大學生心理知識競賽練習題及答案
引導語：當代大學生心理問題的現狀：當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養。以下是小編分享給大家的大學生心理知識競賽練習題及答案，歡迎測試！
1、小張在日記里寫道：“放學時，鈴聲是悅耳的；考試時，鈴聲是緊張的；思考時，鈴聲是刺耳的。”這說明（D）
A、鈴聲通常會導致積極情緒B、鈴聲一般會引起消極情緒
C、任何事物都會產生不同情緒D、不同的情境會產生不同的情緒
2、古語“漫卷詩書喜欲狂”、“怒發沖冠”、“哀民生之多艱”、“風生鶴唳，草木皆兵”分別表達了哪些情緒（D）
A、喜、懼、哀、怒B、喜、哀、怒、懼C、喜、懼、怒、哀D、喜、怒、哀、懼
3、“興高采烈、毛骨悚然、悲痛欲絕、怒不可遏”這四個語句反映的情緒體驗依次是（C）
A、喜、怒、哀、懼B、喜、哀、懼、C、喜、懼、哀、怒D、喜、哀、怒、懼
4、魏偉在校運會上意外丟失跳高的金牌，一連幾天悶悶不樂。周日，他與好朋友一起踢足球，心情逐漸好起來。這種調節情緒的方法叫做（A）
A、合理發泄法B、自我暗示C、轉移注意力D、心理換位
5、王平考試前默默地對自己說：“只要冷靜，我有信心考出正常水平”。這種調節心理緊張的方法是（B）
A、認知調節法B、積極暗示法C、深呼吸調整法D、運動回避法
6、對同樣的一件事情，不同態度的人往往會產生不同的情緒表現。比如下雨有人喜、有人憂，這說明（D）
①情緒與個人的態度是緊密相聯的②積極樂觀的態度會產生健康的情緒表現③情緒可以通過改變自己的態度來控制④每個人所產生出來的情緒表現是相同的
A、①②④B、②③④C、①③④D、①②③
7、錢亮認為：考試不過是一次特殊的作業或練習，是對學習成效的一次檢驗。這種調節緊張心理的方法屬于（B）
A、積極暗示法B、認知調整法C、自我放松法D、運動回避法
8、“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。”這句諺語告訴我們（C）
A、情緒對人有積極影響 B、情緒對人有消極影響
C、情緒對人既有積極影響，又有消極影響 D、情緒隨時可以發生變化
9、“誰能保持良好的心態，誰就能較好地發揮，甚至還可能超水平發揮。”這句話的意思是（C）
A、平時訓練是次要的，臨時發揮才是重要的
B、不管功底牢不牢，比賽時只要認為自己必勝就能取得勝利
C、良好的情緒是保證水平正常發揮，甚至超常發揮的重要因素
D、只要放松，不要太認真，就會有好成績
10、“一份快樂，兩個人分享，就變成了兩份快樂；一個痛苦，兩個人分擔，就變成了半個痛苦。”這句話告訴我們（D）
①情感具有相通性與感染性②互相關心，共享彼此的各種情緒③學會向他人傾訴以調節情緒④任何困難都要他人與自己共同承擔
A、①②④B、②③④C、①③④D、①②③
11、在一次關于情緒的課堂上，四位同學在討論過程中分別談了自己的觀點。你認為這些觀點中正確的是（B）
A、大學階段的情緒往往豐富而強烈，起伏不大而穩定
B、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，一個人時刻保持愉快時不可能的
C、情緒是個人的情感，不必考慮周圍人的感受
D、對同一事物，人們有相同的情緒
12、著名的教育家馬卡連柯說：“不會抑制自己的人，就是一臺損壞了的機器。”對這句話認識不正確的是（A）
A、任何人對任何事情都要保持克制的態度
B、學會用理智的力量控制自己的情緒是非常必要的
C、人的情緒有積極情緒和消極情緒之分，情緒需要調控
D、消極情緒對人影響很大，因此，要學會自控
13、是什么原因使我們產生了情緒？情緒來自何方呢？科學研究表明，我們大腦中樞的一些特殊的原始部位明顯地決定著我們的情緒。但是，人類語言的使用和更高級的大腦中樞又影響和支配著比較原始的大腦中樞。影響著我們的情緒和行為的主要來源是（D）
A、遺傳結構B、周圍環境C、生理因素D、我們自己的思維
14、一個內心充滿陽光的人，心情樂觀開朗，他的人生態度是積極的，不管是在工作中還是在生活上，都能很好完成任務，因此這類人在這段時間里自我價值的實現也就相對比較多，而自我價值實現得越多，自我肯定的成就感也就越多，這樣就能擁有一個好的心情，形成一個良性循環。相反，一個心情陰暗的人悲觀、抑郁，整天愁眉苦臉地面對生活，不管做什么事都不積極，甚至錯誤百出，那么他的自我價值就會實現得越來越少，自我否定的因素就會增加，使心情更加消極抑郁，成了一個惡性循環。由此可見（C）
