2017幼兒教師資格《保教知識與能力》常考知識
導語：教師的職責就是教書育人，就是把一棵棵幼苗培育成參天大樹，就是為人類的未來培養人才。以下是百分網小編整理的2017幼兒教師資格《保教知識與能力》常考知識，歡迎學習!
【考點一】幼兒教育發展
第三節 幼兒教育發展
一、幼兒教育發展簡史
(一)幼兒教育的產生和發展
幼兒教育是與人類社會一起產生和發展的。
當人類從猿進化成人的時候。原始社會產生了。為了使人類社會能夠生存延續，人類必須實現自身的生產、再生產。因此，撫養后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產生了，這就是最初的幼兒教育。
1.原始社會的幼兒教育
原始社會的生產力非常低下。所有的青壯年都要為獵取食物整日奔波，以勉強維持全部落人的生存。社會沒有多余的人力、財力專門花在教育兒童上，只能由婦女和年老體弱的成人在駐地周圍的勞動和生活過程中哺育兒童，保證他們存活下來，并向他們傳授維持生存所必需的基本的知識經驗。因此，在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產和生活中的，其主要任務是保證幼兒的存活。
在原始社會初期，由于沒有固定的家庭，孩子歸屬于氏族內部公有，對幼兒實行的是氏族內部的公共教育。到原始社會末期。幼兒歸小家庭所有，幼兒公共教育逐漸變成了個人的事，家庭教育產生了。由于生產力的低下，生產資料公有，社會還沒有劃分為階級，因此，教育是沒有階級性的，每個幼兒受到的教育是平等的。
2.奴隸、封建社會的幼兒教育
隨著生產力的不斷提高和私有財產的出現，人類社會進入了有階級的社會——奴隸社會、封建社會，教育也就出現了與原始社會不同的情況。此時社會的統治階級為了維護自己的統治，利用手中的權力讓自己的子女接受專人教育，以便把自己的子女培養成未來的統治者和官吏。同時他們毫不留情
地剝奪平民的子女受教育的權利.只允許他們跟隨父母學習各種勞動知識和技能。教育的階級性、等級性出現了。
為了適應社會生產力的發展。需要培育一批具有初步讀、寫、算能力的、為統治階級服務的人，于是在階級社會開始出現了專門的學校，幼兒教育與學校教育的分期出現了。入學前的幼兒教育仍然在家庭中分散地進行，這和封建社會一家一戶的小農經濟形態是相適應的。當時也有人提出了幼兒公共教育和保育的思想，如古希臘的哲學家柏拉圖就主張3～6歲幼兒集中管教，但這些主張在當時是不可能實現的，因為社會既沒有創辦幼兒教育機構足夠的物質基礎，也沒有相應的社會要求。
3.資本主義社會的幼兒教育
17世紀中葉，社會生產力的發展終于沖決了封建社會的堤壩。英國爆發了資產階級革命，資本主義制度首先在歐洲建立起來。到19世紀初，隨著近代工業革命到來，大工業機器生產在歐洲得到迅速發展，大量小農、小手工業者被迫進入大工廠做工，婦女也被迫走出家庭進入工廠，而不能在家養育孩子，于是造成了嚴重的社會問題。創辦幼兒教育機構以收容、教養工人孩子的需求被提了出來。由于大工業生產創造了比小農經濟高得多的勞動生產率，使社會具備了創辦幼兒教育機構所必需的物質基礎，因此.生產的社會化帶來了幼兒教育的社會化，幼兒教育機構就首先在歐洲誕生了。其中，最值得一提的是由英國空想社會主義者——歐文(1711—1858)創辦的“幼兒學校”(后改名為“性格形成學園”)。他把1～6歲的嬰幼兒組織起來，進行集體保育，在當時社會上引起了巨大反響，受到過恩格斯的贊揚。不過，最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上不過是慈善性質的社會福利機構而已。
以上簡單地勾勒了幼兒教育產生和發展的軌跡。從中可以看到，幼兒教育的發展是和社會，特別是和社會生產力發展水平緊密相連的，是受到社會政治、經濟制約的。可以說，沒有大工業生產就沒有幼兒教育機構的產生，幼兒社會教育機構是近代大工業生產的產物。
(二)幼兒教育機構的產生和發展
1.世界上第一所幼兒園的誕生
德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”。他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾認為，教育能發揮幼兒內在的生命力，懷著這樣的教育理念，他在德國布蘭肯堡創辦了一個“保姆養成所”，為了讓保姆們有實習的場所和對象，他集合了村里40名6歲以下的幼兒，同時成立了一所“游戲與作業教育所”。1840年5月的一天，福祿貝爾在村里的山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽和樹木上油油的新綠，他突然大叫“有了!就把它叫做兒童的花園(Kindergarten)吧!在這個花園里，幼兒不會受到壓抑，他們可以得到自由的成長，而保姆就是施肥的園丁”。從此以后，福祿貝爾把他的幼教機構正式命名為“幼兒園”。在他的幼兒園里。游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具——“恩物”來學習，得到體力、語言、認識、想象力、創造力等多方面的發展。福祿貝爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，幼兒園迅速傳到歐洲其他國家和美國。
2.幼兒教育機構的發展
進入20世紀以后，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而使幼兒教育機構得到了前所未有的發展。
