下半年初中地理教師資格證面試真題
在現實的學習、工作中，我們都經常看到考試真題的身影，考試真題有助于被考核者了解自己的真實水平。你知道什么樣的考試真題才算得上好考試真題嗎？下面是小編整理的下半年初中地理教師資格證面試真題，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、長江經濟帶發展戰略
1.題目:魯教版必修二《長江經濟帶發展戰略》
2.內容:詳見課文
3.基本要求:
(1) 教學過程需有提問環節，并作出適當提問;
(2)配合長江地區相關資料、數據進行講解;
(3)試講時間約為10 分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解長江經濟帶的地理位置、范圍及基本概況。
過程與方法：通過運用不同類型的圖文資料分析長江經濟帶發展戰略的地理背景，提高分析圖文資料的能力。
情感態度與價值觀：能夠從人地關系、區域聯系的角度，分析長江經濟帶發展戰略的意義。
教學重難點:
了解長江經濟帶的地理位置、范圍及基本概況。
教學過程:
一、圖片導入
教師利用多媒體展示“長江沿岸國家歷史文化名城及主要旅游景區”地圖，并描述一位退休老人計劃游長江，并設計好了路線:從重慶登船，順流而下，自上海上岸，返回家鄉。教師提出問題:大家知道長江到底有多長嗎?沿途又有哪些城市呢?長江的未來會是什么樣?學生自由回答，由此導入課題。
二、新課講授
(一)復習提問，回顧長江經濟帶基本概況，明確區位優勢
教師提問，請學生閱讀教材結合初中所學知識回答長江的地位、經濟帶覆蓋范圍及人文特征。
學生自主閱讀教材，作出回答。
教師進行總結：長江是我國第一大河、世界第三大河。長江經濟帶覆蓋上海、江蘇、浙江、安徽、江西、湖北、湖南、重慶、四川、云南、貴州等11個省市，面積約205萬平方千米，約占全國總面積的21%，人口和生產總值均超過全國的40%,既是我國綜合實力最強、戰略支撐作用最大的區域之一，也是一條面向國內外開放合作的重要走廊。
教師利用多媒體展示長江流域內位置與范圍示意圖，提問長江經濟帶的建設對于經濟帶內部、國內及國際范圍內的經濟意義分別有哪些?
學生觀察“長江流域內位置與范圍示意圖”，討論并回答
教師點評并總結。從長江經濟帶內部看:它橫貫我國東、中、西三大地帶，具有海陸雙向開放的區位優勢。依托黃金水道有利于形成上中下游優勢互補、協作互動的格局，帶動中西部地區經濟發展。
從全國范圍看:長江經濟帶連接北部沿海的環渤海經濟區及南部沿海的珠三角經濟區，在全國經濟格局中具有舉足輕重的地位。
從國際國內發展環境看:建設長江經濟帶有利于與“絲綢之路經濟帶”“21世紀海上絲綢之路”銜接互動，形成沿海、沿江、沿邊全面推進的對內對外開放格局。
(二)小組討論，探究長江經濟帶發展戰略的定位
教師展示“長江經濟帶交通干線與城市群”示意圖，讓學生觀察此圖，并提問長江經濟帶發展戰略的定位是什么?
