2016教師資格《小學教育教學知識能力》模擬題
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。
1.杜威所主張的教育思想被稱為( )。
A.存在主義教育思想
B.要素主義教育思想
C.實用主義教育思想
D.永恒主義教育思想
【答案】C
【解析】實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是美國的杜威，他的主要觀點有：教育即生活，教育即經驗的增長，學校即社會，從做中學和兒童中心論。
【點撥】杜威是美國著名的實用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經常出現的內容，一般以單項選擇題和簡答題的形式出現。他的主要教育思想有：他認為教育的本質是教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造;教育應以學生為中心;主張“從做中學”的教育方法。
2.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是( )。
A.六三制
B.雙軌制
C.分支型
D.五四制
【答案】D
【解析】由小學教育學制的歷史發展可知，北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的是五四制學制實驗。
3.我國現在實施的義務教育的年限是( )年。
A.十
B.六
C.九
D.十二
【答案】C
【解析】《中華人民共和國義務教育法》規定，我國實施九年制義務教育。
4.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這反映了德育的( )。
A.導向性原則
B.疏導原則
C.因材施教原則
D.教育影響的一致性原則
【答案】B
【解析】疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。
5.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果( )。
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實質性影響
【答案】A
【解析】學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區域;其他位置尤其是后面座位的學生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。
6.看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性?( )
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
【答案】A
【解析】書中都是內容，但用紅筆畫出重點，可見知覺具有選擇性，能把重要內容從整體中選擇出來。
【點撥】知覺的基本特征這一知識點在歷年考試中出現的頻率非常高。知覺的基本特征包括：(1)知覺的選擇性。人能迅速地從背景中選擇出知覺對象。(2)知覺的整體性。人能夠根據知識經驗把客觀事物的個別屬性知覺為一個整體。(3)知覺的理解性。人總是利用已有的知識經驗去認識客觀事物。(4) 知覺的恒常性。當知覺的條件在一定范圍內變化時，知覺的映象仍然相對保持不變，包括大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性。考生應該學會根;據概念區分知覺的不同特征，并能夠將知覺特征與教育教學相結合。
7.在學生掌握了“蔬菜”后，再學習“蘿卜“白菜”等概念，屬于( )。
A.上位學習
B.下位學習
C.符號學習
D.并列結合學習
【答案】B
【解析】下位學習又稱為“類屬學習”，是指將一種新的觀念歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。類屬學習包括派生類屬和相關類屬。
8.教師角色扮演的先決條件是( )。
A.教師角色認知
B.教師角色體驗
C.教師角色期待
D.教師與家長的合作
【答案】A
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。
9.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )。
A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養紀律功能
【答案】B
【解析】課堂管理能夠促進教學和評價的進行，同時，通過維持紀律來保證學生學習的效果。
10.研究表明，小學( )年級是道德情感發展的轉折時期。
A.一
B.二
C.三
D.四
【答案】C
【解析】小學三年級是道德情感發展的轉折時期。三年級之后，小學生一般能抑制自己眼前的一些愿望去完成教師與集體的任務，能放棄自己的一些即時利益或切身利益去實現長遠的利益或維護集體的利益。
11.心理咨詢的根本目標是( )。
A.解除學生的心理困擾，度過當前危機
B.學會自己獨立處理類似問題
C.建立對咨詢人員的信任
D.學生對咨詢過程的積極參與
【答案】B
【解析】心理咨詢的根本目標是幫助學生認清現狀，了解自我，并學會自己解決問題。
12.班主任通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過直接管理個人去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是( )。
A.常規管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
【答案】B
【解析】所謂平行管理是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。
13.學“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學習產生的影響屬于( )。
A.負遷移
B.縱向遷移
C.橫向遷移
D.非特殊成分的遷移
【答案】B
【解析】縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響。
【點撥】學習遷移是學習中非常重要的方面。其分類可以從幾方面：(1)根據;遷移的性質不同，可以分為正遷移和負遷移;(2)根據遷移內容的抽象概括水平不同，可以分為水平遷移和垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移;(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可以分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移;(5)根據學習遷移的方向不同，可以分為順向遷移和逆向遷移。對于每一種遷移的概念，考生都要理解和掌握，且能做出區分。尤其是正遷移和負遷移，在歷年考試中經常出現。