二、著名教育家的學前教育思想
(一)夸美紐斯
夸美紐斯是17世紀捷克教育家。是人類教育史上里程碑式的人物。他一生致力于民族獨立、消除宗教壓迫以及教育改革事業，曾擔任捷克兄弟會牧師及兄弟會學校校長。對兒童早期教育價值的發現，可以追溯到柏拉圖、亞里士多德、昆體良、奧古斯丁等人，他們都有關與兒童教育的言論。但是第一個專門對學前教育提出了深刻認識并有系統論述的是夸美紐斯。夸美紐斯的學前教育思想主要體現在他的兩本著作中。夸美紐斯著有《母育學校》，這是世界上第一部論述學前教育的專著，集中體現了夸美紐斯的學前教育思想。l658年出版的《世界圖鋸》是世界上第一本依據直觀原則編寫的課本，也是一本教給兒童基本知識的帶有插圖的百科全書。概述出版后，由于圖文并茂、生動有趣、富于啟迪，盛行于西歐各國長達兩個世紀之久。
(二)盧梭
盧梭，法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是18世紀法國大革命的思想先驅.啟蒙運動最卓越的代表人之一。主要著作有《論人類不平等的起源和基礎》、《社會契約論》、《愛彌兒)等。盧梭的教育思想主要集中于他的教育著作《愛彌兒》一書中。
(三)裴斯泰洛齊
裴斯泰洛齊是l9世紀瑞士著名的民主主義教育家，也是一百多年來世界上享有盛譽的教育改革家，他是世界上第一個明確提出“教育心理學化”15號的教育家，并且是西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家。裴斯泰洛齊的代表作有《隱士的黃昏》、《林哈德和葛篤德》、《我對人類發展中自然進程的追蹤考察》等。
(四)福祿貝爾
福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家。l805年開始在一所裴斯泰洛齊主義的學校任教，1817年在卡伊爾霍創辦小學，力圖實現裴斯泰洛齊的教育原則。1837年在勃蘭根堡開辦學前教育機構，1840年
正式命名為“幼兒園”。福祿貝爾把自己的畢生精力獻給了幼兒教育事業，建立了較完整的幼兒園教育體系，因此被譽為“幼兒園之父”。
(五)杜威
杜威，美國教育家，也是20世紀影響最大的教育家。他的主要著作有《我的教育信條》、《兒童與課程》、《學校與社會》等。1896年，杜威在芝加哥大學哲學、心理學和教育學系創辦了隸屬于該系的實驗學校(被稱為“杜威學校”)。該校按兒童發展階段進行編制，其中第一階段招收4～8歲兒童，稱為“學前教育部”。杜威將自己的教育信念落實到實驗中，這一實驗被美國學者稱為“美國幼兒教育發展史的經典性記錄
(六)蒙臺梭利
蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”。招收3～6歲的幼兒，在這里進行她的教育實驗，逐步制定了整套的教材、教具和方法，創立了蒙臺梭利教育體制，受到全世界的矚目。她的著作主要有《蒙臺梭利法》、《童年的秘密》、《教育人類學》等。
(七)陶行知
陶行知先生是我國偉大的人民教育家。在教育救國的思想影響下，他畢生從事舊教育的改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻。在教育實踐中，他創立了生活教育理論和教學做合一的教育方法。
(八)陳鶴琴
陳鶴琴先生是我國著名的兒童教育家。他于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他還開創了我國兒童心理的科研工作。是我國以觀察實驗法研究兒童心理發展的最早的學者之一。他先后在江西和上海創辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓事業作出了不可磨滅的貢獻。他的幼兒教育理論和實踐對我國幼兒教育產生了很大的影響。
(九)張雪門
張雪門，著名的幼兒教育家，行為課程理論的代表人。1917年在家鄉寧波創辦星蔭幼稚園。在他幾十年的幼教理論鉆研與實踐中，注重課程研究，逐步形成了“行為課程”的理論體系，成為我國幼兒教育中的一份寶貴遺產。張雪門認為：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。他認為這種課程“完全來源于生活，它從生活而來，從生活而開展。也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動”。他的主要著作有《幼兒教育新論》、《中國幼稚園課程研究》等。
【考點二】學前教育原則與特點
第四節 學前教育的原則與特點
一、學前教育的原則
學前教育的原則是教師在向兒童進行教育時必須遵循的基本要求。這些要求是根據學前教育目標、任務和兒童身心發展的特點，并在總結了長期的學前教育實踐經驗的基礎上提出來的。學前教育原則應始終貫穿于學前教育工作的全過程.既包括學前教育課程的編制階段，也包括學前教育課程的實施階段。在課程的實施階段，既適用于教學活動，也適用于游戲、日常生活活動等各種類型的活動。既適用于活動計劃的預設、內容的選擇，也適用于環境的創設、材料的提供、活動區的設置等。總之，只要是有對兒童有影響的教育各方面、各環節、各流程等，都應該遵循這些原則。
學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構、小學、中學教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學前教育的特殊原則，是根據學前教育的特點提出來的.是學前教育對教師的特殊要求。
