關(guān)于統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文
引導(dǎo)語：統(tǒng)計初步教學(xué)反思大家是會寫嗎?下面是百分網(wǎng)小編為大家收集的關(guān)于統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文一
一、細化過程促放。
在高年級教師在備開放性活動時往往關(guān)注活動的目標，通過一個問題情境，加上一個開放性的問題，從而促使學(xué)生根據(jù)要求進行活動，最后在收的時候也自然地呈現(xiàn)出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個流程對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說實在是“紙上談兵”，一個問題下去孩子們連你的問題問的是什么也不知道，更不要說回答你的問題。就如當(dāng)老師想通過比較兩個學(xué)生擺的小動物圖，進而強調(diào)排一排的方法這個環(huán)節(jié)統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文。由 于 老師問的是“誰擺得一下子就能看出誰最多，誰最少?”大多數(shù)學(xué)生都以為教師問的是“誰最多，誰最少。”所以一連兩個學(xué)生都是以此為問題進行回答的。可見教師要引導(dǎo)一年級學(xué)生回答問必須要精簡自己的問句，同時把一個較長的、較復(fù)雜的問題分解成幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如剛才的問題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后，教師提問:“現(xiàn)在你能看出誰最多，誰最少了嗎?”再問:“你是怎樣知道的?”引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、看象形統(tǒng)計圖的條形長短等方法進行比多比少，進而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說到比條形長短的方法時，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時候要注意一端對齊上。由此我想到了，對于低年學(xué)生的“放”應(yīng)該經(jīng)歷:由視覺表象逐層遞進到操作方法，再由初步方法的掌握到細節(jié)重點的突破這樣一個漸進過程中進行。這才能最終達到開放學(xué)生思維，深入學(xué)生認知的目的。
二、深厚素養(yǎng)促收
由于前面的放的指導(dǎo)不夠細化，所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)。這時如果教師有一個較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識的話統(tǒng)計，至少對學(xué)生來說還會有一些收獲。但這收比放還要難，這一過程充分地體現(xiàn)了教者的一個數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。本節(jié)課至少有三處教師的處理是不當(dāng)?shù)摹５谝唬y(tǒng)計表的出示誤導(dǎo)認知。在學(xué)生對教師排的`進行完調(diào)整后，教師就板書進行隨手的統(tǒng)計表繪制。這時我借出了每一列最后一個動物圖作為統(tǒng)計表的分類項目。這就會造成學(xué)生在今后的填表時把表中的項目也作為一個個體參加統(tǒng)計的錯誤，教師的一個隨手拈來往往造成的是無法估計的損失。第二，分組統(tǒng)計出錯訂正隨意。當(dāng)兩次統(tǒng)計結(jié)束后，有一個小組發(fā)現(xiàn)多小組人數(shù)與統(tǒng)計總?cè)藬?shù)不符時，教師輕意地用拿掉幾個作為改正錯的手段。這樣一方面造成學(xué)生對問題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對科學(xué)方法的褻瀆。統(tǒng)計是一個十分規(guī)范與嚴謹?shù)墓ぷ鳎瑢τ阱e誤的結(jié)果我也應(yīng)該也必須進行有效性的彌補，彌補不行就必須重新進行統(tǒng)計。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段教師指導(dǎo)與教具準備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯誤的結(jié)果，此時教師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進度，而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長。第三，貼近生活卻遠離學(xué)生。教師考慮到對學(xué)生統(tǒng)計的整體認知，因而設(shè)計了把各種不同的統(tǒng)計圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進行介紹，但卻忽略了學(xué)生個體對于這些知識的認知基礎(chǔ)與本身對其的理解能力，故而造成沒能拉進與學(xué)生的生活體驗反而把它與學(xué)生的生活實際拉遠了，進而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時學(xué)生便無話可說了。
由此可見教學(xué)放環(huán)節(jié)后的“收”是對一位老師綜合素養(yǎng)以及教學(xué)機制的全面考驗統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文教學(xué)反思。教師一方面要對所教知識有一個整體的認知，同時結(jié)合學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)與理解能力，有計劃、有目的地進行提升;更為重要的是教師不僅要關(guān)注知識的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注到知識背后所應(yīng)體現(xiàn)的育人價值以及與之相聯(lián)的對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長起到深刻影響的思想、方法等。
三、合理活動促思
本課我設(shè)計了兩個活動，第一個活動旨在進行統(tǒng)計方法的指導(dǎo)，第二個活動旨在體驗統(tǒng)計的全過程，深入理解統(tǒng)計的意義與價值。
對于第二個開放活動，表面上看學(xué)生活動熱情高漲，活動過程也很投入，但細仔想想是其實是活動情境內(nèi)容吸引了學(xué)生的參與熱情，而并不是活動的思維挑戰(zhàn)性吸引了他們。孩子們在參與時腦子里想的是到底去哪里秋游而不是怎樣通過統(tǒng)計分析問題、解決問題。所以看上去學(xué)生們很活躍，但活躍的是學(xué)生們的情緒，而不是思維，這樣必將影響了本活動對學(xué)生提升。由于我想到了平時我們往往想通過一個學(xué)生喜歡的情境引導(dǎo)學(xué)生開展活動，但我們有沒有想過這個活動的設(shè)計教育價值?
