小學語文的教學反思（精選35篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的小學語文的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學語文的教學反思 1
回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、 成功之處
1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。
3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。
5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。
二、存在的問題
1、在學習語文的過程中，還需在發展學生的.語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。
2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、學生的學習方法還需要進一步改進。
4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。
5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
6、加強寫作訓練，提高作文水平。
小學語文的教學反思 2
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。
在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的.是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境
小學語文的教學反思 3
一、沒有充分調動學生學習的積極性。課堂教學中太嚴肅，遇到問題時，只用一些強制性措施去約束管理學生，因此課堂缺乏生氣。在聽評課活動中，我學到幾位優秀老師在教學和管理課堂中的好方法，并結合自己班級的情況進行整改，在期末總復習階段學生們表現良好，基礎知識鞏固得很扎實。今后要學會運用教學方法和策略去管理課堂，調動學生學習的積極性。
二、部分學生的閱讀能力有待提高。閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此在新的學期要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的`閱讀能力。
三、寫話教學蜻蜓點水，沒有一個系統的指導，總是寫一篇就講一篇，沒有寫作的指導方法。在講析寫話時，一味的貪大求全，結果講不到位，學生的寫作能力很難得到提高。
下學期要加強習作的片段訓練和寫作能力的某一方面專項指導。還要積累好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練。
1.重視養成教育，嚴格規范課堂標準，引導學生養成良好的學習習慣。
2.引導要具體明確，讓學生有努力的方向。（例如:課堂常規、聽課、回答問題、評價他人、小組合作、作業、考試等方面都要提出詳細具體的要求，學生才知道怎樣做。）
3.備課時要抓住重難點找方法進行突破，識字學習盡量放手讓學生去學，關注詞句的訓練及閱讀理解訓練，結合學段和課標，及時調整教學方向。
4.關注課后作業，及時了解學情，查漏補缺。
小學語文的教學反思 4
我在本課教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟。
一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。
小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。 首先，我從建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。
教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的'看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。
其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生發現他們的長處。
本課時采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。
不足之處是：老師扶得太多了些，還有本節課的反饋和評價不夠，很難激發學生的學習動力。使學生學習合作積極性不高。
小學語文的教學反思 5
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的'句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
通過認真研讀文本，并分析本班學生具體學情，我將側重點放在指導學生通過卡羅納的神態、動作以及外貌描寫走進卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環節是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了。”但是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內容關注較少，而且這部分內容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。
由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環節沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。
小學語文的教學反思 6
《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩的理解。
之后，我讓學生聯系上下文，說說“書”的神奇表現在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘;也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。
《神奇的書》反思
這是一首外國的兒童詩，讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味。全詩4個小節，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的.比喻，簡明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。
“書讀百遍，其義自現”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生，設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學生在讀的過程中領悟了思想感情。
在教學第一、二小節后，指導學生仿照前兩段寫一寫。學生展開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現了孩子們對詩歌的理解。
小學語文的教學反思 7
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的`對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學中應該注意教學方法的靈活。可以通過圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。