(一)教育的一般原則
1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
作為學前教育對象的兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。
(1)尊重兒童的人格尊嚴
兒童從一出生就具有人格尊嚴，他們與我們是同樣的一個社會成員，不能因為他們小而歧視他們，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。
(2)保障兒童的合法權益
學前兒童是不同于成人的正在發展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權利，如生存權、受教育權、受撫養權、發展權等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權利的認可與尊重。但是，學前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現。家庭、學前教育機構、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應當是兒童權益的實際維護者。
2.發展適宜性原則
學前教育的出發點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發展。促進每一個兒童在現有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發展。教師進行學前教育與課程的設計、組織、實施都應著眼于促進兒童的發展。所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內容的安排應以兒童身心發展的成熟程度為基礎，注重兒童的學習準備。按維果茨基的理論來說：即是要找準每個孩子的“最近發展區”，使每個孩子通過教學活動都能在原有的基礎上有所提高，即“跳一跳，摘個桃”。教師應充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發展的可能性與積極引導二者辯證地結合起來，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯過發展的機會，又不可拔苗助長，超出發展的可能性。
3.目標性原則
教育目標的最終實現，是一切教育活動的出發點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應注意：
(1)把握目標的方向性和指導性
首先必須明確教育目標及其特點，把握教育目標的中心內涵和精神實質。由于教育目標是分層次的，有總體教育目標，有階段教育目標，有各領域、科目的教育目標，有具體的教育活動目標。其中，總體目標是具有方向性和指導性的，必須牢牢把握清楚準確;階段目標是承上啟下的目標，相對于教育的總體目標而言，對于教育活動的具體目標來說，它又具有一定的總體性：而每一次教育活動的具體目標，則是實現總體目標的基本單位。三個層次的教育目標相互制約，共同控制著課程組織的具體過程。
(2)注重教育目標實施過程的動態管理
課程發展目標是教師制訂教育計劃、組織教育活動的基本依據。實施過程中要求教師不僅注重基本目標的達成度，更要注重針對本班兒童的發展情況，及時調整目標或生成新的目標，形成以兒童發展為本的目標實施的動態過程。
4.主體性原則
兒童是學習的主體，只有兒童積極參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展。發揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發兒童的主動性。在學前教育中，教師要充分扮演好自己的環境的創設者、兒童學習的觀察者、引導者的角色，體現“導”的藝術，要把活動的主體地位讓給幼兒，讓孩子真正成為活動的主人。教師要承認學前兒童的主體地位，認識到學前兒童是學習、發展的主體，是一個獨立的、完整的、成長著的、擁有極大發展潛能的主體。貫徹這一原則應注意：
(1)準確把握兒童發展的特點和現狀
在教育與課程的設計、組織、實施、評價等不同環節，應以準確把握兒童發展的特點和現狀為基礎，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學習特點、學習興趣、學習背景、學習意愿等，為兒童提供主動學習的機會。
(2)在活動之前還要善于激發學前兒童的學習興趣和動機
活動中教師不是只考慮教師如何教的問題，而應更多考慮兒童的實際情況，激發學前兒童學習的內部驅力，思考兒童如何學習，如何才能充分調動兒童的積極性、主動性和創造性，讓學前兒童努力探索新知識、積累新經驗。與其同時，要觀察兒童的活動情況，適時給予支持、指導和幫助。
兒童積極主動地學習離不開教師積極主動地引導，而教師科學巧妙的引導，離不開教師主體性的發揮。只有教師發揮積極性、主動性、創造性，才能使教育計劃的設定、教育活動的開展不流于形式，真正促進兒童的發展。
5.科學性、思想性原則
由于學前兒童教育的啟蒙性特點，著重在兒童學習的興趣、方法、情感態度的養成教育上，其教育目的是促進兒童身心和諧發展，富有個性的成長，所以學前兒童教育必須保證它的科學性、思想性。貫徹科學性、思想性原則，要做到以下幾點：