14.屬于意義識記的行為是( )。
A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語
B.小明利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字
C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞
【答案】A
【解析】意義識記是根據事物的內在聯系，在反復領會、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現形式。
15.某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，教師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據。教師激發學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現了教學互動方式的( )。
A.單向性
B.雙向性
C.多向性
D.成員性
【答案】C
【解析】教學互動方式的多向性有利于發揚民主教學，提高學生主動學習的積極性，培養學生獨立思考的能力和合作探究的精神。
16.在上體育課時腳不慎扭傷，下列做法最好的是( )。
A.馬上用熱水袋熱敷
B.馬上揉搓患處
C.馬上用冷水浸泡
D.什么也不做
【答案】C
【解析】腳扭傷后，切忌立即搓揉按摩，也不要用熱毛巾敷，要用冰塊或冰袋敷于受傷的地方，這樣有助于緩解出血現象，使得扭傷的地方盡量不腫脹。
17.對不聽話的學生不可采取的矯正方法是( )。
A.傾聽心事
B.端正態度
C.情緒疏導
D.侮辱打罵
【答案】D
【解析】教師要尊重學生，把學生看成成長中的人，對于倔強、不聽話的學生的錯誤行為要正確引導，不可體罰、打罵。
18.世界上最早頒布《義務教育法》的國家是( )。
A.中國
B.日本
C.新加坡
D.德國
【答案】D
【解析】本題屬于識記題。德國是世界上最早頒布《義務教育法》的國家。
19.心理輔導的目標有兩個：一是學會調適;二是( )。
A.行為矯正
B.學會適應
C.尋求發展
D.克服障礙
【答案】C
【解析】心理輔導的目標有兩個，第一是學會調適，包括調節與適應;第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導;尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。
【點撥】心理輔導的目標和主要方法都是歷年考試中經常出現的內容，前者一般以單項選擇題和辨析題的形式出現，后者出現的題型則比較豐富。心理輔導的主要方法中，需要重點掌握的是：強化法、代幣療法、自我控制法、全身松弛法、系統脫敏法和理性一情緒療法。
20.“不聞不若聞之，聞之不若見之”，這句話反映的是( )。
A.啟發性原則
B.直觀性原則
C.鞏固性原則
D.系統性原則
【答案】B
【解析】根據題干，意指聽說不如自己親眼所見，凡事自己所親歷的才是可信的。在教學中反映了直觀性的原則。
二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)
21.簡述在教學中運用練習法的基本要求。
【答案】練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。運用練習法的基本要求包括：
(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。
(2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。
(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。
22.簡述小學德育目標確立的依據。
【答案】小學德育目標是教育者根據教育目的，通過德育在兒童品德發展上所要達到的總體規格和要求。確立的依據主要有：
(1)我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求。一方面要根據國家政治經濟形勢來制定德育目標;另一方面要善于隨著形勢的變化，隨著國家中心任務的變化來調整我們的認識。
(2)教育目的對學校德育所要求達成的結果做出的總的規定。德育目標是教育目標的有機組成部分，德育目標的確立必須與教育目的保持一致。
(3)兒童身心發展的特點與規律。不同年齡階段的學生的身心發展不同，對教育目標、教育內容也有不同的要求，小學德育目標的確立應該考慮到學生的年齡特點和生活實際。
23.教師課外輔導應注意的問題是什么?
【答案】(1)從實際出發，因材施教。教師要在全面了解學生的基礎上，確定輔導的內容、重點，并根據不同學生的特點采取相應的措施。
(2)目的明確，著重啟發。每次輔導要有計劃，要充分調動學生的積極性和主動性，引導他們自己尋找解決疑難的途徑。
(3)組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，以互相促進、共同提高，但不宜占用優秀學生過多的課外時間。
(4)善于總結、積累經驗。輔導時教師要對學生的疑難、存在的問題、個人的體會等做好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規律，有預見性地搞好今后的教學工作。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.下面是一位教師執教《晏子使楚》時的一個片段，閱讀并回答問題。
師：我們看第一行有一個詞：侮辱。同學們，這個詞不但要讀準，它也是我們課文中非常關鍵的一個詞。那么你們知道，“侮辱”是什么意思嗎?
生：侮辱就是羞辱，就是使對方難堪。
師：非常好!那么在這篇課文中，是誰想羞辱誰呢?
生：是楚王想羞辱晏子。
師：非常好!同學們已經知道了文章的大概內容。但是有一些詞，它可能和我們平時習慣的用法不一樣。同學們，你們看，在最后一行有一個詞：笑嘻嘻，平時我們說“笑嘻嘻”是用在什么情況下?
生：我很高興的時候才會“笑嘻嘻”。
師：那么在這篇文章中，你結合到那個句子中讀一讀，請打開最后一頁，在最上面的一行，找到那個句子了嗎?誰來讀一下?
生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”
師：那么在這個句子中，“笑嘻嘻”還是我們那個高興的笑嗎?笑得那么單純嗎?
生：我認為不是了，他是那種得意的感覺，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國的人，所以說他很得意。
師：噢!這種“笑嘻嘻”透著一種得意。
生：這種笑嘻嘻應該是嘲笑。
師：對，還有一種嘲諷的意味。還有嗎?
