小學教師資格綜合素質考點：傳統思想文化
教師資格證考試是教育行業從業人員教師的許可證。以下是小編精心整理的小學教師資格綜合素質考點：傳統思想文化，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.秦
(1)百家爭鳴
春秋戰國，思想家輩出，學派紛起林立，形成“百家爭鳴”，為中國思想文化之源。《漢書·藝文志》列出學派十家：儒家、道家、陰陽家、法家、名家、墨家、縱橫家、雜家、農家和小說家。
(2)先秦代表思想流派
先秦代表思想流派并對后世影響較大的有：孔子、孟子為代表的儒家，老子、莊子為代表的道家，韓非子為代表的法家。墨子為代表的墨家，在當時影響也很大，與儒家并稱為“顯學”。儒家說“愛人”，墨家說“兼愛”。思想看似相近，但有差別。儒家“愛人”是“有差等”的，墨家“兼愛”是“無差等”的。
(3)“天人合一”與“天人相分”
天人關系是中國先秦哲學爭論的重要問題。天人關系的核心是人作為主體同他的周圍世界客體的關系，也是思維同存在的關系。中國思想家很早就對哲學的基本問題進行了思考。
(4)先秦重要著述
①六經
六經指儒家奉為經典的六部先秦著述，即：《詩經》《尚書》《儀禮》《樂經》《周易》《春秋》。六經亦稱六藝。不過“六藝”另外一種含義是指六種基本能力，即禮、樂、射、御、書、數。
②《論語》
孔子弟子編纂，主要記述孔子言行。
③《孟子》
記錄孟子言行的書。
④《道德經》
老子著，也有人說此書后人編纂。
2.秦漢魏晉
(1)“罷黜百家，獨尊儒術”
漢武帝時董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”，借以統一思想，鞏固中央集權制度。
(2)東漢道教產生
道教產生于東漢，但是與神仙方術及各種先秦思想有關，特別是奉老子為教主。
(3)東漢佛教傳人
佛教從印度傳人。一般認為是東漢明帝派人訪求佛教經卷，以白馬馱至洛陽，建白馬寺。
3.宋明
(1)宋明理學
宋明理學(亦稱道學)，起于宋，是宋以后影響中國社會數百年的儒家學術思想。宋明理學的核心概念是“理”。“理”是一種理論抽象，其概念內涵復雜。
(2)宋明理學代表人物
程朱學派指北宋程頤、程顥和南宋朱熹為代表的理學學派。朱熹繼承二程思想，并成為集理學大成者，建立了一個龐大的理論體系。
4.清
(1)顧炎武
明末清初思想家，與黃宗羲、王夫之并稱明末清初三大儒。其代表作為《日知錄》，反映了他的“經世致用”思想。其名言“天下興亡，匹夫有責”，成為民族精神的象征。
(2)戴震
清代思想家，對程朱理學持批判態度，其代表作為《原善》，梁啟超、胡適稱之為近代“中國近代科學界的先驅者”。
(3)嚴復
清末啟蒙思想家，積極介紹西方思想，其翻譯的《天演論》，將進化論思想引進中國。
(4)康有為
近代中國推進思想變革的最重要的思想家之一，先后寫了《新學偽經考》和《孔子改制考》，為戊戌變法奠定理論基礎。
(5)梁啟超
近代中國啟蒙思想家，戊戌變法時期重要的社會活動家，代表作有《飲冰室合集》。
小學教師資格證書《綜合素質》考點
1.小學生感知覺發展的特點
隨著年齡的增長，小學生在教學活動的影響下，感覺的隨意性、感受性不斷發展，特別是差別感受性的增長要快于絕對感受性的增長。
小學生知覺的發展主要表現在形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面的發展。
首先，在形狀知覺方面，小學生剛入學時容易疏忽客體的“形狀”特性，而會更多地注視客體的其他特征。所以經常會出現在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。之后隨著年齡的增長，辨別形狀的正確率會逐漸提高。
其次，在方位知覺方面，隨著年齡的增長，孩子們對位置和方向會有更清晰的知覺，左右方位和空間知覺都有很好的發展。
再次，在距離知覺方面，小學生對空間環境中對象間較近的距離可以確定，對較遠的空間距離則往往混淆不清。這說明小學生的距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。
2.小學生記憶和想象發展的特點
小學生的記憶發展主要表現在三個方面。
首先，小學生的有意記憶和無意記憶隨著年齡的增長而不斷發展。隨著學習動機的激發，學習興趣的發展，學習目的的明確，有意記憶的主導地位越來越顯著。
其次，從機械記憶向理解記憶發展。從機械記憶到理解記憶轉化的關鍵年齡，往往與理解能力發展的關鍵年齡一致，大致在三四年級。
再次，形象記憶向抽象記憶發展。小學低年級學生知識經驗還不豐富，記憶更多與具體形象相聯系。因此，低年級學生往往表現為形象記憶。隨著知識的豐富、智力的發展和教育教學的不斷影響，小學生的抽象記憶能力不斷發展，并逐漸占據優勢。
形象記憶和抽象記憶兩者相輔相成，共同構成小學生的記憶系統。
小學生的思維比較發散，想象也日益豐富。小學生的想象經常是不合邏輯的，但是能夠體現出孩子思維的活躍性。這也是小學生的創造性比更高學段孩子高的原因。低年級小學生的想象具有模仿、簡單和具體的特點。隨著年齡的增長，到中高年級。小學生的想象進一步發展，知識的豐富和經驗的累積使他們對具體想象的依賴會越來越小，創造想象逐漸得以發展。
3.小學生情感的特點
隨著年齡的增長，小學生的情感變化更加豐富、深刻和穩定。低年級小學生已經能夠初步控制自己的情感，但是還常有不穩定的現象。高年級小學生情感更為穩定，自尊以及希望獲得他人尊重的感覺越來越強。其中最為明顯的是道德情感的逐步發展。總體而言，小學生在道德發展方面。言與行基本上是一致的。但隨著年齡的增長，逐步出現言行不一致的現象。此外，在小學生的道德發展中，自覺的形成和發展占有很重要的地位，它是小學生道德知識系統以及相應的行為習慣的表現形式，也是道德他律向道德自律發展的重要標志。
4.小學生性格的特點
小學生的性格隨著年齡增長不斷發展。但其發展速度具有不平衡性。小學四年級前發展較慢，表現為發展的穩定時期。四年級后發展較快，表現為快速發展時期。
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