日月明教學反思
《日月明》教學反思
《日月明》一課由13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文組成，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。教學中，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字。所以在備課時，我反復閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生分四人小組，主動學習其它會意字的大思路;同時制作好課件幫學生理解。
上課時，當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說 “日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問學生：“看到它，你又發現了什么?”時，學生們有的說：“魚肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應表示更鮮美了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍帶給了我驚喜。
然后，我出示其余的會意字，說：“看到這些字，你又發現了什么?”讓學生分成四人小組，合作學習其它會意字，而我就參與到了其中幾組的學習中。在交流匯報時，我發現：學生的主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚。如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時調皮好動的小偉問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀?”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢?”還沒等我說完，小舟則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道!‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問著實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。
反思：
首先，老師立足于“教”，是為了“不教”的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。
其次，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。
第三，學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“看到這些字，你又發現了什么?”作為一個開放性的問題設計，不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。
《日月明》教學反思
《日月明》是一篇語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合兒童朗讀的韻文。讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽、那么美妙。短短的韻文，揭示了會意字的構字特點。通過本課的學習，學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這樣的會意字,學生非常感興趣,在學習中孩子體驗到成功的喜悅。
課堂上，我先出示生字讓學生認讀,再出示圖片讓學生猜意思,這樣學生很快理解了字的意思。不過，這里如果先出示圖片讓學生猜字再說意思，學生的積極性會更高。在學習韻文時，我就把學習的主動權交給學生，讓他們組成學習小組，在小伙伴中交流自己的發現，自己也試著編一編。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
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