A、情緒對人有積極影響B、情緒對人有消極影響
C、情緒對人有積極影響和消極影響D、情緒對人沒有影響
15、“適當的悲傷可以表示感情的深切，過度的傷心卻可以證明智慧的欠缺。”莎士比亞的這句名言表明的道理是（A）
A、情緒需要調控B、情緒對人有影響
C、人應當喜怒不形于色D、人就應該感情豐富，熱愛生活
16、籃球巨星喬丹曾透露他在比賽最緊張的時刻控制情緒、百發百中的“秘訣”：“如果我站在罰球線上，1000萬觀眾在注視著我，我將努力設想自己是在一個再熟悉不過的地方，設想自己以前每次罰球都未曾失手，這次也會同樣發揮我的水平，不必擔心結果如何，于是放松、投籃——————喬丹是用（B）方法控制自己的情緒。
A、升華轉化 B、自我暗示C、自我激勵D、心里換位
17、下列情緒表現積極的是（A）
A、被老師表揚時，感到自己還做得不好，還需更加努力
B、在車上不小心被人撞了一下，大發雷霆
C、父親將我看得正入迷的電視關了，怨恨父親
D、腳嚴重崴傷，不能走路時，焦急、急躁
18、周六是小林的生日，他決定把好友請到家里，但媽媽不太支持。生日當天，媽媽買回了一個蛋糕，小林一看就急了，沖媽媽大喊道：“這么小的蛋糕，我怎么請客，你太摳門了，讓我多沒面子。”媽媽解釋道：“這是冰激凌蛋糕，吃不了會浪費的。”他聽不進去，領著同學摔門而去。小林的做法說明（A）
A、情緒會影響人們的生活B、排解不良的情緒只能采取這樣的處理方法
C、人的情緒是無法控制的D、喜、怒、哀、懼是個人的選擇，別人不能干涉
19、青春期的煩惱（B）
A、是成長過程中的主旋律B、根源于青春期特有的矛盾心理，是青少年成長過程中的正常現象
C、是可以任其發展的D、是妨礙青少年進步的絆腳石
20、在美國歷史上曾有一位總統，他告誡他的孫兒：“當你氣惱時，先數到十；假如仍怒火燃燒，那就數到百。”這屬于哪種調節情緒的方法（C）
A、合理發泄B、自我激勵C、轉移注意力D、自我暗示
21、一對好朋友在沙漠中旅行，他們帶了一個裝滿水的皮囊。可是，他們沒有注意到那個皮囊漏水。等到發現時，只剩下半袋水了。一個說：“真倒霉，只有半袋水了，我們怎么辦！”另一個卻說：“太好了，幸虧發現及時，我們還有半袋水。”這個事例告訴我們的道理如下，說法不對的是（D）
A、同樣的情景，人們會有不同的情緒表現
B、情緒與一個人看問題的角度和態度密切聯系
C、樂觀幽默的人，往往會有更多的積極健康的情緒
D、人的情緒是無法預知和控制的
22、在新年晚會上，一個戰士接到母親去世的消息，心里非常難過，但看到戰友們喜迎新年，不愿掃了大家的興致，就一個人出來，獨自承擔思念母親、思念家鄉的痛苦和悲哀。當他在海濱徘徊的時候，一回頭看見幾十位戰士都默默地站在他的身后……原來戰士們知道了這件事，找到他，又不愿打斷他的思念，就默默地站在他的身后，分擔他的悲痛。這個故事說明了這樣的道理如下，說法不對的是（A）
A、怎樣表達自己的情緒是個人行為與他人無關
B、人與人之間共享彼此的情緒會使我們的喜悅增加、痛苦減少
C、我們應該學會在適當的場合、用合理的方式表達自己的情緒
D、表達個人情緒時不忘關心他人的行為是受人敬佩的
23、對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的不正確的是（C）
A、人的情緒表現總是與一定情境有關B、人在表露情緒時總會伴有生理變化
C、說明人經常會出現喜怒無常的現象D、觸景生情的心理現象
24、老師讓班長主持下周的班會，他為此憂心忡忡，坐臥不安。總是想：“怎么辦！我到時可能會把要講的內容忘記。我的口才又不行，我的思路會中斷，我會給自己丟臉。”作為班長的好友，你認為他調控不良情緒可以運用的有效方法不包括（C）
A、合理宣泄B、轉移注意力C、自我激勵D、換位思考
25、林則徐為控制自己易怒的情緒，在堂屋中懸掛“制怒”大匾，他用來調節情緒的方法是（B）
A、注意轉移法B、理智控制法C、合理發泄法D、認識改變法
26、當我們進入考場時，可以反復提醒自己：“沉住氣，別緊張，我會考好的”這種調節情緒的方法是（C）
A、合理發泄B、心理換位C、自我暗示D轉移注意力