(1)教育內容應是健康、科學的
選擇的教學內容應該是健康、科學的，對兒童有積極向上的引領作用，而且內容和方法都應該是正確規范的，利于學前兒童正確地感知客觀事物和現象，形成正確的概念和對事物的科學的態度。
(2)教育要從實際出發，對兒童健康發展有利
要從實際出發，對兒童進行有針對性的教育;教育形式要活潑，教學方法要多樣;教師和家長要以身作則，言行一致，成為學前兒童行為的表率。
(3)教育設計和實施要科學、正確
教師和家長要了解兒童的年齡特征和認識事物的規律，根據兒童的實際選擇，安排相應的教學內容：教師對知識的掌握應該要準確無誤，要注意各學科、各知識之間的聯系，選擇多種教學手段和方法，科學地組織幼兒一日活動，合理安排活動時間和活動量。
6.充分發掘教育資源.堅持開放辦學的原則
我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區、教育機構、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動中，都存在著豐富的教育資源，都在對兒童發揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性，是學前教育機構教育難以比擬的。如果閉門辦學，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。
現時代，學前教育機構必須在與社會系統的合作中去完成自身的教育任務，發揮學前教育機構教育在學前兒童成長中的導向作用。所以，在學前教育中，學前教育機構必須是“開放的”，必須與家庭、社區緊密結合。這既是社會發展對學前教育提出的客觀要求，又是學前教育自身發展的內部需求。
7.整合性原則
整合性原則是指將學前教育看作是一個完整的系統，保證學前兒童身心整體健全和諧的發展.綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應注意以下幾點：
(1)活動目標的整合
目標的確定不能單追求知識技能的獲得而應以全面考慮情感態度、習慣個性、知識經驗、技能能力等綜合素質的培養和提高，即活動教育的主要目標應是整個人的發展。
(2)活動內容的整合
它是以目標的整合為前提，主要表現是使同一個領域的不同方面的內容或不同領域的內容之間產生有機的聯系。內容的整合最終應落實到具體的教育活動之中。例如語言教育領域.不僅可以在語言教育領域內部對知識學習和能力培養進行整合，而且還可以將社會的、科學的、藝術等領域的學習內容整合在一起。
(3)教育資源的整合
教育資源的整合是與教育內容緊密相關的，教育資源中蘊含了多種教育內容，對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展學前教育的空間，豐富學前教育的方法、形式和手段。學前教育機構、家庭及社區都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協調、一致地對學前兒童的成長產生積極的、有效的影響。
(4)活動形式和活動過程的整合
如，將具有一定聯系性的教學活動、游戲、日常生活等活動與活動之間加以整合，將集體活動、小組活動、個別活動加以互補運用和整合，使教育活動一致地對兒童的成長產生積極的、有效的影響。 我國學前教育專家陳鶴琴早在20世紀20年代，就提出“整個教學法”，其基本的出發點就在于陳鶴琴先生認為，兒童對外界的反應是“整個的”，兒童的發展也是整個的，外界環境的作用也是以整體的方式對兒童產生影響的，所以為兒童設計、實施的課程也必須是整個的、互相聯系的。而不能是相互割裂的。這條原則已成為國際學前教育發展的共同趨勢，也是各國學前教育課程改革的方向。
(二)學前教育的特殊原則
以上談到了教育的一般原則，對學前兒童來說，由于其身心發展的特殊性，教育還應遵循以下幾個原則。
1.保教合一的原則
教師應從學前兒童身心發展的特點出發，在全面、有效地對兒童進行教育的同時，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發展。與中小學教育不同，學前教育對兒童的保育方面很重要，這是由學前兒童身心發展特點所決定的。貫徹這一原則應明確以下幾點：
(1)保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作
保育主要是為兒童的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予兒童精心的照顧和養育，幫助其身體和機能良好地發育，促進其身心健康地發展;教育則重在培養兒童良好的行為習慣、態度，發展兒童的認知、情感、社會性等，引導兒童學習必要的知識技能等。這兩方面構成了學前教育的全部內容。
(2)保育和教育工作互相聯系、互相滲透
學前教育機構保育和教育不可分割的關系是由學前教育工作的特殊性和兒童身心發展的特點決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內容。
保育和教育是在同一過程中實現的。保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。有的保育員在護理兒童生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結果無意識地影響了兒童的發展。這可能助長了兒童的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了童發展自己的權利。
