小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(常用15篇)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好小學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)小學(xué)生興趣
剛拿到數(shù)學(xué)新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。
二、設(shè)計育人情境，內(nèi)化小學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高小學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而小學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材
多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為小學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為小學(xué)生的能動活動；總是在怎樣才能喚起小學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)小學(xué)生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使小學(xué)生不僅長知識，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對提高小學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在小學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。小學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計和加工，通過教學(xué)實踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的`豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使小學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使小學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與小學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那小學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使小學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓小學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（暫時），并不等于小學(xué)生也理解了、了解和有了。小學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤ＰW(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識彼岸的。同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計，那么，對小學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)小學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與小學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，小學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理的教案，并在實際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給小學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給小學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課很簡單，簡單的我只是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)一下他們就基本會做了，只需要我再重復(fù)一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習(xí)就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是知識。而我授課的過程是要幫助學(xué)生把這些知識串聯(lián)成為一個整體，并將本課的三維目標(biāo)很好的傳達(dá)給他們。課后的練習(xí)自然也很重要，數(shù)學(xué)習(xí)題的做題格式以及學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度都需要在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學(xué)生布置作業(yè)的一點看法。
聽多了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當(dāng)沒問題，學(xué)生們負(fù)擔(dān)輕了，做起功課來自然要認(rèn)真一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡單也說的過去，但最基本的做題格式也都很少有人寫對。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學(xué)生畢竟還只是二年級的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒有用處，因為本課教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容我都沒有達(dá)成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下思考：
首先，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然要嚴(yán)格控制，但并不是不要“負(fù)擔(dān)”，而只要不是“負(fù)擔(dān)過重”，適當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也有利于對課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題的常規(guī)模式，比如應(yīng)用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽?wèi)T了一種聲音，在實際的教學(xué)中不是全盤避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應(yīng)試教育的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多少的問題上，新教師常常犯錯并不鮮見。
其次，小學(xué)低年級的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個“優(yōu)秀”或者“A”;對做的不好的同學(xué)打上一個大大的“X”？小學(xué)生自然喜歡多被老師鼓勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應(yīng)當(dāng)是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表揚和鼓勵，因為在表揚和鼓勵之后他們的.進(jìn)步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句鼓勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。
最后，我想說的是，即便是布置一道簡單的數(shù)學(xué)題也很有學(xué)問，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達(dá)到的效果。而目前我的做法是，并不會對學(xué)生的作業(yè)做過多的思考，只是由著自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結(jié)果便是學(xué)生只是機械性的在做題，并沒有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
“大步提問”的思考
安徽省黃山市黃山區(qū)教育局教研室 齊勝利
孔企平教授在今天的講座中提出了一個關(guān)于課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的說法，“大步提問”是需要學(xué)生展開思考的，有一定挑戰(zhàn)性的問題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎，只有借助“大步提問”，才能組織學(xué)生開展一些大的活動，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展。