小學語文的教學反思 8
《清平樂·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。
在教學中，我們為了突破教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的`溫馨，受到美的熏陶。
我們進行了這樣一些教學環節：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩句。
3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。
4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。
8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。
整個教學活動以學生為主體，培養了學生自主學習的能力，同時也培養了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現了語文課堂精神。培養了學生自主學習的能力。
小學語文的教學反思 9
良好的學習習慣的培養是蘇教版的特色，而習慣則是日積月累的細節。它遠遠不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發揚。培養學生良好的學習習慣和高尚的道德情操，應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。
“不懂就問”是學生平時在生活中、學習中遇到疑問，向他人請教。教學時，我引導學生認識到“不懂就問”的重要意義，引導學生知道如何做到“不懂就問”。我在教學中不僅僅與學生討論了“不懂就問”這個學習習慣的內涵，更注重于對他們自身的'研究。經過不同形式的“問”這一主題的討論，使學生們知道了不開口也可以問的，這就從另一角度思考了這個問，尊重了學生的個性特征。為不同性格的孩子打開了一扇扇“問”的門窗。最后，組織學生聯系自己的實際討論：我是否有勤學好問、不懂就問的事例？該怎么做？根據學生的討論，及時給予評點、指正。
“勤于搜集資料”是學生在閱覽室、學校圖書館查閱資料，通過相互交流、上網、參觀有關展覽、采訪等方法搜集資料。教學中，我引導學生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來或者復印下來加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習慣的培養需要一個科學有序的過程。葉圣陶先生曾說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結”。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促學生多多練習。
小學語文的教學反思 10
為了上好這節課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題。可是到了真正進入課堂，我才發現自己是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環節中，主要問題在于重點段的處理。教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。
理解“更”，進行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
山上的小樹，因為有了陽光，高了。
山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。
教學手段形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的'簡筆畫，學生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看圖上的小河，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。
語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。
作為一名一年級的老師，我還應該多了解學生，貼近學生的生活，只有了解學生，才能更好的把握教學的中國與高度。
小學語文的教學反思 11
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
因為是農村小學，所以在學習本課之前，讓學生回家觀察農民伯伯在田間勞動的情景，在上課的`時候將自己看到的情景和自己的感受和同學們互相交流一下。
在教學過程中，我讓學生選擇自己喜歡的方法讀古詩，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學生自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。在充分朗讀的基礎上， 啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情，讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。并適時播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。《《鋤禾》教學反思》這一教學反思，來自！
小學語文的教學反思 12
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真備課、研究教材，結合我們班學生的特點，充分發揮學生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學效果。
首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好像無數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環節：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我帶來歡樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。
在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的'想法和不同的結局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節課的教學中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養了學生的想象能力，豐富了學生的語言積累。
小學語文的教學反思 13
《翠鳥》是九年義務教材小學語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
在教學中，我緊抓三步：
1、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點。在段的教學中，我抓住一至三自然段為重點，首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前，引導學生回憶描寫《燕子》的外形特點時，作者的寫作順序，而后放手學生自讀，帶著問題，往往比“空讀”要有實效。以讀導悟，只有學生讀準了，讀會了，才會去思考，才能抓住問題的關鍵所在，理清寫作的.順序，抓住各部分的特點，最后達到感悟升華。
2、抓住學生思維成長規律，促表象思維為理性思維，讀寫結合。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至于習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。
