中學教育知識與能力重點：中學生心理發展
心理是人類在情感世界里流動的過程和結果。具體指生物對客觀物質世界的主觀反映，心理的表現形式叫做心理現象，心理比較脆弱的人，會更容易體會到別人的情感體驗、情緒變化，從而也會更善良，更會去幫助那些需要我們幫助的人。以下是小編為大家整理的中學教育知識與能力重點：中學生心理發展，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、心理發展的含義
心理發展是指個體從出生到成年直至死亡整個生命歷程中心理發生的有次序的變化過程，即從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
二、中學生心理發展的基本特征
1.連續性與階段性
人的心理發展是一個由低級到高級的連續發展的過程，也是一個從量變到質變的過程，但在持續一生的心理發展中，具體的心理功能會表現出處于具有質的差異的不同階段特征。在心理發展過程中，在某些代表性特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。連續性是指后一階段既包含前一階段的因素，又萌發著下一階段的新質。但作為本階段特征的那些占優勢地位的主要因素，它體現著本階段的本質特征。
2.定向性與順序性
心理發展在正常條件下總是具有一定的方向性和先后順序。這種發展順序在不同的文化背景下和不同的個體身上表現出較高的一致性。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也是不可逾越的。如情緒的發展是從原始的愉快、不愉快分化出多種一般情緒，進而發展了道德感、理智感、美感等高級的社會性情感。
3.不平衡性
在個體心理從出生到成熟的發展過程中，各種心理機能的發展進程是不同步的，也不總是按相等的速度直線式發展的。它可因進行的速度不同、起步發展和到達成熟的時間不同及最終達到的高度不同而呈現出多樣化的發展模式。主要體現在兩個方面：一方面，個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面，同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。
4.差異性
個體心理發展既遵循共同規律，也存在個別差異。一般來說，同齡學生的發展總要遵循～定的順序、經歷一些共同的發展階段，但不同個體的同一種心理機能在發展的速度、最終達到的高度是各不相同的，發展的優勢領域也是千差萬別的。各種心理成分在某一個體身上的結合模式也有所不同。
三、青少年心理發展的階段特征
(一)少年期
1.定義
少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段。
2.心理發展特點
少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導地位。
(二)青年初期
1.定義
青年初期是指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。
2.心理發展特點
這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展，形成理智的自我意識，但理想與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活相脫節的幻想。
四、中學生性心理的發展
中學生正處在身體生長發育的“第二個高峰期”。從11、12歲到17、18歲，這一時期男生和女生的身體發生了巨大的變化，開始顯現出各自鮮明的性別特征。在這一時期，個體的性器官明顯發育并出現第二性征，性意識迅猛覺醒，從而進入性的活躍期。中學生性心理的發展大體可分為三個階段。
(一)對異性的疏離與排斥
這是一段短暫的、引發日后對異性興趣與愛戀的前奏曲。這一階段大約出現在小學高年級及中學低年級。青春初期，由于對性別、性角色的心理認同的增強，以及對第二性征發育的不安和煩惱，使得一些學生此時對異性有意疏遠。
(二)對異性的關注與接近
短暫的疏遠與排斥之后，是漸漸加深的關注與接近。大約在初二或初三年級逐漸明顯，表現為刻意修飾打扮自己，并以各種理由接近異性。少數大膽者會從眉目傳情發展到寫紙條、寫信示愛。此階段的少男少女對異性的關注具有明顯的好奇性、試驗性、模仿性和盲目性，其交往指向多是泛泛的，大多是因相互的好感自然吸引。
(三)對異性的追求與愛戀
隨著對異性關注的增多和接近的頻繁，高年級的學生已經能感受到異性吸引的情感撞擊和性欲的沖動。當這種心理較為專一地指向某一異性時，便有了純潔而幼稚的初戀，并產生相應的追求行為。
五、中學生心理發展的教育含義
(一)學習準備
1.定義
學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
2.兩個維度
學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。縱向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。橫向的學習準備是指每個年齡階段出現的各種內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。
3.學習準備與學習的關系
學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。
(二)關鍵期
1.定義
關鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
2.對教學的要求
抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
六、影響心理發展的因素
(一)生物遺傳因素
遺傳是一種生物現象，通過遺傳可以使某種生物保持其物種特征。遺傳是通過影響人的生物特性來影響人心理機能的發展的，而并非心理機能直接遺傳。遺傳因素是心理發展的物質基礎或自然前提，是影響心理發展的潛在因素，為人的心理發展提供了可能性。
(二)社會環境因素
環境因素是指影響心理發展的所有外部因素，包括自然環境和社會環境等。對人的發展影響較大的不是自然環境而是社會環境，尤其是有意識的教育活動，對人的發展的影響是其他因素所無法替代的。
1.父母撫養方式的影響
父母撫養子女的方式隨社會文化變遷及教育理念的演變而有所改變。根據父母教育子女時在管束、期望、教誨、關愛四個維度上所表現的高低程度，鮑倫德將父母分為三大類型：
(1)專制型父母，其教育方式是管束與期望較多，而教誨與關愛較少。即管而不教、嚴厲苛刻。
(2)威信型父母，其教育方式的特征是在管束、期望、教誨、關愛四個維度上都較好。即管之、望之、教之、愛之四者兼具。
(3)寬容型父母，其教養方式及特征是關愛有余，教誨寬松，管束與期望明顯不足。實踐證明，威信型父母的教養方式最有利于孩子的健康成長。
2.家庭氛圍的影響
溫馨和諧的家庭氛圍有利于孩子人格的發展，而爭吵不休、關系不睦的家庭，會給孩子幼小的心靈留下陰影。
(三)學校教育的影響
學校教育是一種有組織、有計劃、有目標的培養人的活動。學校是一種特殊的社會環境，具有相對獨立性，能根據預定目的和自身規律持續而有效地對學生實施系統的教育影響，在影響學生心理發展諸因素中起主導作用。學校教育對中學生心理發展的影響，主要是通過教學內容、教師角色、學校校風、同伴交往等方面的作用而實現的。
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