化學反應熱教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排。一起來看看化學反應的教學設計，僅供大家參考！謝謝！
一、教學內容分析
本節內容選自高中化學選修4第一章第三節。新課標對本節內容的要求是：“能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算”。建議課時：1課時。
《化學反應熱的計算》是必修2和選修4前兩節知識的延續與提升，該部分的重點是蓋斯定律的相關知識。前面已經介紹了熱化學的基本理論和概念，也引導學生定性地感受了反應熱。在此基礎上，介紹蓋斯定律，把化學反應中能量變化的定性分析變成了定量分析。從定量的角度進一步認識物質發生化學反應伴隨的熱效應。
該部分知識是課改新增的一個知識，所以一直是高考的熱點，近年各地高考題均會出現相關題目。如2014年全國新課標卷II第13題，北京卷第26題，海南卷13題江蘇卷第10題等。
二、學生情況分析
在前期的學習中，學生對鍵能與反應熱、化學能與反應熱，以及反應熱與物質的量的關系，燃燒熱、中和熱等知識已經有了一定程度的了解。這些知識的掌握，為本節課的學習奠定了基礎。但是學生對于用計算的方式間接地獲得某些反應的反應熱還不是很了解。
基于以上分析，本節課的教學目標和重難點確定為：
三、教學目標及重難點分析
（一）教學目標分析
1、知識與技能目標
（1）理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。
（2）能利用熱化學方程式進行有關反應熱的簡單計算;
2、過程與方法目標
（1）通過對蓋斯定律的涵義的分析和論證，培養學生分析問題的能力;
（2）通過蓋斯定律的有關計算，培養學生的計算能力。
3、情感態度與價值觀目標
（1）通過對蓋斯定律的發現過程及其應用的學習，感受化學科學對人類生活和社會發展的貢獻，激發學生參與化學科技活動的熱情。
（2）樹立辯證唯物主義的世界觀，幫助學生養成務實、求真、嚴謹的科學態度。
（二）教學重難點分析
1、蓋斯定律的涵義和根據蓋斯定律進行反應熱的計算;
2、根據熱化學方程式進行反應熱的計算
四、教法分析
該節內容屬于化學理論知識，比較抽象、難懂。所以教學過程中要想辦法調動學生的積極性。讓學生參與課堂，體現學生主體、教師主導的思想。在教學過程中使用到以下教法：
1、學案導學法――引導學生提前預習，幫助學生確定本節課學習重點，以達到上課預期的目的
2、類比法――創設問題情境，以學生從操場到教室，可選擇多種路線為例，從途徑角度理解蓋斯定律
3、推理法――從能量守恒角度理解蓋斯定律
4、實踐訓練法――例題分析、當堂訓練
5、小組合作探究法――小組合作，調動學生的積極性，是學生參與到課堂，成為課堂的主人。
五、學法分析
在本節課的學習中，采用教與學互動，引導學生有目的地思考，通過分析――對比――討論――總結――實踐的方式，使學生學會獲取知識、加工知識，并掌握應用知識的方法。
六、教學過程
1、利用學案，引導學生自主探究
課前給學生準備學案，讓學生根據學案進行預習。學案上列舉多種計算反應熱的習題，讓學生課后小組探究，進行分類。學生很容易就將習題分為幾大類：利用反應物和生成物鍵能進行計算的;利用熱化學方程式進行計算的;由多個反應計算。前兩類學生根據已有的知識都能計算出來，只有最后一類，是以前沒有接觸過的，所以最后一類就是本節課的學習的重點，學生也會將注意力放在重點內容的學習上。
2、知識鋪墊：
與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學生的陌生感，提出問題
下列數據△H1表示燃燒熱嗎？
H2（g）+1/2O2（g）==H2O（g） △H1=-241.8kJ/mol
那么，H2的燃燒熱△H究竟是多少？如何計算？
已知：H2O（g）==H2O（l） △H2=-44kJ/mol
學生很容易就會得出：
H2（g）+1/2O2（g）==H2O（l）
△H=△H1+△H2=-285.8kJ/mol
這樣做既復習了燃燒熱的概念及其計算，又激發了學生的認知情緒，還為新知的掌握做鋪墊。
3、創設問題情景，講解蓋斯定律
在學習蓋斯定律的時候，采用創設以下問題情境的方式：“C（s）+1/2O2（g）=CO（g）的反應熱如何獲得呢？”引發學生的研究興趣，引導學生自主探究。
要求學生掌握蓋斯定律的涵義，以及蓋斯定律的應用（反應熱的計算方法）。了解若一個化學反應方程式可由另外幾個反應的化學方程式相加減而得到，則該反應的焓變亦可以由這幾個反應的焓變相加減而得到。
另外，還可以通過反應進程中能量變化的圖像來幫助學生理解蓋斯定律。
在蓋斯定律的理解上，從途徑的角度幫助理解，來加深對蓋斯定律的理解
4、例題的講解。注意計算教學過程中的規范化。
在學生理解蓋斯定律的基礎上，通過例題講解有關蓋斯定律的計算。該部分內容綜合性較強，一定要注意教學過程中的規范化，盡量引導學生明確解題模式：審題→分析→求解。
5、歸納總結
如對于蓋斯定律這一概念教學當中，到最后需要進行歸納總結得出如下結論，反應物A變為生成物D，可以有兩個途徑：①由A直接變成D，反應熱為ΔH;②由A經過B變成C，再由C變成D，每步的反應熱分別是ΔH1、ΔH2、ΔH3。如下圖所示：
6、加強練習，及時鞏固，形成良好的書寫習慣
將學案中的習題作為課堂練習，發現問題并及時解決。鞏固、落實了知識、鍛煉了計算技能。還可以補充煤、石油、天然氣燃燒的反應，這些物質燃燒時，其ΔH的數值都很大，進一步認識煤、石油、天然氣是當今世界上最重要的化石燃料。喚起學生資源利用和環境保護的意識和責任感。
七、教學資源建議
（一）使用學案，補充適當練習，及時發現問題，及時解決，這也是計算性課型的一個基本特點。通過練習，加深對概念本身的理解和加強概念的應用。
（二）充分利用多媒體教學資源
充分利用教材所給的圖示，也可以采用電教化手段，利用多媒體軟件進行形象化教學，幫助學生理解以下難于理解的抽象知識，比如對蓋斯定律進行形象化的說明。
（三）可引用大量的生活中的事例
理解蓋斯定律時，可用爬山或者是學生從家到學校可選用多種途徑為例。
八、教學反思
在化學教學中，經常采用探究式教學，但其中以實驗探究為主。對于化學理論的學習，通常還是采用講授法，但傳統的講授法，學生的課堂參與度不高，求知欲沒有完全激發起來，所以我嘗試使用小組合作探究的方式進行教學。利用學案，開展了第一個探究活動，讓學生對常見的反應熱計算進行分類，幫助學生理清思路，然后繼續使用探究的方式引導學生學習蓋斯定律，利于學生理解和接受。
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