學生分組進行討論，并派代表回答。
教師進行點評并總結。①具有全球影響力的內河經濟帶;②東中西互動合作的協調發展帶;③沿海、沿江、沿邊全面推進的對內對外開放帶;④生態文明建設的先行示范帶。
三、課堂小結
請教師總結本節課的內容。
四、課后作業
課后收集資料，說出攔江大壩、跨江大橋等工程設施對長江沿岸經濟發展的影響。
五、板書設計略
二、河流侵蝕地貌
1.題目，人教版必修一《河流侵蝕地貌》
2.內容:詳見課文
3.基本要求:
(1)試講10分鐘;四
(2)需有師生互動環節;
(3)理解流水地貌，流水侵蝕和流水堆積的概念;
(4)適當結合板書。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：列舉出流水侵蝕作用的三種形式并說明其對地表形態的影響;說出河谷地貌的發育過程過程及其特點。
過程與方法：通過觀察河谷演變過程示意圖，分析不同河段侵蝕作用及河道特征的差異。
情感、態度與價值觀：樹立物質是運動的、是在不斷發生變化的辯證唯物主義觀點。
教學重點:
理解流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態的影響。
教學難點:
理解河流演變過程中，凹岸侵蝕和凸岸堆積的過程及其對人類活動的影響。
教學過程:
一、圖片導入
教師展示十元人民幣，其背后為長江三峽，觀察其地勢，雄偉險峻，引導學生思考為什么會形成如此險峻的地勢呢?順勢引出本節課程。
二、新課講授
(一)初步了解流水侵蝕和流水堆積作用
自主學習:侵蝕地貌的概念。河流在流動過程中，會破壞和搬運地表物質，形成侵蝕地貌
教師利用多媒體展示，“ 黃河九曲十八彎”以及“ 萬里長江險在荊江”圖片，進行提問長江的上游及下游的部分，它們的地形有什么不同呢?為什么會產生這種差異?
學生討論回答。
教師點評總結。長江上游山高谷深，河流高低起伏較大，崎嶇不平; 河流下游地形相對平坦，河網密布，土壤深厚。
產生差異的原因主要是，河流上游以流水侵蝕作用為主，河流下游以流水堆積作用為主。
順勢提出問題，為什么上下游之間流水作用不同?引導學生思考，并只有發言。教師點評總結。長江上下游流水作用的不同，與河流發展階段以及河流上中下游的地形地貌有關。河流上游一般地勢較高，河流落差大，河道較窄，水流蓄積的能量較大。河流中下游河道較寬，河道較長地勢較平緩，流水沖擊作用相對較弱。
(二)探索河流發育過程
教師通過PPT展示課文圖片，提問河流發育早期、中期、晚期，都是以什么類型的侵蝕為主，對河流發展各自有什么作用?
將學生分成不同的小組，通過閱讀教材，討論交流，派代表進行回答。
教師進行點評，并對河流發育早期、中期、晚期侵蝕以圖或表格的形式進行對比總結。
早期：河口地段由于侵蝕基準面的下降，引起河流下切，產生溯源現象，所以，河流發展早期以溯源侵蝕為主。因為溯源侵蝕的作用，河道慢慢變長，而且由于河流的早期發育階段，流水沖擊不是特別強，此時主要形成V型河谷。
中期：河流發展中期，隨著河道的加長，河流從上游高山峽谷中流出，河流落差變小，流水沖擊作用變弱，河流侵蝕主要以沿著河道兩岸垂直地面向下的侵蝕為主。在此基礎上，也開始向河道兩側延伸，如此一來河道逐漸加寬加深，進而形成了U型河谷。在地轉偏向力的影響下，北半球的河流一般向右侵蝕多些,慢慢也就形成了凸岸堆積，凹岸侵蝕的情況，而且水患也多發生在凹岸，所以我們古代先民一般都是選擇在凸岸興建定居點。
晚期：成熟期河流徑流變小，河道里淤積的泥沙逐漸變多，向下侵蝕的動能減弱。這，主要是以側侵為主，沿著河道兩岸侵蝕。河床越來越寬。隨著時間的推移，凹岸不斷被侵蝕，凸岸不斷接受堆積，河道繼續展寬，河床剖面形成寬而淺的槽型。需要注意的是，每一河段都是由多種侵蝕方式共同作用而成的，而在不同河段或同一河段的不同發育階段,其主要的侵蝕方式不相同。
三、課堂小結
請學生評價自己本節課的表現，談談自己的收獲和體會。
四、課后作業
課后收集資料，對比一下荊江和長江的不同。
五、板書設計
略。
三、農業區位因素
1.題目:湘教版必修二《農業區位因素—科學技術因素》
2.內容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環節，并作出適當提問;
(2)試講過程需涉及精準農業的概念及運作原理;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解農業區位因素中科學技術因素包含的內容，了解精準農業的概念及運作原理。
過程與方法：通過學習本節課知識，提高分析現實生活中地理問題的能力。
情感態度與價值觀：樹立農業生產要因地制宜、人地協調發展觀念，培養理智客觀的地理思維。
教學重難點:
農業區位因素中科學技術因素包含的內容，精準農業的運作原理。
教學過程:
一、案例導入
教師利用多媒體播放有關以色列滴灌農業的紀錄片，引導學生結合以前所學知識進行提問為什么以色列農業發展非常繁榮，由此引入課題。
二、新課講授
了解農業科學技術因素
教師利用多媒體展示全自動收割機械、無土栽培等先進農業生產的相關圖片，引導學生思考農業科學技術的因素包含哪些方面?