生：諷刺的意味有一點。
師：對，是一種諷刺，是一種不懷好意。同學們，當我們把這些詞的意思理解了，就能幫助我們更好地體會課文了。我們一起把這些詞讀一遍。
問題：在這個教學片段中，教師是如何引導學生通過抓關鍵詞來概括課文主要內容的?(20分)
【答案】在這個教學片段中，教師利用抓住關鍵詞句進行訓練，從而概括課文的主要內容，感受課文所要傳遞的主要思想和情感。“侮辱”一詞是課文的主線，“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學的重要內容。在課文的初讀感知階段，教師讓學生來說“侮辱”的意思，不僅理解了詞語的意思，也讓學生整體感知了課文，為進一步深化閱讀做好了鋪墊。“笑嘻嘻”一詞的教學，對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學生說說平時在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉，詢問學生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時高興的笑，學生深入文本，發現這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時的情形便隨之浮現出來。學生真切地體驗到了文本語言的真正內涵，文字背后的感情一下子流進了學生的心田。通過此教學片段，可以看出教師對教材理解的深度和獨具匠心的設計效果。
25.閱讀下面材料，回答問題。
在討論“如何培養學生的創造力”的會議上，王老師說：“我的課沒人聽。”李老師說：“我們贊成培養學生的創造力，可不知道怎么做。”張老師說：“考試是個指揮棒，培養了學生的想象力，答卷時答案五花八門，學生怎能通過考試?”
問題：請根據創造力培養的有關知識逐一回答老師們的困惑。(20分)
【答案】(1)王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學生創造出一個有利于創造性產生的環境。對此，王老師應該改革自己的教學方法，改進教學內容，給學生營造一個較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮。
(2)李老師認識到了培養學生創造力的重要性，可以通過以下方法來進行：第一，創設有利于創造性產生的適宜環境。第二，注重創造性個性的塑造。第三，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。
(3)首先，張老師錯誤地認為考試是檢驗學生學業成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況，借以指導和調節教學過程和學習過程。其次，張老師沒有正確把握創造力培養與學生學業成績的關系。創造力的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發展的結果，教師應該意識到知識在創造力培養過程中的作用，幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性，建立良好的知識結構，促進學生對知識的理解和運用。
【點撥】從材料中三位教師所說的話可以看出，他們在培養學生的創造力問題上都存在著迷惑，但是原因不盡相同，因此，考生要學會“具體問題具體分析”。也就是說，要把他們所反映的問題與創造力的相關知識結合起來進行分析。歸結起來，王老師的問題是怎樣引起學生的聽課興趣”，李老師的問題是“怎么培養學生的創造力”，張老師的問題則是錯誤的觀念阻礙了他對學生創造力的培養。
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2016教師資格《小學教育教學知識能力》模擬題(11)
來源：考試吧 2016-1-15 10:23:16 【要考試，上考試吧!】 教師資格萬題庫
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四、教學設計題
26.請認真閱讀下文，并按要求作答。
釣魚的啟示
那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上去釣魚。
那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我還從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子已是一位著名的建筑設計師了。那晚以后，我再沒有釣到過像那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的 “魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
三十四年前的那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
問題(一)：試總結本文的主要內容。(10分)
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(8分)
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。(22分)
【參考設計】
問題(一)：
本文講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。
問題(二)：
1.教學目標
(1)知識目標：認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞。
(2)能力目標：通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受作者在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
(3)情感目標：引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。
2.教學重點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
問題(三)：
一、課前交流資料，導入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料?下面請同學們在小組內交流。
(學生交流搜集的資料。板書課題：釣魚的啟示)
二、自讀課文，掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
(學生讀課文后指名讀課文，檢查自讀情況)
三、回顧學習方法，學生自學交流
1.師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入地學習課文。如何做批注筆記呢?
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2.老師提出自學要求：
(1)再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
(2)小組內交流體會。對于仍有困惑的問題，小組代表記錄到黑板上。
3.學生自學課文，教師巡視，指導學生實踐自學方法。
4.小組內交流讀書體會，小組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會，形成對話
1.各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
2.教師根據學生交流情況，創設對話情境，抓住課文重點引導學生深入體會。
(1)師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會?(學生自讀)
生：把課文中的人物想象成自己;把自己當成課文中的人物。
(學生練讀課文2～12自然段)
(2)指名學生讀課文。
(3)師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處，說說應該怎樣讀，為什么?(學生進行細致評價)
(4)再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地地體會，讀出作者的情感。
3.展開辯論，深化思想。
(1)魚到底該不該放呢?請同學們敞開心扉，實話實說。
(學生表達自己的觀點：該放或不該放)
(2)根據學生觀點，將全班學生分為正反兩方。
正方：必須放魚;反方：不必放魚
(3)展開辯論。辯論過程中，老師做好方向引導，例如，激發學生從自己的已知經驗——河水的干涸、生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
(4)總結辯論，升華思想。
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據感受寫出自己喜愛的規則名言。
(學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言)
五、積累拓展
1.小組內合作，鞏固生字生詞。
2.做摘錄筆記。
【設計理由】“授之以魚，不如授之以漁”，教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，可以使得學習過程有層次，有深度。
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