總結高職高專英語聽力教學方法
由于在上高中的時候基礎知識不夠牢固，加上中學英語教學對聽力的忽視，造成大多數高職高專學生英語聽力極差。
聽力是英語學習者學習好其它各項英語技能的基礎，在英語學習中起著至關重要的作用。不少學生在聽力過程中存在著各種問題，高職高專學生尤其如此。本文從高職高專院校英語學習者存在的聽力問題出發，著重探討英語聽力課堂教學有效提高學生聽力技能的措施。
聽力是語言交際中的一項重要技能。語言學家弗里斯曾說：“學生學會說英語的前提首先是聽�！痹诟咝Ｓ⒄Z學習中，聽力作為一門輸入型技能，為英語學習者發展其它語言技能奠定基礎。聽力教學也在英語教學中起著不可忽視的作用。通過有效的聽力教學，學生可以提高獲取口頭信息的能力，如推測說話人的真實意圖，理解文章的主旨，概況言語的交際功能等。
然而在國內高校英語教學中，特別是高職高專院校的英語學習者，學生的聽力能力普遍亟需提高。高職高專院校的學生從學習基礎本身來說，比普通的全日制本科生要薄弱許多。由于在上高中的時候基礎知識不夠牢固，加上中學英語教學對聽力的忽視，造成大多數高職高專學生英語聽力極差。另一個事實是高職高專院校里來自農村的學生居多，這些學生在英語學習方面更是存在先天不足的狀況，因為鄉村教學環境相對偏差，教學設備及教學資源遠遠跟不上城里。因此，要使學生的聽力能力提高，有效的課堂聽力教學必不可少。以下從高職高專英語學習者存在的問題探討教師在聽力教學中可以采取的策略。
(一)鞏固學生基礎知識，強化發音訓練
1. 鞏固學生語法知識。英語聽力中，特別是段落篇章中，有很多較長的復合句，很多學生對這類句子很是感到困惑，弄不清主從句之間的關系，越分析頭腦就越糊涂。有學生反映明明自己聽懂了每個單詞，可就是不知道整個句子的含義。也有學生因為聽力中出現個別不認識的單詞，便苦苦思索糾結，導致錯過重要信息。對此，教師應該在教學中多注意復習鞏固語法基礎知識，碰到較難又復雜的復合句時，教會學生注意主體部分，抓住句子關鍵信息。單詞填寫是聽力考試常出現的方式，即學生根據聽到的單詞填在篇章空格處。由于句子讀音的原因，許多學生容易犯錯。如 “Some accessories are supplied by our associates____ in them”.1本句空格的單詞是“specializing”，但受動名詞形式“ing”的弱讀和介詞“in”的影響，學生往往會在空格處填“specialize”， 但仔細分析本句可以看出，填“specialize”是不合適的，因為句子前半部分已經有謂語動詞。從語法角度分析“associates”與該動詞的關系可知，該空應該填“specializing”。
2. 擴充學生的詞匯量。詞匯量的多少通常會直接影響聽力效果。縱然一些生詞可以通過猜測技巧才出來，但猜測的過程中勢必會分散注意力，從而影響對篇章整體的理解。也有同學會因為多個生單詞的出現而產生焦躁不穩的情緒，其語言思維也受到影響，最終使原本可以聽懂的內容變得復雜艱難。對于新單詞，教師在教會學生掌握課本上的單詞外，還要多補充與主題相關的常用單詞及短語。如聽力對話中常出現與動詞“like”相關的表達，教師可適時歸納并補充與之相關的短語表達，如“be crazy about/have a fancy for/have a sweet tooth/be keen on/adore”等。同時，鼓勵學生多閱讀各類英語讀物，擴充詞匯量，且可以增強學生的語感。
3.強化語音訓練。語音是高職高專生所遇到的一大問題。連讀，句子重讀，語音語調不同，句子意思可能不同。如句子“I love you”，重音放在任何一個單詞上不同，句子產生的意義都有細微的差別。許多學生受中學老師或者地域因素等等影響，自身發音有這樣那樣的問題，聽力過程中難免會受到影響。同時，聽力過程中的單詞連讀也讓不少學生受到干擾。如“stop Pete”， 學生容易聽成“stop it”。也有一些單詞英美由于發音方式不同讓學生大感困惑，如大多數學生第一次聽到“often”的美式讀音/' ?ft?n/，都會感到不知所措。英語中的數字，如“thirty/thirteen”等等常常容易在聽力中使學生出錯。雖然這兩個單詞的尾音發音不同，但是在聽力過程中很難辨別。要在聽力過程正確區分這兩個單詞的重點在于“thirty”的重音在前，而“thirteen”的重音在后。這些需要教師在上課時加以關注，課堂上不僅要聽，也要讓學生讀加強讀音練習，使學生認識發音的重要性。
(二)課堂有意識地訓練學
掌握聽力技能
常言道，“授之以魚，不如授之以漁。”在聽力教學中，教師要不斷引導學生掌握一些最基本的聽力技能，如及時捕捉關鍵信息，根據題目內容及情景合理判斷推測，掌握文章或對話的主題。以下是聽力中常用的聽力技能。
1. 預測能力。聽力中，無論是選擇題，填空題還是判斷題，我們都可以從閱讀題目的關鍵詞中找到聽力材料中可能出現的蛛絲馬跡，這些會為聽力提供重要的線索。通過閱讀題目，我們可以將六個W(who， where， when， what， how， why)與整個整個對話結合起來進行大膽預測。如2009年6月大學英語四級聽力中小對話第15題的選項：
A) He is pleased with his exciting new job.
B) He finds the huge workload unbearable.
C) He finds his office much too big for him.
D) He is not so excited about his new position.
從以上選項可以看出，聽力中的主要人物是“he”，發生的事可以從A選項中的“new job”和D項中的“new position”判斷出，B選項的“the huge workload unbearable”和C選項的“his office”和“too big for him”則可能是新工作或現有工作的問題所在。有了這些關鍵詞提供的線索，我們就能在大腦中構建與主題相關的場景，從而有針對性地進行聽力理解，并根據聽到的內容判斷自己的預測是否正確，然后做出相應的選擇。值得注意的是，有時候我們的預測可能與主題有偏差，這時我們不能過于依賴自己原來的想法，而是需要根據實際場景或者作者的態度等等做出相應的判定。
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