學生瀏覽圖片并結合教材作出回答。
教師點評并總結：技術裝備、生產技術、信息化等。教師順勢進行提問，這些因素對于農業發展有哪些影響?
學生分組自由討論，并派代表回答。
教師點評并總結：農業技術裝備能夠大幅度提高農業生產效率，使勞動力從繁忙的農業生產活動中解放出來，有利于加強農業的專業化進程。
農業生產技術涉及良種培育、耕作技術、作物栽培、水肥控制、病蟲害防治等方面。
農業信息化則有助于推動農業生產與市場營銷、物流配送、環境保護等方面的融合，推進農業物聯網的應用。提高農業智能化和精準化水平。
(二)探究精準農業
教師提問:什么是精準農業?
學生通過閱讀教材，進行回答。
教師點評并總結：精準農業是指以“3S” (GIS、 GNSS、RS) 空間信息技術和作物生產管理決策支持系統(DSS) 技術為基礎，面向農田生產的精細農作方式。
教師展示“精準農業示意圖”，讓學生觀察圖片，并詢問精準農業的運行過程是怎樣的?
學生分組討論，進行總結。
教師點評并總結：精準農業引領農業由資源型向科技型轉變，利用遙感系統(RS) 快速獲取煽情、苗情、土壤養分、病蟲害等信息，為農業生產提供實時依據;利用全球衛星導航系統(GNSS)采集農田信息，指導農機精準作業;利用地理信息系統(GIS) 整合各種數據資料，建立農田管理信息系統。在此基礎上，依托決策支持系統，制定農業生產決策，以實現高效利用農業資源、改善農業生態環境的優化目標。
三、課堂小結
教師進行總結。
四、課后作業
課后收集我國精準農業發展的實例，下堂課分享。
五、板書設計
略
四、水循環的地理意義
1.題目必修一《水循環的地理意義》
2.內容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環節，并作出適當提問;
(2)結合塞納河實例，分析水循環的過程;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：理解自然界水循環的原理及對地理環境和人類活動的影響，掌握水循環的過程，過程與方法：通過學習水循環，能夠繪制出水循環過程示意圖，并用簡練的語言描述出水循環過程及其意義。
情感態度與價值觀：通過學習水循環，認識自然界的動態平衡，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。
教學重點:
水循環的過程與環節
教學難點:
水循環的地理意義
教學過程:
一、歌曲導入
展示關于黃河斷流的資料(黃河的長度、流量以及斷流的次數)，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向學生提問黃河為什么會斷流，這些消失了的水份又去哪里了，從而引出本節內容——水循環。
二、新課講授
1.水循環的概念
教師展示水循環示意圖，詢問學生圖片描述的是什么現象?
學生思考，并自由回答。
教師點評并總結水循環的概念：水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過蒸發(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環節連續運動的過程。
2.水循環的過程
教師利用多媒體播放塞納河水循環的過程示意圖。引導學生用自己的話描述塞納河水循環的具體過程。學生分組討論，自由回答。
教師進行總結：水循環的五個基本環節:水汽蒸發、水汽輸送、凝結降雨、水分下滲、徑流。
水循環不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環的某一個或幾個環節，使水循環過程發生變化。
3.水循環的意義
了解了水循環的過程，接下來請同學們思考一下，水循環對我們的生活有什么作用和意義?