27、一次意外使李瑞雙目失明。他失落過彷徨過，但他沒有消沉，而是堅強的向生命奇跡發起挑戰。通過不懈的訓練，李瑞先后贏得3枚殘奧會金牌。后來，他把拍賣金牌所得全部捐給汶川災區。李瑞調節情緒的方法是（C）
A轉移注意力B、改變認識C、理性升華D、合理發泄
28、我們常說將心比心，站在對方的立場考慮問題，換位思考等，你認為這種調節情緒的方法是（C）
A、自我激勵B、自我暗示C、換位思考D、學會升華
29、當我們夜深人靜走夜路的時候會感到害怕，于是我們會提醒自己：“有什么可怕的，自己害怕，自己嚇唬自己多沒有出息”這種調控情緒的方法是（B）
A、自我激勵B、自我暗示C、換位思考D、學會升華
30、冼星海在國難當頭時，寫出了撼人心魄的《黃河大合唱》，激起了中國人民同仇敵愾的民族精神。這種調控情緒的方法是（D）
A、自我激勵B、自我暗示C、換位思考D、學會升華
31、人們在日常生活中會因多種原因出現消極情緒，下列屬于通過注意轉移法來調控情緒的是（B）
A、苦悶煩惱時，找朋友談心，訴說自己的煩惱B、苦惱時到公園游玩，欣賞大自然的美景
C、苦惱煩悶時，到高山之巔大叫D、苦悶煩惱是，笑一笑自己的幼稚
32、北京市21路公共汽車售票員李素麗總是想乘客之所想，急乘客之所急。她認為：人人都有自尊心。乘客有時不講理，售票員卻不能得理不讓人，要多替他們想一想。讓乘客下了臺階，服務就上了臺階。她采用調控情緒的方法是（A）
A、心理換位B、自我暗示C、自我激勵D、轉移注意力
33、在2008年奧運會上，丟失了首枚金牌的杜麗控制不了自己情緒，掩面痛哭。杜麗調節情緒的方法是（B）
A、注意轉移法B、合理發泄法C、理智控制法D、目標升華法
34、下列詩句中反映一個人心境樂觀開朗的是（C）
A、感時花濺淚，恨別鳥驚心B、此恨綿綿無絕期
C、冬天來了，春天還會遠嗎D、風聲鶴唳，草木皆兵
35、觀看劉翔的比賽，讓我們興奮；女排曾經失敗受挫折，我們也有些悲觀、沮喪；神舟六號發射成功的場面，讓我們每一個中國人欣喜若狂，所有參與研制、發射的科研人員和工作人員完成任務后也由緊張變為輕松、喜悅。這些感受就是我們所說的（B）
A、意志B、情緒C、情感D、情操
36、有位同學說：“每次考試，總怕考不好，辜負了家長、老師的期望，結果連會做的題也不會了，所以總考不好。”另一位同學則說：“我每次都輕松上陣，因為我堅信只要付出努力就會有收獲。”兩位同學的經歷說明（A）
①不同情緒對人的能力的發揮會產生不同影響②人處在積極情緒狀態時，就能超常發揮③消極的情緒狀態會釀成悲劇④人應當調節自己的情緒
A、①④B、②③C、③④D、①③
37、在第36題中的第一位同學犯的毛病是（C）
A、記憶能力差B、大驚小怪C、緊張焦慮，不能自控情緒D、過于興奮和喜悅
38、《岳飛傳》中的牛皋，把金兀術打敗，高興的騎在金兀術身上，在氣死金兀術后，激動地狂笑不止，終因高興過度而死去。這一事例告訴我們（C）
①積極的情緒對人沒有什么益處②喜怒應有度③應學會控制自己的情緒④該悲時最好不要悲，該喜時最好不要喜
A、①②B、②④C、②③D、③④
39、自己的好友轉學到外地，你往往會產生的情緒是（C）
A、高興愉快B、暴跳如雷C、傷心不已D、驚惶失措
40、唐代大詩人李白，在流放途中，見到長江時寫出的詩句是：“楚江清若空，遙將碧海通。平生不下淚，于此泣無窮。”幾年后他遇到大赦，從白帝城沿長江乘船返回江陵時，寫出的詩句是：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”同樣是寫途經長江時的感受，內容卻不相同，這說明（A）
A、人的情緒會隨著個人境遇的變化而變B、人的情緒會隨著社會生活的變化而變化
C、人的情緒是瞬息萬變的D、人的情緒是無法控制的
41、球王貝利小時候在球場上打架時，其父親告誡他說：“要想踢職業足球，你就得先學會一些東西，控制自己的脾氣是非學不可的。”學會控制自己的脾氣是指（B）
A、學會提高個人的活動能力B、學會調控情緒
C、學會關心他人D、學會共享別人的情緒
42、小強最近和同桌小王發生了誤會，這使他既生氣又傷心，小強調節自己的情緒應采取的方法是（B）
①寫日記②撥打心理咨詢熱線③把主要精力集中到學習上④用幽默的方式調節兩人的關系
A、①②③B、①②③④C、②③④D、①②④