由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的，不是很清晰，因而，聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的.觀點也做了一些思考。我認(rèn)為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。
第一個層面，“大步提問”是改革當(dāng)前課堂的需要。
傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學(xué)方式——“小步子”，即心理學(xué)上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階，幫助學(xué)生一點一點地理解需要學(xué)習(xí)的新知識，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識，但同時也存在一個嚴(yán)重的問題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，思維發(fā)展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。
第二個層面，“大步提問”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過程中，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考、討論交流等數(shù)學(xué)活動，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)教育價值。
“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調(diào)動他們自身的思維潛力，同時，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三個層面，“大步提問”是提升教師教學(xué)能力的需要。
要想在一節(jié)課中設(shè)計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設(shè)計，而精心設(shè)計的前提就是對教材與學(xué)生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學(xué)價值，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提出的問題才有針對性、深刻性。同時，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
作者簡介：齊勝利，男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，安徽省特級教師，現(xiàn)為安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。工作以來，先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學(xué)科帶頭人”、黃山市“教學(xué)新秀”，連續(xù)兩屆黃山區(qū) “拔尖人才”等稱號。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識
（一）“空間與圖形”的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu)
空間與圖形的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的空間觀念，小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時，老師經(jīng)常會讓學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具，讓學(xué)生自己拼各種不同的圖形，這樣可以使他們很容易的在自己動手過程中理解各圖形的構(gòu)造、原理及意義等等。就如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這一原理時，老師先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；然后又讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進(jìn)行必要的分類；最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從上面的案例可以體會出，要想讓學(xué)生能更好地理解空間與圖形的特征和性質(zhì)的實質(zhì)，就要使學(xué)生能親自動手，親身體驗，知道幾何圖形的理解與把握，只有在操作與實際活動的探究中去進(jìn)行建構(gòu)，才能讓學(xué)生能體會到空間既要有活動，也需要有思考，也才能培養(yǎng)學(xué)生動手操作和思考問題的能力。
（二）動態(tài)表象能引發(fā)學(xué)生的空間想象和培養(yǎng)其思維能力
學(xué)習(xí)“空間與圖形”能夠培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷的能力，同時還能發(fā)掘出圖形中所蘊含的各種公式、原理以及所包含的各圖形之間的聯(lián)系。按照皮亞杰的研究，動態(tài)表象是學(xué)生數(shù)理——邏輯經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理實驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，更是一種內(nèi)在的把握，所以說幾何動態(tài)是幾何觀念形成的源泉。例如：在圓的認(rèn)識教學(xué)中，通過研究動態(tài)的圓來把握實質(zhì)，先是讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑，一些學(xué)生想象成有無數(shù)條，一些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，這就涉及到無限與有限的概念，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考。再如把兩個小球分別系在一根毛線上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗圓的本質(zhì)特征：圓是到定點的距離等于是等長的點的軌跡。在第一學(xué)段教學(xué)平移時，老師可引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)我們在電視里看到鱷魚的嘴向前移動一格，整條鱷魚也向前移動了一格，它想吃的動物就更危險了，在這樣的.想象過程中，可以使學(xué)生把部分與整體在平移運動中融合起來，達(dá)到這樣的認(rèn)識以后，由點的移動距離來確立物體的移動距離才可以得到內(nèi)化。兩個案例都用了動態(tài)表象，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，使他們的思維由直接形象思維過渡到抽象邏輯思維，使學(xué)生自己能思考問題，并能總結(jié)出教師需要闡明的不同原理，發(fā)揮自己的空間想象能力。
（三）“空間與圖形”知識的學(xué)習(xí)是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)
每個學(xué)生獲得知識都需要一個過程，它需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，或者老師的啟發(fā)與引導(dǎo)，是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境與活動中去理解、探索新知識，不斷地提升自己的思維能力。就如老師在講解面積和面積單位時，應(yīng)提供大量資源和素材讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、比一比把握其大小，課后老師能肯定這一點，并提出建議：是否在學(xué)生大量生動的實踐活動和感受體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象和概括，提升到物體表面和平面圖形的大小叫面積。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，學(xué)習(xí)的過程與得到的結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解更加透徹，也具有了開放性，同時讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識既抽象又具體。
二、圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
（一）“空間與圖形”對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要價值
我認(rèn)為“空間圖形”在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)幾何課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,在各個學(xué)段都增添了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內(nèi)容,并提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),這為學(xué)生適應(yīng)社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。“空間與圖形”教學(xué)的內(nèi)容、情境、方式等對于學(xué)生形成空間觀念都具有重要的價值。