學生分組討論，派代表回答。
教師點評并補充總結。
三、課堂小結
教師用精煉的語言描述水循環的整個過程，總結水循環的意義。
四、課后作業
思考實際生活中，還有哪些水循環的例子。
五、板書設計
略
五、風沙地貌
1.題目:人教版必修—《風沙地貌》
2.內容:詳見課文
(1) 教學過程需有提問環節，并作出適當提問;
(2)試講過程需重點講解新月形沙丘的成因及特點;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：能識別主要的風沙地貌，描述其形態特征，掌握新月形沙丘的成因及特點
過程與方法：通過學習本節課知識，提高讀圖分析能力。
情感態度與價值觀：觀培養人地和諧、人沙共生的理念;引導學生形成“細心觀察，大膽探索”的科學態度和行為習慣，并能享受學習過程帶來的快樂。
教學重難點:
能說出風沙地貌的概念、成因，了解以新月形沙丘為代表的典型地貌特點。
教學過程:
一、故事導入
“久在樊籠里”， 你是否也想要“復得返自然”?讓我們一起開啟一場研學之旅，在旅途中學習地理知識，解決地理問題。今天我們一起來學習風沙地貌。
二、新課講授
(一)認識風沙地貌
教師提問：什么是風沙地貌?主要分布在哪些地區?
學生閱讀教材后進行回答。
教師進行總結。在干旱地區，以風力為主形成的各種地貌統稱為風沙地貌。我國的風沙地貌主要分布在西北地區。在多沙的河谷地帶、植被稀少的沙質湖岸和海岸，也能看到風沙地貌。
知道了風沙地貌的概念，教師繼續那么提問風沙地貌的形成過程是怎樣的?
教師展示風沙地貌圖片，學生觀察圖片進行回答。
教師點評并總結：干旱地區，地表多是沙漠和戈壁，風大而頻繁。風及其攜帶的沙粒沖擊和摩擦巖石，天長日久，就會形成風蝕柱、風蝕蘑菇、雅丹等地貌。
(二)探究新月形沙丘
教師自然過渡，組織學生認真閱讀教材，進行提問沙丘的形成、分類與危害分別是什么?
學生閱讀課本后進行回答。
教師點評并總結：形成——沙丘是沙漠中由風沙堆積形成的地貌，形態多樣，以新月形沙丘較為常見。
分類——有的沙丘上生長植物。對流沙起到固定作用。如果沒有植被的固定，沙丘在風力作用下可以移動，形成流動沙丘。
危害——在沙漠邊緣， 流動沙丘會埋沒房屋、道路，侵吞衣田、牧場。
教師演示“新月形沙丘形成及發展過程示意圖”，提問:新月形沙丘的形態及特點是什么?
學生小組討論，用自己的話總結新月形沙丘的形態及特點。
教師點評并總結：新月形沙丘因形如新月而得名。它的迎風坡緩，背風坡陡。很多個新月形沙丘連在一起形成沙丘鏈，沙丘鏈的延伸方向與盛行風方向大致垂直。
教師利用多媒體展現新月形沙丘景觀圖，引導學生觀察沙丘細部形態及與風向的關系。教師進行總結。
三、課堂小結
和學生一起，回顧本節課的主干知識，并用課件展示本節課的知識框架。
四、課后作業
預習下節課的內容。
五、板書設計
略
六、鄉村和城鎮結構
1.題目:人教版必修二《鄉村和城鎮空間結構》
2.內容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環節，并作出適當提問;
(2)配合具體案例進行講解;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解鄉村和城鎮的空間結構。
過程與方法：通過觀看圖片、小組討論，提高觀察能力和自主合作學習能力。
情感態度與價值觀：培養用變化、發展的觀點分析問題的能力。幫助初步樹立正確的城鄉發展觀和價值觀。
教學重難點:
掌握合理利用城鄉村空間結構的重要性。
教學過程:
一、情景導入
教師利用多媒體播放《小麥進城》的主題曲及視頻片段，并簡單介紹《小麥進城》的故事背景，并順勢提問學生對城鎮和鄉村的了解和認識,學生自由回答，并提問鄉村和城鎮內部的土地都是如何利用的?由此導入新課。
二、新課講授
1.鄉村的空間結構
教師利用多媒體展示某鄉村的空間結構圖，讓學生觀察圖片，并提問農村的農業用地分布情況是怎樣的?學生觀察示意圖，并回答。教師總結：為了方便生產,農業用地一般分布在村落的周圍。例如:在我國川西平原部分地區,田地緊密圍繞在村落住宅的周邊。
繼續展示示意圖，提問住在分布有什么特點。學生進行討論，并回答。教師總結：以公共服務設施為中心，住宅往往由此向外環繞分布。
學習了鄉村的空間結構，接下來我們繼續學習一下城鎮的空間結構，看看鄉村和城鎮有什么不同。
2.城鎮的空間結構
教師提問什么是城鎮呢?城鎮主要是以農業經濟活動還是以非農經濟活動為主?