針對學生的認知狀況，在教學中憑借多媒體課件形象直觀的優勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維環境，使學生建立清晰的認知表象。針對教材特點，教學這一段時，教師把著眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上，而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉化。
3、積累很重要。學生每學完一篇文章，我總會強調他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。
小學語文的教學反思 14
一段精彩的導語，可以激發學生的學習興趣，使學生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時能使學生的思維放飛，激發學生探索的積極性，誘導學生思考，會收到很好的教學效果。
學習《根雕》一課時，導語我是這樣設計的：一位木匠到山里去選材，當他看到一堆奇形怪狀的樹根時，讓為是無用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術家也來到這里，看到樹根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細琢，這堆樹根就成了價值不菲的`藝術珍品。就在人們對這位根雕藝術家大加稱贊之時，他卻意味深長地說：“其實這也沒什么，只不過是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么。”同學們，我看你們都是未來的根雕藝術家，就讓我們以根雕藝術家的眼光來學習本課好不好？
同學們這節課特別有興趣，一個個都好像真是小小根雕藝術家一樣，認真研究樹根的材質、紋理，小組合作制作時，也好像很在行地進行去皮、雕琢、打磨、著色、上漆處理。同學們這節課表現得都很積極，學習熱情很高。在課程結束時，我趁熱打鐵，讓學生思考通過對本課的學習，除了掌握了根雕技術還懂得了什么？有的同學說：“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求。”有的說：“每個人都有優點和缺點，我們要學會揚長避短。”一段精彩的導語，一個恰到好處的點撥，不僅能收到意想不到的教學效果，還能發展學生的思維，使學生能看得更遠、想得更多。
通過本節課的教學和學生的回答，使我也懂得一些哲理，其實根雕也蘊涵著一種育人的理念，即“人人有才，都可成才。”只有“揚長避短、因勢育才”才能發揮每一個學生的最大潛能。
小學語文的教學反思 15
美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的小學語文 教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”：
一、給孩子一個“對話的課堂”
以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”、 “師生對話”。
二、給孩子一個“情感的課堂”
通過多種形式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的`閱讀欲望和動機，創造“我要學、我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性。小學語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過 每一個“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個“開放的課堂”
引領學生去讀書，教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。
四、給孩子一個“感悟”的.課堂
學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人生的發展來說，學生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉的思想感情，而后，引導學生把自己的美麗家鄉 介紹給大家，也飽含著對家鄉無比熱愛之情。
祝愿在新課標的理念指引下，我們的每一節語文課都能陪學生度過一段幸福快樂的時光！
小學語文的教學反思 16
“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
《特殊的葬禮》一課是一篇關于環境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學生有感情朗讀。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，體會感情。并出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受？你會說些什么？學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的'見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
本課設計注重了朗讀、穿越時空隧道的豐富想象，做到讀寫結合，使學生能借助課文的語言資料，了解到環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性，從而激發了學生熱愛大自然、保護大自然、愛護地球的情感
小學語文的教學反思 17
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的'體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的`浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的
體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
小學語文的教學反思 18
值得肯定的地方是：
1、對學生心理有了一些了解，特別是獎品的使用和發放起到了較好的效果。
2、能關注全體學生，特別是“角落”里的學生。
課堂存在的主要問題是：
1、在教學“媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。’”這句話，在帶領學生體會媽媽的良苦用心時，沒有在這個關鍵點深入下去，而且學生的感受不深刻，如果能創設一個情境，比如平時在家里自己懇求媽媽的例子，可能學生就會有一些感性的理解；如果在進行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學生的注意力可能會更加集中；最后，如果增加一個問題：“小鴨子學會游泳了，會對媽媽怎么說？”會增進孩子們對媽媽良苦用心的理解。
2、“聽、說、讀、寫”，今天讀的指導、范讀都不到位，效果非常差。
3、教師評價不夠得體，如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，許多小朋友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經把問的語氣讀出來了，已經很棒了，如果能把懇求的語氣讀出來就更好了。”這樣，她就不會在這一節課中感到郁悶了，可能會因此更加認真學習，甚至改變她的一生，對于其他同學來說也是一種鼓勵，別人就不怕出丑、出錯了。看來，我們老師真是魔術師，你一個小小的`舉動都會對許多人的一生產生影響。所以，我們一定要慎之又慎啊！一定要多學習，不然就會愧對他們的。
今后，要精心備課，多聽取平行班級教師的意見，提高課堂教學效率和自己的授課水平。
小學語文的教學反思 19