在全面學(xué)習(xí)了新基礎(chǔ)一系列地理論體系后，第一次如此直接、深入地探究實踐，才發(fā)現(xiàn)自己與理想還很遠很遠。而僅借助于書面理論上路的我，自己在許多方面還準備不足。但我將努力地改進自己、完善自身，繼續(xù)地在新基礎(chǔ)的探究之路上餞行。
統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文二
一、教學(xué)中的亮點
1.注重學(xué)生統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)
作為統(tǒng)計教學(xué)，最重要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念，本節(jié)課我特別注重學(xué)生對于統(tǒng)計過程的經(jīng)歷。因為今天的內(nèi)容是學(xué)生統(tǒng)計學(xué)習(xí)的開始，在上一節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生并沒有完整的經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，對于描述數(shù)據(jù)的方法也是不完整和不完善的，可以說學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)是完整認識統(tǒng)計過程的開始。所以在課上我創(chuàng)設(shè)了一個完整的現(xiàn)實的情景，引導(dǎo)學(xué)生在活動中不斷地感受收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法，使得他們在知識的拓展中不斷地經(jīng)歷與完善，從而加深他們對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的認識與理解。在分析數(shù)據(jù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的“鐘愛”，因為用統(tǒng)計的數(shù)據(jù)說話才更有說服力，才能合理的解決問題。
2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
本課在教學(xué)中我的著眼點不僅僅局限于知識、方法，在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計觀念的同時，注重了學(xué)習(xí)能力的拓展與提高。課始，我以一個問題的提出“到底選擇去哪里”?作為引領(lǐng)課堂教學(xué)的主線索，以問題驅(qū)動的方式，進行教學(xué)。在經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生感受到了“擇優(yōu)”的重要;在活動過程中，學(xué)生感受到了師生合作學(xué)習(xí)的愉快與重要;在分析數(shù)據(jù)，進行決策過程中，學(xué)生感受到了用事實的數(shù)據(jù)說話，科學(xué)的看待問題的重要。這些“重要”都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的源泉，它們將使學(xué)生的數(shù)學(xué)之路越走越寬統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文。
3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅局限于坐直、不玩東西，作為數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，我認為更多的應(yīng)該體現(xiàn)于他們在課堂上的數(shù)學(xué)思考。所以本節(jié)課，雖然是一節(jié)統(tǒng)計教學(xué)的課，似乎不太好體現(xiàn)這樣的內(nèi)容，但是我還是力求挖掘素材，理解教材并創(chuàng)造性地使用教材，力求在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所體現(xiàn)。例如：在整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，我提出：舉手數(shù)數(shù)的辦法，我們以前用過，還有沒有其它想法?力求引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深思考;在匯報數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，我提出：老師的數(shù)據(jù)跟你們不一樣，你們有什么好辦法快速驗證，逼著學(xué)生審視數(shù)據(jù)的真實性，關(guān)注數(shù)據(jù)的整體;在認識條形統(tǒng)計圖的環(huán)節(jié)，沒有直接傳授統(tǒng)計圖的每部分名稱，而是直接呈現(xiàn)圖，讓學(xué)生在靜靜的觀察中審視數(shù)據(jù)，審視圖的每部分的名稱和意思。培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的習(xí)慣;在給統(tǒng)計圖涂色的過程中，注重了涂色方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生認真細致的好習(xí)慣。這些都是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，他需要每一節(jié)課的堅持與訓(xùn)練，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，數(shù)學(xué)思維才能越來越靈活、越來越深，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接!。
二、需要改進的地方
我們常說，教學(xué)本書就是一門缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課教學(xué)中，我自己感覺還是有一些需要改進的'地方。
1.對不同方法研究不深入
本節(jié)課的教學(xué)中，為了解決問題，很多地方會引導(dǎo)學(xué)生想辦法。但是教師在學(xué)生的想法中，缺少必要的分析與篩選。例如在學(xué)生用多種不同方法進行記錄數(shù)據(jù)后，應(yīng)該設(shè)計一定的過程，引導(dǎo)學(xué)生對不同的記錄數(shù)據(jù)的方法進行對比，感受畫正字的優(yōu)勢，但是這個過程我是淡化處理的，顯得教學(xué)的深度不夠到位。
2.教師對課堂教學(xué)生成把握能力較弱
我們常說要把握學(xué)生的課堂生成，但是真正的實施課堂教學(xué)時，還是有很多不如人意的地方。在今天的教學(xué)中，我如果能夠很好的把握學(xué)生的生成，一定會為教學(xué)增加不少光彩
統(tǒng)計初步教學(xué)反思范文教學(xué)反思。例如：在記錄數(shù)據(jù)后，展示老師的數(shù)據(jù)和學(xué)生的數(shù)據(jù)時，問道：“咱們誰的數(shù)據(jù)對呢?”其中有一個學(xué)生馬上說道：“我們錯了。”老師沒有關(guān)注這個孩子，而是直接讓孩子想辦法。應(yīng)該抓住這個孩子的說法，馬上問她：“你怎么知道自己錯了?”如果孩子的方法正確，引導(dǎo)全體學(xué)生對數(shù)據(jù)的真實性進行研究，如果孩子完全是依賴于老師的權(quán)威，應(yīng)該提示：“老師說的也不完全是正確的，我們要相信自己。”這樣就又一次對學(xué)生進行了良好的習(xí)慣教育。這樣的小的地方還有幾處，究其原因，就是教師對課堂教學(xué)的把控能力不強，還需要把目光多多的放到學(xué)生身上，而不是自己的教案上
有了這樣的認識，我會不斷的進行課堂教學(xué)的錘煉，不斷提高自己的能力。
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