學生自由回答，教師進行總結。城鎮包括城市和鎮,是以非農業經濟活動為主的地區。
鄉村是以農業用地為主，那么城鎮的用地類型有什么特點呢?
學生閱讀教材后，自由討論并回答。教師進行總結。城鎮人口相對較多，經濟活動多樣,出現了土地利用的專業化,往往會形成不同的功能區,如居住區、商業區、工業區等。有些大城市因為功能復雜,還會形成其他的功能區，如行政區、文化區、旅游休閑區、生態區等。城鎮不同的功能區之間一般沒有明確的界線，某一種功能區以某利用方式為主，可能兼有其他類型的用地。
三、課堂小結
請學生評價自己本節課的表現，談談自己的收獲和體會。
四、課后作業
課下收集大圩古鎮土地利用的分布圖，下節課交流。
五、板書設計
略
七、長江流域的環境保護
1.題目:湘教版選擇性必修二《長江流域的環境保護》
2.內容: 詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環節，并作出適當提問;
(2)結合具體環境治理案例，講授本節課內容;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：了解長江不同時期的開發措施和后果，掌握對長江流域的環境保護開發的意義。
過程與方法：通過閱讀長江流域環境保護的資料和地圖，培養讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。
情感態度與價值觀：提高保護環境和節約水資源的意識，樹立人與自然和諧相處的發展理念。
教學重難點:
分析長江流域內保護環境的主要措施，正確認識流域內部保護環境的意義
教學過程:
一.新課導入
通過展示長江流域內河流現在美麗的風光圖,讓學生感受治理后的美麗風景。再過渡到治理前“五彩”的、受污染的河流，及長江的洪澇災害的對比圖,以此導入本課程。
二、新課講授
(一)了解長江生態環境保護的意義與瓶頸
教師通過前面展示的對比圖，進行提問：長江流域生態環境優化有什么意義?
學生通過閱讀教材，尋找答案并回答。
教師進行補充總結。長江流域建設必須堅持生態優先綠色發展，共抓大保護，走出一條綠色低碳循環發展的道路。長江生態環境只能優化，不能惡化、涉及長江的一切經濟活動都要以不破壞生態環境為前提，要把修復長江生態環境擺在首要位置。
教師展示長江流域環境優化實例，并展示現有的一些不足，繼續提問學生，長江流域生態環境優化的“瓶頸” 是什么?面臨哪些困難?
學生自由討論并回答。
教師補充總結。長江流域水質狀況整體良好，但局部污染嚴重，部分湖泊富營養化問題突出。造成長江流域局部污染嚴重的根源在于排污。隨著工業化、城鎮化的快速推進，加之全球氣候變化影響,流域內洪澇災害頻繁，水資源供需矛盾加劇，水生態環境惡化,已經成為制約流域可持續發展的突出” 瓶頸”。
(二)明確生態環境保護的措施
同學們，為了保護長江流域的生態環境，我們要遵守什么原則?可以采取哪些措施呢?