2.以游戲為基本活動的原則
游戲是學前教育機構的基本活動。游戲最符合兒童身心發展的特點，是兒童最愿意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進兒童發展，具有其他活動所不能替代的教育價值。
(1)游戲是兒童最好的一種學習方式
對于學前兒童來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。福祿貝爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽”。幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。蒙臺梭利說：游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導向，以樂趣為目的，以內驅動機為主的活動。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動，以游戲為生命”。游戲是學前兒童身心發展的需要，是促進他們兒童身體、智能、道德品質、情感、創造性發展以及成長的重要手段。在游戲活動中易于喚起兒童的學習興趣，使兒童在玩中學，學中玩，學得輕松愉快。
(2)游戲是內容和形式的結合
游戲既是課程的內容，又是課程實施的背景，還是課程實施的途徑。游戲所涉及的內容是與兒童的興趣相關聯的，游戲應該與兒童的行為相關聯，游戲應該與兒童的主動、自發相關聯。教師要充分發揮游戲對兒童發展的作用，保證游戲的時間和空問，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過游戲促進身心發展。
3.教育的活動性和直觀性原則
學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們不可能像中、小學生那樣，主要通過課堂書本知識的學習來獲得發展，而必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學前教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動中得到發展。貫徹這一原則要注意以下幾點：
(1)教育的活動性
①以活動為中介，通過各種活動促進兒童的發展
學前教育促進兒童的發展主要是通過活動來進行的。學前兒童通過參與各種活動使其得到各方面的發展。因此，在活動的設計、組織、實施過程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動空間、時間，開展各種類型的活動，以及進行人際交往的機會，為兒童積極主動活動提供可能。
教師既要相信兒童，放手讓他們進行各種活動，又要適時地支持和引導，進行必要的指導和幫助，同時還應鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。
活動過程要了解兒童的活動狀態，這包括兒童心理覺醒水平、興趣中心和需要、活動準備狀態、習慣性行為、動機和情緒背景、學習和活動方式及其特點等。因此，研究和了解兒童狀況，對于實現課程組織實施活動化具有實質性價值。
②教育活動的多樣性
學前教育機構的活動不應當是單一的。因為活動的內容、形式不同，在兒童發展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進兒童發展。如從類型來說，有集中教育活動、游戲、日常生活活動、親子活動、勞動等，從活動的領域來說有健康的、科學的、語言的等領域的活動.從表現形式來看，有聽說表達類、運動類、動手制作類、小實驗等活動，從組織形式來看，有集體活動、小組活動、個別活動。
(2)教育的直觀性
由于學前兒童思維的具體形象性和第一信號系統占優勢的特點，使得他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。學前兒童主要是通過各種感官來認識周圍世界的。是通過直接感知認識周圍事物，形成表象并發展為初級的概念。對學前兒童的教育應考慮體現直觀形象性。
①教師要根據兒童不同年齡的身心發展水平，運用各種形式的直觀教學手段，從具體的、有情節的事物向無情節的事物過渡，從實物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。
②教師通過演示、示范、運用范例等直觀教學手段，變抽象為形象，化枯燥為生動的同時，還可以輔以形象生動的、聲情并茂的教學語言，幫助兒童理解教學內容。
③通過具體可見或可操作的活動，使兒童比較容易直觀形象地理解所學的內容，更快地獲得各種知識經驗。
4.生活化和一日活動整體性的原則
由于學前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注重生活化。并發揮一日活動的整體功能。
(1)教育生活化
生活化首先就是指教育生活化。也就是說要將富有教育意義的生活內容納入課程領域。例如，課程安排依照學前教育機構生活的自然秩序展開;課程內容可以依據節日順序展開;或者依據時令、季節變化規律來組織課程等等。加強教育同生活的聯系，就是要將學前兒童在各種情境中的經驗加以整合，不論是日常生活中學習積累的，還是在非日常生活中應該了解和認識的，都納入到課程組織結構中加以統整。