（二）“空間與圖形”能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力
從實際的教學(xué)中我們可以深深的體會到，空間觀念是創(chuàng)新思維所需的基本要素,沒有空間觀念,幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。和數(shù)學(xué)其他分支相比,幾何圖形的直觀、形象為學(xué)生進(jìn)行自主探索、直觀表達(dá)、動手操作、大膽創(chuàng)新活動提供了更有利的條件。作為一種直觀、形象的數(shù)學(xué)模型,它在誘發(fā)學(xué)生的直覺思維、增強學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象方面具有不可替代的作用。無論是對周圍環(huán)境、實物和模型的觀察、測量,還是有關(guān)觀察、操作、猜想與設(shè)計,都需要學(xué)生親身參與、親手實踐,其實踐能力、空間觀念和創(chuàng)新意識都將在自主探索和實踐的過程中得到提高和發(fā)展。（三）“空間與圖形”是發(fā)展學(xué)生想象和分析推理能力的有效途徑
《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。“空間圖形”在聯(lián)系現(xiàn)實世界、構(gòu)建直觀模型方面,具有其它分支或?qū)W科不可比擬的優(yōu)勢。“空間圖形”不僅包括度量和相關(guān)的計算等內(nèi)容,也包括直觀感知、操作實踐以及由此發(fā)展起來的幾何直覺、空間想象和推理等。“空間圖形”將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,便于學(xué)生體驗圖形與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。“空間圖形”的教學(xué),不僅能有效地發(fā)展學(xué)生的觀察、操作、想象和分析推理能力，而且能讓學(xué)生積累多角度認(rèn)識圖形和刻畫現(xiàn)實世界的經(jīng)驗,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法,感受數(shù)學(xué)推理的力量,發(fā)展空間觀念、合作意識、學(xué)習(xí)情感和創(chuàng)新精神。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
在假期中品讀了大夏書系《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》第二版。雷玲老師在書中介紹了數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)了名師的經(jīng)典課例，闡述了名師的教育觀點。在細(xì)細(xì)品味中體會著各位數(shù)學(xué)名師的教育理念。
書中的數(shù)學(xué)名師有：追尋常態(tài)下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力的華應(yīng)龍，追尋情理交融的課堂的葉素云，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數(shù)學(xué)課堂的張齊華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺，追求數(shù)學(xué)教育價值的夏青峰，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)活動與”“游戲探究”中煥發(fā)生命活力的繆建平。八位名師不同的教學(xué)風(fēng)格，都展現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。
繆建平老師在“生活數(shù)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)”和“探究性游戲的設(shè)計與教學(xué)”種，學(xué)生們受益匪淺。繆老師的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生面向生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學(xué)生們喜愛的游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生個性，增強學(xué)生團結(jié)合作的意識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識。探究性游戲合理運用于課堂教學(xué)，擴大了學(xué)生的參與度以及生生之間的互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
繆建平老師提出“讓孩子做兒童數(shù)學(xué)家”，在他的指導(dǎo)下，孩子們對生活環(huán)境充滿好奇，獨具數(shù)學(xué)“慧眼”，發(fā)現(xiàn)生活中的`數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，孩子們善于思考，有所創(chuàng)新。
“數(shù)學(xué)活動”和“數(shù)學(xué)游戲”是繆建平老師的課堂亮點，學(xué)生喜歡，相信數(shù)學(xué)教師也都喜歡。在今后的教學(xué)中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運算時，可以讓孩子模仿情境中的場景，提高學(xué)習(xí)興趣；在地方課時，安排有趣的數(shù)學(xué)探究游戲；在認(rèn)識周長時，讓孩子課下測量不同物體的周長等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：
（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。
（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
（3）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的'計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，對學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托，如5+5.5=,有些學(xué)生算得6,說明不理解。分析時把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
講完課后感覺還存在許多不足：
1.講解算理時沒有充分利用元、角這樣具體的量去講，算理講解還不夠清晰。
2.在講解得數(shù)的小數(shù)點要對齊點這個問題，也應(yīng)該聯(lián)系元、角這樣的量講解，讓學(xué)生通過具體的量找準(zhǔn)小數(shù)點的位置這樣處理會更好。
3.心里明明知道好孩子是夸出來的，但課堂上，激勵性的語言還非常缺乏。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗生活情境里的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系；從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢，我有以下看法：
一、在生活中尋找數(shù)學(xué)。
一提“數(shù)學(xué)”二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。
比如，在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向?qū)W生提出了一個問題：“你們都會哪些數(shù)學(xué)知識？”學(xué)生們有的說：“我會從1數(shù)到100。”有的說：“我會做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等。”“我還知道3-4=-1 4-7=-3。”……接著我又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué)？”老師的發(fā)問引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時，不用數(shù)學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能知道幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數(shù)學(xué)知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來。通過議論，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時都在用數(shù)學(xué)，真切的感受到了周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才可以拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能。作為教師要設(shè)計更多的情境，為學(xué)生提供觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神
