四年級(jí)乘法分配律教學(xué)反思

時(shí)間：2025-09-15 02:55:56 考試反思

2017年四年級(jí)乘法分配律教學(xué)反思

　　乘法分配律教學(xué)反思_【1】

　　乘法分配律是四年級(jí)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了使學(xué)生牢固的掌握并應(yīng)用此規(guī)律。教學(xué)中柏老師做了如下安排：

2017年四年級(jí)乘法分配律教學(xué)反思

　　1、設(shè)計(jì)情景，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始，柏老師設(shè)計(jì)情景，當(dāng)客人來你家，你是怎樣做的。我們最友好的方式我們要和客人一一握手，從而為學(xué)習(xí)乘法分配律奠定基礎(chǔ)，并且激發(fā)了學(xué)生的'求知欲欲望。在練習(xí)時(shí)，教師通過有獎(jiǎng)競(jìng)猜游戲，再一次激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與率很高。在判斷正誤時(shí)，教師出示了99×38+38=(99+1)×38，有的學(xué)生判對(duì)，有的判錯(cuò)，利用學(xué)生已有的資源，組織了一場(chǎng)辯論，學(xué)生在辯論的過程中，矛盾迎刃而解。整節(jié)課課堂氣氛活躍。

　　2、注重學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。新教材只注重學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律，好像對(duì)規(guī)律的理解關(guān)注的不夠。但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生如果不理解規(guī)律的意義，應(yīng)用時(shí)就很困難。所以教學(xué)時(shí)，教師很注重學(xué)生從乘法意義的角度去理解乘法的分配律，讓學(xué)生反復(fù)說，從左邊說到右邊，從右邊說到左邊，加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。

　　3、設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握了分配律后，讓學(xué)生根據(jù)乘法分配律把式子補(bǔ)充完整，并利用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算。

　　它既有助于學(xué)生理解分配律，又發(fā)散了學(xué)生的思維。乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，但教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，課堂效果非常顯著。

　　乘法分配律教學(xué)反思_【2】

　　昨天，我與全班同學(xué)一起進(jìn)行了乘法分配律探討學(xué)習(xí)，從作業(yè)的反饋中，一部分同學(xué)的作業(yè)相當(dāng)完美，對(duì)公式的應(yīng)用，變形拓展都能應(yīng)用自如;我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的正確率很低，特別乘法分配律的“分別”相乘理解得不清楚，沒有把每個(gè)加數(shù)與因數(shù)相乘，造成作業(yè)正確率低。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么，我積極思考，與同學(xué)進(jìn)行交流，找出他們思維中出錯(cuò)的原因，正確進(jìn)行補(bǔ)救，以達(dá)到對(duì)乘法分配律的正確運(yùn)用，靈活應(yīng)用。

　　一、乘法分配律的教學(xué)時(shí)，注重從例題的解答中引導(dǎo)抽象出乘法分配律。強(qiáng)調(diào)注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內(nèi)涵。

　　教材中植樹情境圖給出了以下的條件：一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹，“一共有多少名同學(xué)參加植樹活動(dòng)?”這一問題，得到了如下兩種解答方法。

　　方法一：①每組有多少名同學(xué)? 2+4=6人

　　②25組共有多少名同學(xué)參加植樹? 6×25=150人

　　綜合列式：(2+4)×25

　　=6×25

　　=150(個(gè))

　　方法二：①挖坑種樹有多少人? 4×25=100人

　　②抬水澆水的.有多少人? 2×25=50人

　　③一共有多少人? 100+50=150人

　　綜合列式：4×25+2×25

　　=100+50

　　=150(人)

　　同學(xué)們很容易得出(4+2)×25和4×25+2×25這兩個(gè)算式結(jié)果相等。這時(shí)同學(xué)們往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)數(shù)的積的和，而忽視從乘法意義角度去理解。這時(shí)教師可提問“為什么兩個(gè)算式是相等的?”這里不僅要從解題思路的角度理解(4+2)×25=4×25+2×25是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示6個(gè)25，右邊表示4個(gè)25加2個(gè)25，等于6個(gè)25，所以，(4+2)×25=4×25+2×25

　　二、注意乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行練習(xí)。

　　乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)時(shí)學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。把算式做成(80+8)×125

　　=80×125+80

　　=10000+80

　　=10080

　　為了學(xué)生更好地掌握可以讓學(xué)生劃出分別相乘的箭頭如：

　　提醒同學(xué)把箭頭畫出來，把兩個(gè)加數(shù)“分別”與括號(hào)外的因數(shù)相乘，這樣盡量減少一些把一個(gè)加數(shù)乘掉的同學(xué)。

　　三、多進(jìn)行分組練習(xí)

　　一組：15×(8+4) (80+8)×125 (40+4)×25

　　47×(100+1) 78×(200+2) (100-1)×125

　　在練習(xí)上述題后，讓學(xué)生觀察括號(hào)里的數(shù)如果不運(yùn)用乘法分配律會(huì)變成怎樣的一個(gè)算式：

　　15×12 88×125 44×25

　　47×101 78×202 99×125

　　這些算式我們?nèi)绾螌⒁粋€(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)相加的形式，這兩個(gè)加數(shù)盡量要拆成整十整百或是與外面的數(shù)相乘能得整十整百的數(shù)。

　　在讓學(xué)生在對(duì)乘法分配律基本公式的運(yùn)用掌握較好之后，再進(jìn)行第二組乘法分配律反方向運(yùn)用的形式。

　　乘法分配律教學(xué)反思_【3】

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律，是一節(jié)比較抽象的概念課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

　　具體設(shè)計(jì)：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子，每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜?”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過觀察兩種不同的計(jì)算方法也得到了相同的結(jié)果，這兩個(gè)算式也可用“=”連接。

　　然后讓學(xué)生觀察這兩個(gè)等式的.特點(diǎn)，仿造上面的等式填空。

　　(4+5)×25= (14+25)×5= (37+125)×8= 。

　　再讓學(xué)生觀察這幾組算式，等號(hào)左邊的算式有什么相同點(diǎn)?等號(hào)右邊的算式有什么相同點(diǎn)?等號(hào)左邊算式中的兩個(gè)加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系?左邊算式中的一個(gè)因數(shù)與右邊算式中的哪個(gè)數(shù)有關(guān)系?使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。

　　從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。”用字母形式表示：(a + b)×c = a×c +b×c ，他們確實(shí)能夠體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。

　　第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。

　　雖然所得的信息很簡(jiǎn)單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對(duì)于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續(xù)研究的對(duì)象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

　　第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測(cè)：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的?此時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過舉例加以驗(yàn)證。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。

　　第三步：應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題。通過對(duì)于實(shí)際問題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收內(nèi)化知識(shí)的階段，同時(shí)還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。

　　本節(jié)課的可取之處：

　　1.為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗(yàn)上,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索。

　　2.使學(xué)生在辨析與爭(zhēng)論中,自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,形成清晰的認(rèn)識(shí),在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個(gè)重要因素,最后由特殊到一般總結(jié)字母公式。

　　3.將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。

　　4.在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，能力求有針對(duì)性，有坡度，同時(shí)也注意知識(shí)的延伸。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、習(xí)題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎(chǔ)上，可以再安排一些具有思考性的題目，如78×99+78=78×(99+1)，為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算作伏筆，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

　　2、在數(shù)學(xué)術(shù)語上還得反復(fù)推敲，以達(dá)到準(zhǔn)確無誤。

　　3、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對(duì)學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

　　我會(huì)堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，多聽課多向前輩們請(qǐng)教，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力。

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