(2)生活教育化
生活化還有一種含義就是指生活教育化。也就是將學前兒童日常生活中已獲得的原有經驗，加以系統化、條理化，在生活中適時引導，促進學前兒童發展。在學前教育機構中，在成人看來并不重要的小昆蟲、小石子、樹葉等各種各樣的自然物，都是學前兒童眼中的寶貝，教師若能對學前兒童的世界加以觀察.并有效將這些內容組織起來。將會使學前兒童在感知生活的過程中得到發展。如教育活動設計不僅僅是課堂教學活動的設計。應包括一日活動的各個環節，寓教育于一日活動之中，及時抓住機會對兒童實施教育。通過幫助兒童組織已獲得的零散的生活經驗，使經驗系統化、完整化。此外。活動的內容選擇、活動的實施等都要注意生活化。
在這一事例中，教師能夠在生活中把握教育契機展開教育，并且注意在日常生活中強化，體現了課程組織生活化的原則。
(3)發揮一日活動整體功能
學前教育機構一日活動是指學前教育機構每天進行的所有保育、教育活動。它不僅包括由教師組織的活動，如兒童的生活活動、勞動活動、教學活動等，還包括兒童的自主自由活動，如自由游戲、區角自由活動等。
學前教育機構應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值。通過合理組織、科學安排。讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。
①一日活動中的各種活動不可偏廢
無論是兒童吃喝拉撒睡一類的生活活動。還是教學活動、參觀訪問等活動;無論是有組織的活動還是兒童自主自由的活動。都各具重要的教育作用，對兒童的發展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。
②各種活動必須有機統一為一個整體
每種活動不是分離地、孤立地對兒童發揮影響力的。一日活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。
二、學前教育的基本特點
幼兒園是學校教育制度的基礎階段。與學校制度的其他階段相比。其教育工作有如下特點。
(一)學前教育的非義務性
幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強迫接受的.家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況。綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或托兒所。學前兒童在學前教育機構的學習可以很自主和自由。因故未上學前教育機構，事后家長和教師不得強迫他們進行課程補習。
(二)學前教育保教結合
學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞;心理上，由于他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、
生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強.需要和別人交往建立起關系，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗;在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此.對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
(三)學前教育的啟蒙性
幼兒園前教育的啟蒙性.是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟于未發、適時而教、循序漸進，不損傷“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壯成長。學前時期，是人生發展的早期，這個時候，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，并主動探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今后的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學后較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對于學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性;學前兒童自由地游戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。
(四)學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由于學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，并操作它們。才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經驗。
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