學生閱讀課后材料《建立生態補償機制，共抓長江大保護》,并分組討論總結，派代表進行回答。
教師點評并進行補充總結。
遵守原則：長江生態環境保護是一項系統工程，涉及面廣，必須打破行政區劃界限和壁壘，有效利用市場機制，更好發揮政府作用，加強環境污染聯防聯控，推動建立地區間、上下游生態補償機制，加快形成生態環境聯防聯治.流域管理統籌協調的區域協調發展新機制。
采取措施：一是建立負面清單管理制度。二是加強環境污染聯防聯控。三是建立長江生態保護補償機制。四是開展生態文明先行示范區建設。
三、課堂小結
請學生評價自己本節課的表現，談談自己的收獲和體會。教師對本節課程內容進行梳理。
四、課后作業
課下查找還可以采取哪些措施保護長江。
五、板書設計
略
八、可持續發展的內涵
1.題目:人教版必修二《可持續發展的內涵》
2.內容:詳見課文
3.基本要求:
(1)教學過程需有提問環節，并作出適當提問;
(2)配合適當的板書;
(3)試講時間約為10分鐘。
參考解析：
教學目標:
知識與技能：理解可持續發展的概念與原則。
過程與方法：通過閱讀教材，掌握分析可持續發展思想本質的方法。通過閱讀分析案例學會歸納分析問題的方法。
情感態度與價值觀：使學生認識到可持續發展之路是人類的必然選擇，逐步樹立起環境意識、全球意識和參與意識。
教學重難點:
可持續發展的概念與原則。
教學過程:
一.時政導入
20世紀60年代以來，人口激增、資源短缺、環境污染、生態破壞等問題日益突出，所有這些環境問題直接威脅到整個人類自身的生存與發展。人類要從根本上解決環境問題，就必須尋求人口、資源、環境和發展相協調之路，即可持續發展之路。本節課我們就來學習可持續發展的必然性、概念及其基本內涵等。
二、新課講授.
(一)明確可持續發展的由來
教師進行提問: 可持續發展是在什么背景下提出的?
要求學生瀏覽教材并回答。
明確:工業革命以來,人類面臨著空前嚴峻的環境問題，人類的生存和發展受到嚴重威脅。環境問題是人地關系不協調的突出表現。在解決環境問題的實踐中，人們逐漸認識到，如果單純依靠科學技術和工業文明去修復遭到破壞的環境，是不可能從根本上解決問題的，必須通過改變發展觀念，協調日漸緊張的人地關系。
(二)明確可持續發展的定義與內涵
我們知道可持續發展思想的形成有其深刻的歷史背景及其迫切性，其理論發展也是一個逐步完善的過程，那么什么是可持續發展呢?
學生閱讀教材尋找答案，并回答。
教師總結：1987 年,世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中明確提出:可持續發展是既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發展。
教師提問那么可持續發展的內涵是什么?各組成成分的地位是怎樣的?又有著什么樣的聯系?
學生按小組進行討論、總結并回答。
教師補充總結：內涵可以概括為三個方面:生態持續發展.經濟持續發展和社會持續發展。生態、經濟、社會的持續發展相互聯系、相互制約，共同組成可持續發展系統。
在可持續發展系統中，生態持續發展是基礎，它強調發展要與資源環境承載力相協調;
經濟持續發展是條件，它強調發展不僅要重視數量增長，更要追求改善質量。
改變傳統的生產和消費模式、社會持續發展是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。
3.教師提問：在可持續發展中我們需要遵守什么樣的原則呢?
學生閱讀教材尋找答案。
教師進行總結：公平性原則——包括同代人之間、 代際之間、人類與其他生物種群之間、不同國家與地區之間的公平。
持續性原則——地球的承載力是有 限的、人類的經濟活動和社會發展必須保持在資源環境承載力之內。
共同性原則——發 展經濟和保護環境是世界各國共同的任務，需要各國的積極參與。同時，地球是一個整體，地區性問題往往會轉化為全球性問題。這就要求地區的決策和行動，應該有
助于實現全球整體的協調。
三、課堂小結
請學生評價自己本節課的表現，談談自己的收獲和體會。
四、課后作業
預習下節課內容。
五、板書設計
略
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