43、北京市21路公共汽車售票員李素麗總是想乘客之所想，急乘客之所急。她認為：人人都有自尊心。乘客有時不講理，售票員卻不能得理不讓人，要多替他們想一想。讓乘客下了臺階，服務就上了臺階。這表明（A）
①情緒并不是個人的事②一個人的情緒很容易影響到周圍的人③我們應該學會在合適的場所，用合適的方法來發泄自己的情緒④她這是用了轉移注意力的方式
A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④
44、我國有句諺語：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。”這句諺語給我們的啟示是（C）
①情緒對人的健康起重要作用②要保持樂觀的情緒③只要經常大笑，就能保持身體健康④所有的情緒都有利于人的身體健康
A、①③B、②③C、①②D、③④
45、毛澤東同志的“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”表明了革命隊伍的樂觀主義精神，正是由于這種精神，也是紅軍戰勝困難，取得長征勝利的重要心理素質。這主要表明（C）
A、情緒影響到人的身體健康，紅軍身體好戰勝了困難
B、不同的情緒對人產生了不同的結果
C、積極情緒是激勵人們戰勝困難的推動力
D、消極情緒會使人沒有戰斗力
46、美國一位富有傳奇色彩的籃球教練曾率領他的球隊贏得了30多個賽季的勝利。有一次，他的球隊連勝了27場后輸了球，他卻依然高興地說：“好極了！現在我們可以集中精力贏球而不用擔心輸球了。”這位教練的態度表明了（D）
A、輸球是件令他高興的事
B、他故意掩飾他內心不快的情緒
C、他的情緒反常，應該感到傷心的事卻令他感到高興
D、他能夠用積極樂觀的情緒對待一時的失敗
47、“假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨，不順心的時候暫且容忍，相信吧，快樂的日子就會到來”。這首詩給我們的啟示是（A）
①要有樂觀的生活態度，用改變態度來控制情緒②要用理智來控制情緒③困難和挫折是無法戰勝的④豐富的情緒變化是無法把握的
A、①②B、③④C、①④D、②③
48、在美伊戰爭期間，美國空襲巴格達的一段時間內，巴格達居民經常處于極度驚恐之中，結果人們患腸胃疾病的比例急劇上升。這則事例說明（B）
①人的情緒變化會影響消化系統②消極情緒會在人的體內產生各種病毒③長期處在消極情緒中，會引起疾病的發生④驚恐屬于消極情緒，影響人的身體健康
A、①②③B、①③④C、②③④D、①②④
49、下面是小剛同學平時用來調節情緒的一些方法，不可取的是（D）
A、當與同學發生矛盾時，用詼諧的語言打破僵局，平息怒氣
B、與父母發生矛盾時，告誡自己要冷靜，想一想自己有沒有錯誤
C、考試緊張時，反復告誡自己別緊張，會考好的
D、考試失利了，把試卷撕得粉碎，發泄內心的不快
拓展相關：運用教育心理學知識有效提高大學生綜合素質論文
本文對運用教育心理學知識有效提高大學生綜合素質的必要性進行分析，旨在有針對性地引導和幫助大學生切實有效提高綜合素質。
一、大學生素質教育的內涵
大學生素質教育分為：思想政治素質教育、人文素質、創新精神和實踐能力、法律素質及道德素質。思想素質有思想情感、思想認識、思想方法三方面，政治素質有政治觀點、政治信念、政治立場三方面。思想政治素質是大學生價值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。大學生創新精神和實踐能力是學習過程中形成和體現出的創造發明素養，以及運用所學所能將個人目標或任務付諸實踐的能力。法律素質是其所具法律知識，法律意識，法律行為的綜合體現。道德素質是其做人及行為實踐過程中對其自身起規范作用的心理品質。
二、大學生素質教育存在的主要問題
雖然我國高等教育一直提倡專業教育與素質教育并進，但實際情況不近人意，大學生綜合素質培養過程中，主要存在以下幾方面的問題：
1、思想政治素質教育難入人心，。在這個價值觀高度多樣化的時代，學生現有的思想政治認知結構和相關課程內容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認知。
2、人文素質教育難以深化，現行人文素質教育只達到人文知識教授層面，學生無法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無法遵循人文精神。