本該是一堂公開課，但由于個人原因，只能當成一堂普通課堂來講，但我是按照公開課準備的，所以上完這節課后還是有些反思。下面就是我的個人意見。
課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶
齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內容具體、感人，語言優美、生動，學生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。
教學中我通過啟發學生圍繞“宋慶齡的兩段話”來解決問題，讓學生深入體會課文所表達的她的熱愛祖國的`感情。并給了他們這樣一個問題：“說說你認為宋慶齡是個怎么樣的人？從課文中哪些地方看出來？”待學生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來；有的說宋慶齡是個熱愛學習，勤于思考的'學生。從課文的第二自然段可以看出來；還有的說：宋慶齡是個知書達禮，講文明，懂禮貌的孩子。你看當她聽那位美國學生的回答時，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽完了那位同學的發言……聽聽，閱讀教學的確是學生、教師、文本之間的對話過程。我想每個人的興趣、愛好都有各自的特點，每個人的思維也各有千秋。每位教師的教學風格雖有不同，但都離不開以學生發展為本。因而要讓學生體驗整個學習過程。只有參與其中，有所感悟，才算學到家。
小學語文的教學反思 20
最近和學生一起學習了《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，課文以物喻人，寫樟樹可以永久保持香氣的特點，也就是在寫宋慶齡的偉大人格。學生對文中的主人公宋慶齡不是太熟悉，所以我要求學生在課前做了預習，讓學生對主人公能夠有所了解，這樣對課文內容的理解有所幫助。
給課文進行分析指導時，我設計了以下幾個問題：1、宋慶齡為什么不肯搬家？2、課文是從哪些方面寫樟樹的哪些特點的？3、樟樹的可貴之處是什么？學生結合課前的預習，對問題進行了自學以及小組討論，問題解決了，孩子們對課文也就有了較深刻的了解。為了讓學生的思想上升一定的高度，設計了拓展延伸的問題：人們為什么總愛在這兩棵樟樹前留影紀念？學生進一步體會到了人們對宋慶齡同志的`懷念之情以及樟樹可以永久保持香氣的特點，這也就是文章的中心內容。
課文看起來枯燥無味，沒有童話故事吸引人，但學生由于課前的預習，對文中主人公仍興趣盎然，我就是抓住了這一點，讓孩子們進入到文中來。從學生的學習來看，課文內容基本掌握，樟樹永久保持香氣的特點也就象征了宋慶齡的高貴品質，這一中心學生體會較深刻。學生是意會了，但是在讀課文時還是不能很好地把這種感情讀出來。這就是學生學習語文課時所欠缺的，我認為在學習語文時就是這樣，只有把文中所要表達的感情內化了，才能達到目的`，才是真正懂得了文中的內容和中心，而這種真正地心領神會，是通過學生的讀課文表現出來的。
我認為我的學生在這節課中還沒有達到這種境界，所以這也就是我在語文教學中要努力的目標和所要探索的。
小學語文的教學反思 21
這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。
1、創設情境，激趣導入。
情境教學是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動，直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累，體驗，培養語感。"教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的`朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的.行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。
3、培養學生自主，探究，合作學習的精神。
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發現，鼓勵他們進行探究性學習。
4、擴展思維，激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。
小學語文的教學反思 22
《aoe》教學反思aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：
1、利用故事，創設情境從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的`很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”
3、聯系實際，掌握四聲抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四。
小學語文的教學反思 23
不知不覺中，我在教育教學的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。
記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢?試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。
通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的.成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所收獲的人。一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態度吧。
小學語文的教學反思 24
近幾年，小學語文課本中都增加了一項內容，那就是“口語交際”，如“討價還價”、“介紹你的同桌”、“過生日，請同學吃飯好不好”等等，這些內容的安排都是為了增強學生的口語表達能力，但我在教學某些辯論性話題，如“過生日，請同學吃飯好不好”“我們還需要學習雷鋒嗎”等時，卻發現學生常常在提出自己的觀點后，不會用語言來證明自己的觀點，更不知道怎樣有步驟地去反駁對方的觀點。
學生在平時做一些問答題時，對于答案，學生往往心里很清楚明白，但就是不善于用自己的語言去有邏輯有條理地解答，這些都說明學生的邏輯思維能力以及議論辯論能力還很薄弱，我想，學生的這種狀況與我們目前的小學語文教學有很大的關系。在我們目前的小學語文教學中，學生所學的`，都是一些記敘文、說明文、散文詩歌之類的，他們的作文也都是一些寫景、狀物、抒情的文章。所以，議論文還是目前小學語文教學中的一大空缺。
學生的口語表達中，與抒情、敘事、說明等方式相比，議論運用十分廣泛。比如，有些學生在課堂上會提出自己對某個問題的看法，然后就要拿出理由來支持自己的'看法，有些學生經常會找出老師語言中的錯誤，“我認為老師說的不對”，老師說的那些地方不對呢？他也需要論證一下。除此而外，其他場合學生也常常會用到論證這種方式來表達自己或反駁別人的觀點。
那么，在小學語文教學中安排一些議論文的教學，讓學生去學習一些論證的方法，提高他們的議論能力，還是很有必要的。所以，筆者認為，在目前的小學語文教學，尤其是小學高年級教學中，來點議論文也是未嘗不可的。
小學語文的教學反思 25
在教學中，我從以下幾點如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學前，我在黑板上抄寫了很多名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們必須明白這些詩句是描述什么的。”他們點了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的`主角!
