關(guān)于應(yīng)注重情感交流作文評語
激勵式評語在作文評語中，我進行情感交流最多的是激勵話語，如：“別灰心，成功掌握在自己手中。”“試一試就行，拼一拼就贏。”“你的目標會實現(xiàn)的。”這些激勵話語來源于對學生身上積極因素和優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)、挖掘，扶植一把，就會讓學生堅定自信心。進入初三，徐浩同學在幾次考試之后，看到自己成績平平，便覺得茫然無措。為讓他靜下心來努力求知，我在作文評語中給他打了一個比方：看看自然界的花吧，有的在春天開放，有的在冬天開放，有的見陽光就開放，有的則要在風雨中慢慢孕育，可一旦開放，花就特別絢麗，特別芳香。相信自己是那朵開得愈遲愈香的花吧。后來看到徐浩沉悶的臉上又現(xiàn)出自信的笑意，我知道：這一番話又給一個學生注入了新的動力。
“教育的藝術(shù)在于心靈”，閱讀作文時只要稍稍留心，就會傾聽到年輕的心跳，解讀到心靈的渴望，適當?shù)那楦薪涣骼蠋熍c學生親切的心靈碰撞，“親其師，信其道”，這樣，呵護心靈的背后，收獲的就不僅僅是寫作的興趣和動力，更重要的是讓學生孤獨的心靈找到了撫慰，單薄的人格得到了塑造，稚嫩的情感漸漸走向了思索、成熟。
欣賞式評語在一篇《我做了一回主》的作文中，學生陶曉的作文內(nèi)容是：父親在城里買了一套漂亮的樓房，全家搬遷成了城里人，可唯有奶奶一人留在了鄉(xiāng)下，面對女兒的疑惑，父母的解釋是上下樓腿腳不方便。但當她回鄉(xiāng)下看望奶奶時，卻發(fā)現(xiàn)離開親人的奶奶是那樣孤獨和無奈。想起奶奶為一家人的操勞和對自己的疼愛，在一番心理斗爭后，她做出了自己的選擇：將奶奶接到了城里。讀罷此文，我在感受小作者樸實真摯的情感和細致的心理刻畫的同時，更被小作者的勇氣所感動。于是，我將這種贊賞寫給陶曉：你真是一個勇敢、有主見的孩子，你做得對。你的善良和孝心確實難能可貴。這幾句話雖短，我覺得卻能夠給她童稚的心靈以堅定，使她的勇氣得到扶持。在批閱“個性”“友情”“寬容”等一類作文時，我常在評價作文之后把在文中發(fā)現(xiàn)的思想亮點進行贊賞：“你的坦率一定會讓你收獲友情的碩果”;“你為集體做出的努力證明了你的熱情，你很有責任心，同學們會記住你的”;“你的心中裝滿了快樂，真想與你共享”……每次，看到學生在翻看評語時那種有些羞澀又有抑制不住愉悅的表情時，我就知道這些欣賞性語言帶給了學生信心、勇氣和思想動力，在生活中他們也一定會保持并發(fā)展這些閃光的品德。
生活即文章，文語即心語。翻開一篇篇學生作文，就如同傾聽到一個個心靈訴說，走進一個個坦誠的世界，這種作文亮點是與老師們現(xiàn)在注重讓學生“我手寫我心”的引導分不開的。面對學生流淌于筆端的真情，老師們也一定在批閱時激起了情感波瀾，可是，在批寫評語時很多老師仍是從結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面進行評價，而忽略了學生在作文之外還有另一種心理需求，誤解后的委屈，壓力下的沉重，親情中的煩惱，學習上的失敗等等情感都在字里行間流露出學生對“誰知我心”的交流渴望。所以，我覺得老師在批閱作文時應(yīng)留心一下學生的情感，和學生來一個“真情對白”，使作文評語不再僅僅是一種評價，而是一種對話式交流，從而達到觸動心靈，呵護情感，對學生進行思想性情方面的引導、教育和啟發(fā)的目的。我在作文評語中常常采取這幾種交流方式來袒露自己的真情實感：
尊重式評語處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的中學生，在自我意識和自我思維的推動下，開始有了對父母、老師的疑惑，有了年少輕狂而導致的錯誤，但在這些事實行為面前，他們又渴望平等的人格尊嚴，“溫暖、尊重和理解是當今中學生感到最為缺乏的稀有品”。一個學生在作文中懺悔自己九歲時偷別人兩元錢的“罪惡歷史”，擔心別人知道了歧視他，我寫給他的評語是：誰在小時侯不犯點錯誤?懺悔就是一種改正。我會替你保守秘密，條件是走出這個陰影。有一個女生在作文題目上方直接聲明：老師，這是我的秘密。別聲張，好嗎?原來她在文中大膽地表露了和一個男生由交往到愛慕的經(jīng)歷。讀完之后，我平靜地寫到：謝謝你對老師的信任。你的情感很清純，如果你愿意和我談?wù)�，我會等你的。遇到這種情況，我覺得大驚小怪或者對學生不屑一顧，勢必對學生造成難以原諒的傷害，所以應(yīng)先尊重后疏導。后來，這位女生找到我，向我傾訴了難以自拔又極想擺脫的情感。我耐心的給她分析弊害，幫助她走出情感的泥沼。試想，如果沒有作文評語之后的幾句真誠的尊重，又怎能打動心靈，找回一顆迷失的心呢?
解惑式評語現(xiàn)在的學生背負了太多的負擔和期望，再加上中學生在這一年齡階段特有的心理和個性，所以在遇到問題時總是顯得茫然無助，一點生活小事也會讓他們苦悶，而很多有這種心理和情緒的學生往往不向親人朋友訴說，如果不及時發(fā)現(xiàn)并加以引導的話，就會導致成績下降，情緒低落，甚至發(fā)展為憂郁、消極。所以，每當發(fā)現(xiàn)學生的煩惱時，我都慎重對待，除了給予勸慰，我還給他們“開藥方”。我開給一個為奶奶和媽媽關(guān)系緊張而苦惱的學生的“藥方”是：用你的智慧想出一個媽媽孝敬奶奶、奶奶理解媽媽的謊言，然后你來做美麗的橋梁，試一試吧。我為一個因朋友誤解而無主意的學生出主意：放下面子，來個宰相做法，向他先說對不起，一切就會釋然�？吹揭粋�學生因考試失敗而不知如何面對父母時，我教給她方法：先分析原因，再把原因說給爸媽聽，不要隱瞞。爸媽會理解你的。……這一個一個的小藥方，驅(qū)散了學生心頭的迷霧，讓他們的心豁然開朗。在作文內(nèi)容之后，我也常會收到這樣的話語：“謝謝你，老師。”“老師，您的辦法不錯。”“我試過了，我還要努力。”
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