中學(xué)英語教學(xué)反思范文
摘要：反思性教學(xué)現(xiàn)已成為教師教學(xué)所關(guān)注的一個重要問題。本文闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中反思的重要性。通過反思，教師不斷改進(jìn)課堂教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富課堂，提高英語課堂效率。反思性教學(xué)不僅可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而且還可以促進(jìn)教師自我完善和不斷提高。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué);反思;教師
作者簡介：吳良萍，任教于安徽省當(dāng)涂第一中學(xué)。
從教十余年來，筆者深刻體會到教學(xué)過程中的課后反思對促進(jìn)教師的日趨成熟功不可沒。
自古道德修養(yǎng)就十分強(qiáng)調(diào)反思(reflection)的重要作用，“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟者也”等便是明證。在教學(xué)領(lǐng)域，其作用也毫不遜色。我國學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師 = 教學(xué)過程 + 反思”。
美國著名的教育心理學(xué)家波斯納提出了“成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”的教師成長公式。由此，成功教學(xué)與反思性教學(xué)密不可分便可見一斑。那么，何謂反思性教學(xué)?我國熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書中將其定義為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展,從而成為學(xué)者型教師的過程。”
《走進(jìn)新課程》指出:教學(xué)反思(課后反思是教學(xué)反思中的一種)被認(rèn)為是:“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
教學(xué)反思是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功,是否達(dá)到預(yù)期的目的,同時也能及時地對教學(xué)中的“得”與“失”進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)。以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力的反思性教學(xué)并不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué),而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容,通過解決問題, 反思得失，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，但是我們教師卻往往會忽略“教學(xué)反思”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
那么，我們課后究竟該如何進(jìn)行反思呢?
一、反思“得”，以資借鑒
教學(xué)不是知識的機(jī)械傳遞，而是知識的靈活處理和轉(zhuǎn)化。
以一節(jié)閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例，筆者首先以問題Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance? 導(dǎo)入，輕松激起學(xué)生強(qiáng)烈的討論欲望，從而順理成章地過渡到本文的主題——小男孩Justin 的神秘失蹤。
其次，設(shè)計了快速閱讀和仔細(xì)閱讀部分，按要求限定時間讓學(xué)生不同程度地了解課文，回答相應(yīng)的問題。
再次，安排學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及英語表達(dá)能力，把學(xué)生劃分為若干小組，要求給課文安排一個合乎情理的結(jié)尾，學(xué)生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動，在小組內(nèi)互助合作，各抒己見。有的說Justin被謀殺了;有的說他去流浪了;有的說被外星人擄走了等等，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
隨后，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，筆者又大膽地設(shè)計了有一定難度的辯論：Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy? 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生先在組內(nèi)熱烈討論，然后請觀點(diǎn)相左的若干學(xué)生代表上臺即興辯論，學(xué)生唇槍舌劍，應(yīng)用英語的能力以及表演技巧超乎想象。
最后，進(jìn)行德育滲透，鼓勵學(xué)生要為揭開人類不解之謎而努力。既對學(xué)生提出要求，也深化了主題。整節(jié)課課堂氣氛異常活躍，學(xué)生渴望用英語表達(dá)觀點(diǎn)，積極討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的特色。其中，充分的學(xué)生互動和師生互動是亮點(diǎn);任務(wù)的設(shè)計適量而貼近學(xué)生生活，注重合作性;教學(xué)步驟層層推進(jìn)。
毋庸置疑教師必須注重學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂。總之，成功的課堂教學(xué)只有突出學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的需求，才能有好的效果，這些都為以后的教學(xué)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，類似做法足可借鑒。
二、反思“失”，以補(bǔ)缺漏
曾經(jīng)有人說過，“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。仍以閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例。教師應(yīng)當(dāng)在上課文之前，為學(xué)生提供相關(guān)詞匯，以便學(xué)生迅速而順利地表達(dá)觀點(diǎn)，免得學(xué)生在課堂上因找不著恰當(dāng)?shù)脑~句而抓耳撓腮。因?yàn)?ldquo;不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。
其次，教師語速過快，沒顧及到學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生聽課不自在有點(diǎn)緊張，存在焦慮等不利的情感因素，這與教學(xué)中提倡調(diào)動非智力因素的理論著實(shí)相悖。教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，幫學(xué)生減輕壓力，營建寬松、和諧的氣氛，從而提高英語課堂教學(xué)。
再次，在布置討論活動時，指令性語言沒有在活動前一次性表達(dá)清楚，結(jié)果是部分學(xué)生已開始討論，部分學(xué)生還在聽教師發(fā)布指令，導(dǎo)致課堂上有短暫的混亂。另外，設(shè)計group work和 pair work時，對學(xué)生的內(nèi)向型和外向型性格欠考慮，導(dǎo)致內(nèi)向型學(xué)生怯場不敢張嘴說話，而外向型學(xué)生極易注意力分散，脫離課堂內(nèi)容。這些不足在以后的教學(xué)活動中應(yīng)盡量避免。在這節(jié)課中，首先我應(yīng)當(dāng)提前對疏漏和不當(dāng)之處進(jìn)行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓(xùn)可改進(jìn)日后教學(xué)，有助于提高英語課堂教學(xué)效果。顯然，持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思可以有效地減少課堂教學(xué)的遺憾。
三、反思“己”，以強(qiáng)自我
反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理與道德問題又注重教師教學(xué)的技術(shù)問題。教學(xué)反思以追求更好的教學(xué)效果為目的，是教學(xué)工作的一個重要組成部分，能有效地激發(fā)教師的責(zé)任心。責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。缺乏道德感和敬業(yè)精神的教師,很少會自覺反思自己的教學(xué)行為。
除了道德素養(yǎng)，教師還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。教師要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代的需求。“要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。長驅(qū)直入，照本宣科地提出幾個干巴問題是為學(xué)生所厭惡的，不能激起他們丁點(diǎn)兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須經(jīng)常反思自我，自覺地向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中充滿激情，設(shè)疑啟智，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學(xué)模式，展示教學(xué)魅力，讓學(xué)生“信其師，善其道，樂其學(xué)”。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。” 生動地體現(xiàn)了教學(xué)需反思的教育思想。教學(xué)反思不僅是個人思想需求，而且還是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，是一個不斷肯定和否定的認(rèn)識過程。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘片面的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，可能會造成膚淺的認(rèn)識，無助于甚至阻礙教師的專業(yè)成長。
“教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中通過反思端正了對發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識:教師在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計活動,觀察過程,收集數(shù)據(jù),根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為,這樣教師就從從業(yè)者提升到研究者,從而成為這一領(lǐng)域的專家、權(quán)威。”堅持不懈地反思教學(xué)得失，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)新課改。
總之，教學(xué)反思是一種必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時反思也是一份瑣碎細(xì)致、費(fèi)時傷神的工作，這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺地、積極地、不斷地反思自己。“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究，才可能有反思的思維。”
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