3、大學生缺乏創新意識原動力，普遍只想順利完成學業并獲得工作，缺乏高層次追求。
4、大學生法律和道德意識薄弱，缺乏維權意識和社會責任感。道德素質存在道德評價失準、道德價值取向混亂問題。
三、運用教育心理學知識提高大學生綜合素質
大學生素質教育過程中們，我們需要理論結合實際，發現大學生的心理發展規律，運用教育心理學相關知識引導大學生綜合素質的逐步形成，解決高校在大學生綜合素質培養過程中遇到的實際問題。
其一，用皮亞杰的建構學說中同化和順應這兩種建構認知結構的方式的理論來指導思政素質教育。思政教育過程中，受教育者會將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認知結構，加強和豐富原有的結構，只是這一同化過程學生會過濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說，學生已有的思想政治認知結構如果和施教者所授結構不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問題。雖然思政教育在同化過程中受挫，但是我們可以在順應過程中找到改變這一現狀的希望。因為受教者的認知無法適應客體要求時，就會創造新的認知結構來適應環境需要，這是一個自我改造的過程。高校對大學生的思政素質教育如果能把握好學生在同化和順應過程的中認知結構變化的節奏、時間以及思想政治教育的強度，那么思想政治素質教育就可能發生實質性的轉變，建構起大學生全新的思想政治認知結構。
其二，高校若能重視和提高學生的認知驅力，那么大學生人文素質教育將實現由現目前學生僅僅是機械接受人文知識的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉變。認知驅力是奧蘇貝爾三大成就動機中最重要和最穩定的一項，此外還有自我增強驅力和附屬驅力。我們需要認識到這種動機就是對求知的需要。人文教育無法深化的原因在于對實利的追求。而奧蘇貝爾對認知驅力的重視本質是對認知和理解的價值的追求，這種追求同學生作為學習者的心理傾向契合。所以只要高校引導和培養大學生的認知驅力，就能轉變大學生認為人文素質教育沒有現實意義的想法。
其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學生，并引導學生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創新意識的原動力。文獻顯示我國大部分大學生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對自我實現需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。我們可盡力引導大學生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵他們將自我實現作為自己的終身人生目標。
其四，高校可在法律道德教育的課程中引入科爾伯格的道德發展階段理論以喚起大學生的道德和法律意識以及對責任感的考慮。科爾伯格的道德發展階段理論分為六個階段，而我們要重點引薦給學生的是第六個階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會治理的道德觀，他們懂得德性的本質、以尊重人為目的而非手段為前提。執此道德觀的人是推動社會道德發展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經典道德兩難問題作為課堂開放式討論話題，了解學生的道德觀和法律基礎知識掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發展階段理論及基本法律知識以激發和普及大學生的法律道德意識。
結論
大學生素質的形成看似由外至內，其實也是一個內心變化引起外在行為表現變化的外化過程，是需要施教者帶著潛移默化的意識耐心引導和培養的過程。因此運用教育心理學知識有針對性地引導和幫助大學生有效提高綜合素質是順應大學生身心發展的。
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