模式有什么特點？
（明確：文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語））
⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表
語文說課稿初中 篇10
一、說教材
這篇精讀課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。課文首先寫了故事發生的背景，地球上的一次大旱災，使所有的河流和水井都干涸了，使許多人和動物都焦渴而死，突出了水在當時的重要性；然后寫小姑娘出門為生病的母親找水，隨著一次次讓水，水罐也一次次地發生著神奇的變化，最后地球上終于有了一股清澈又新鮮的水流。從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，同時應引導學生感知童話豐富的想象力。選編這篇課文的意圖在于，讀關于愛心的神奇故事，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。
二、說學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量。
3、體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。
三、說教學過程
課文情節比較簡單，但內涵比較深。
我是用第一自然段的內容來導入的，這樣的導入很直接，讓學生一下子就能進入到課文內容中來，節省時間為后面課文主體部分的教學準備。
對課文主體部分的教學我是借水罐的一次次變化為線索來進行。水罐的神奇和一次次變化主要體現為：
空水罐——裝滿水——銀水罐——金水罐——七顆鉆石——大熊星座
從“空水罐”到“水罐裝滿水”：小姑娘為生病的母親找水，累得倒在地上睡著了，醒來后發現水罐里裝滿了清澈新鮮的水——小姑娘對母親的愛使水罐發生了神奇的變化。
水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的：小姑娘發現水罐里裝滿了水，雖然又累又渴，但沒有舍得喝，急著趕回家去給媽媽喝，被腳底下的小狗絆倒，水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的。這部分我引導學生重點理解“喜出望外”等詞句，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛。正是小姑娘對母親的愛，使水罐再次顯示出它的神奇。
水罐變成銀的和變成金的我是放在一起來進行的，原因有三：一是因為課文比較長，如果也象教學第二自然段水罐第一次變化那樣詳細的話時間來不及；二是考慮到學生在學習了第二自然段以后，已經知道從什么角度來體會這個變化的原因，因此也沒有必要詳細說明；其三，是為了突出水罐的第一次變化和最后一次變化，也就是為了突出重點，所以這部分，即三、四自然段就通過讓學生通過自己朗讀來體會，體會小姑娘不但深愛著自己的母親，還用真摯的愛心對待動物和水罐的神奇并不在于小姑娘本身，而在于愛心，只要有人獻出愛心，水罐就會發生神奇的變化。
從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流：小姑娘強忍住焦渴，把水罐遞給了過路人。這部分抓住“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等關鍵詞句，引導學生了解小姑娘當時多么想喝水，從而體會她把水讓給過路人是多么美好的行為。在教學時我重點引導學生理解水罐的最后一次變化。首先，最后一次變化應是在前幾次變化的基礎上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重要性，我結合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化：地球上發生了大旱災，大地一片焦渴的景象，而現在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人們的心情將會如何？從而幫助學生理解體會這篇童話的內涵。
為讓學生更好地把握“愛心”這一主題，在課文教學結束了以后，我問了一個問題，為什么七顆鉆石要變成星星呢？因為鉆石晶瑩剔透，閃爍著美麗的光芒，它可以用來表示對美好事物的贊美。在本課中，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛心。星星永遠掛在夜空里，象征著愛心永恒；它光照人間，還表示愛心普照人間。童話故事美麗的結尾寄予了作者美好的愿望。然后出示了“愿愛心像大熊星座一樣普照人間”的句子，這樣就讓孩子更好的把握和理解“愛心”的主題。然后讓學生結合生活實際，結合自己了解到的關于“愛心”的故事來談談愛心的重要性，從而使學生受到熏陶和感染。
在說完后我播放了一個以《愛的奉獻》為背景音樂的短片，讓學生在了解了愛心的神奇力量后感受發生在不久前我們身邊的愛心故事，感受愛的偉大力量，讓學生帶著深深的感觸走出教室、走進生活。
然后再一次出示“愿我們的愛心像星星一樣普照人間。”此時，已經不僅僅是大熊星座了，讓學生知道所有的星星都愛的使者，所有的人都應該是愛的化身，知道“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”
最后布置愛心作業，目的是為了讓學生始終擁有一顆感恩的心，在接受別人幫助的同時感謝別人，在幫助別人的同時收獲快樂和感動。
愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交加的人感到人間的溫暖。
愛心是一泓出現在沙漠的泉水，使長途跋涉的人品味到滋潤甘甜。
愛心是一座連接你我的橋梁，使人們之間的距離縮短。
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