語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。孩子們對潮來時的描述異常感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現場感受，可是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的`“錢塘江大潮”了。在很多的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我說：“站在觀潮臺，應對如此的潮水，你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話)，進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
小學語文的教學反思 26
這學期我接任了三年級的漢語文教學。第一單元教學是學生從低年級升入中年級學習的一單元，我首先要考慮的是銜接問題，要通過本組的學習，幫助學生盡快的適應中年級的學習。因此，我重溫了課程標準中對低年級的教學要求。低年級的教學要求主要是借助漢語拼音識字，學習用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文；結合上下文，了解詞語的意思。從本冊開始，要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會課文中關鍵詞語在表達情意上的作用；初步把握文章的主要內容，初步體會課文中表達的思想感情。
因此我在教學過程中，鼓勵同學之間交流識字方法，對識字進行歸類學習，在作業和小練筆中鞏固和運用所學的字，在閱讀中加強詞句練習，聯系上下文和生活實際，體會課文中關鍵詞語在表達情意上的作用；抓住導語、思考練習及課文中關鍵處提出的思考問題引導學生引導學生深入理解課文內容。例如：這一單元導語就用詩一般的語言為學生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，激發學生的學習欲望，從而用心去感悟生活的`豐富多彩。《金色的草地》在課文中關鍵處提出思考問題，我知道草地為什么會變顏色了。體會草地的可愛，蒲公英的有趣。《爬天都峰》在課文中關鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學生體會到“我”和老爺爺互相鼓勵，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學習和生活中有著廣泛的意義。
在習作方面，本冊開始練習習作，不拘形式地寫出見聞，感受和想象。第一次作文寫一寫自己的課余生活，將口語交際與習作結合起來，重在激發習作興趣，樹立習作信心，同時感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學語文的教學反思 27
《泉水》是一篇非常優美的課文，講述了泉水一路上無私奉獻、幫助別人的故事。在學習課文過程中，為了讓學生進一步體會泉水給人類帶來的好處，我設計了發揮想象的一個環節：讓學生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫兩段。
一開始我擔心學生想象不出來，還特意準備了幾個范例，但是課堂上學生的表現令我刮目相看，雖然一開始學生舉手的并不多，第一個孩子起來回答說：“泉水可能會流到田野里，”“你真會想象，再想想它流到那里會做些什么？能不能用書上的格式說一說？“說得真好，真是一個了不起的小詩人”“你真會思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵的話語送給學生，即使學生說得不好,我也會對他說:“能勇敢地把手舉起來回答問題，你就是最棒的`。”在我的激勵引導下，學生的積極性慢慢地被激發出來，打開了想象的大門，點燃了創造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來，說得越來越好。有的孩子說：“泉水流到奶牛牧場，奶牛大口大口地喝水，泉水說：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶。”有的孩子說：“泉水流到小河里，幾個孩子脫下衣服。跳進河里洗澡。泉水說：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當你們嬉戲的舞臺。”有的孩子說：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開出更鮮艷的花朵。”……課堂上，孩子們創造思維的`火花已經完全被點燃了，成了名副其實的小作家。
請大家不要吝嗇對孩子贊美的話語，因為贊美有神奇的功效，它能使不自信的孩子產生自信心，它能讓不快樂的孩子變得心情愉悅，它能點燃孩子創造思維的火花。
小學語文的教學反思 28
得益于前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學生十分開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著構成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時比較著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的.樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的`眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的潛力，鍛煉他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過小河的環節上，我十分欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。
小學語文的教學反思 29
本學期我擔任四年級語文教學工作，小學語文教師教學反思。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，我一方面利用生活中的'實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的`開辟 ”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
小學語文的教學反思 30
《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本
文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。
在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。
講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒?”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢?他會有什么表現呢?課后的小練筆，使我明白對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的'關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。
小學語文的教學反思 31
如果學生沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創新。語文課堂上。我們為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正的對課文進行感悟，他們所讀懂的只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，在課堂結束時，老師問還有沒有問題時，自然沒有了。其實這種沒有問題才是最大的問題，是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的`誤區呢？首先要轉變觀念，放手讓學生思考問題，給學生以獨立思考的`機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時，突然有一位學生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有研究價值，這個問題留給我們以后專門探究。這位同學善于思考，大家都要向他學習。”在這個開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文與活生生的生活實際之間的聯系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學科分解，學生們的問題意識才有廣闊的空間，所提的問題不一定當堂澄清，重要的是給學生一個善于思考的頭腦。
小學語文的教學反思 32
三年級語文上冊《掌聲》教學反思今天上午進行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進行。通過比賽，展現了我的能力，同時也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的'機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。
教學要突破的知識點有：
一、學會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態、動作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習學生復述課文的能力。
本次無聲授課，我設計了掌字的教學。通過文章的題目來認生字，把生字放到課題中學習。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態/動作的詞語，進行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業布置中進行課文復述的練習，把英子的故事講給父母聽。同時進行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時在對學生的評價上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風。在內容設計上太多，流程進行的太快，沒有鋪展講開。區分第一課時和第二課時。重視生字教學，增加識字方法和識字的趣味性。
小學語文的教學反思 33
《觀潮》這篇課文里，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設計教學過程時，我研究運用“邊讀書邊想象畫面，播放課件聯系上下文，并結合生活實際體會詞句的含義”的`教法比較恰當。在教學時，我充分發揮學生的主體地位，以生為本，讓學生聽范讀、自由讀，邊讀邊體會，并采用小組合作學習形式讓學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。所以，我重視“讀”。學生自由朗讀潮來時這一部分，找出自我最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠充分發展自我的見解，允許有不一樣意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒己見。
在教學中充分發揮多媒體的直觀教學優勢，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮涌動的速度。經過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進一步使學生驗證了自我的感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學完全文后，我再次讓學生讀自我最喜歡的`地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。
上《觀潮》這課，是我第一次開始在在教學中使用多媒體在上完這課后，我體會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但運用過早時可能會束縛學生的想象力。所以我們在教學中運用多媒體課件時也應研究“因課施教”。
小學語文的教學反思 34
這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。
一、以讀為主是為課堂教學的譜寫主旋律。
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。總之以多種朗讀方式讓學生在閱讀中感受小青蛙的心情變化，深刻理解課文內容及情感。
二、創設情景，發揮想象，促進言語表達
學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的.各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的`創設上是花費了一番心思的：
1、以生活體驗情境。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前我帶學生去跳了臺階，課上我讓孩子進行想象“如果你是小青蛙，一級一級不斷向上跳有什么感受？”學生很熱情的參與，不斷的回答中，可知學生已經獲得了初步體驗。
2、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了教學課件，為學生展現了美麗的大海，我讓學生搜索一些優美的詞或句，來贊美一下美麗的大海。不僅可以使學生積累詞語和句子，也能鍛煉學生的口頭表達能力，特別是在最后的環節設計了“新聞發布會”這個環節，讓小朋友做小記者來采訪小青蛙。從而不斷引導學生得出課文所要表達的涵義，并且我還總結了一些名言送給孩子們，幫助他們積累。
小學語文的教學反思 35
《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學生環保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的``意思，悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個問題，這節課我就提一個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然后再以“如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進行說的訓練，最后再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料。可惜，正當大家深入地理解課文時，本節課卻不得不戛然而止。
課后一直覺得很遺憾，留了個小尾巴。但細細一想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當好一名教師，擁有一節無撼的課是我永遠的追求。
【小學語文的教學反思】相關文章：
教學小學語文的教學反思03-13
小學語文的教學反思06-13
小學《語文》教學反思04-17
小學語文教學教學反思06-11
小學語文比尾巴教學反思04-20
關于小學語文的教學反思03-17
小學語文《翠鳥》教學反思02-14
小學語文《比尾巴》教學反思02-22
小學語文《燕子》教學反思06-21
小學語文單元教學反思06-17