1、通過熟悉的生活情境引入教學(xué)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越來越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一點，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。
比如，在講“前后”這一新課時，教師提問：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動會嗎？我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當(dāng)時緊張又激烈的場面。”這時教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動會跑步比賽的一段錄像，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，接著向?qū)W生提出問：“你通過觀看，知道當(dāng)時誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出今天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”。這樣引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識物體”，先讓學(xué)生看一段錄像（家里的各種家具、擺設(shè)），使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的.學(xué)具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些情境。
比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法（二）”這一課時，我設(shè)計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪桓编]遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里。教師根據(jù)孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的計算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用價值。又比如，在教學(xué)“分類”這一課時，教師提問：“同學(xué)們，在休息日里，你們喜不喜歡跟爸爸媽媽一起逛商場選東西呢？”“下面老師請同學(xué)門看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說一說觀察的結(jié)果。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校恢皇巧痰昀锏奈锲肥欠诸悢[放的許多事情都需要我們分類整理，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分類。”商場是學(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境，通過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性，使學(xué)生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。
3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識
向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要從小做起。 如一年級下冊數(shù)學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的內(nèi)容，如果不多加那么一兩句話，學(xué)生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也可能當(dāng)拿到一張火車票時，不會有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，當(dāng)然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學(xué)生(七歲左右)有了這種意識，當(dāng)和爸爸媽媽一起乘車時，就會高高興興地手拿車票幫助爸爸媽媽找“位置”。可以看出，使學(xué)生從小就學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的事物，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是多么的必要。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數(shù)學(xué)新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。
二、設(shè)計育人情境，內(nèi)化學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材
多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長知識，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計和加工，通過教學(xué)實踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)（暫時），并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識彼岸的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解地落實在自己地教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好地設(shè)計，那么，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師地思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生地思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力地同時，提高課堂教學(xué)地設(shè)計能力，努力使自己地思想方法很好地體現(xiàn)在自己地教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間地活生生地中介。只有這樣，學(xué)生才能通過老師地課堂教學(xué)，掌握該掌握地知識，具備該具備地各種能力，提高應(yīng)有地素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理地教案，并在實際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益地根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9
記得是這樣一道練習(xí)題：從小兔家走50米經(jīng)過廣場再走90米到學(xué)校，從小兔家走60米經(jīng)過商場再走70米到學(xué)校；比較這兩條路怎樣走比較近？
在處理練習(xí)題時，學(xué)生做的方法很多，為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺展示：
有的學(xué)生做出了：60+70=130米 ，50+90=140米，130 ﹤ 140，所以小兔走商場這條路近。
有的學(xué)生只觀察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場這條路近。
一個平時不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生只用一個式子便說明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商場這條路近。
學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來，有的還朝他豎起大拇指！
就這一道練習(xí)題從此改變了他，課上回答問題積極了，活躍了；作業(yè)書寫也變得漂亮了，同學(xué)們再也不說他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會頗深：
僅僅一道小小的練習(xí)題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看，是這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活，也許他有可能成為一位數(shù)學(xué)家；是啊，教師一句激勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會到愛時時存在，覺得自己也很了不起！
僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的`發(fā)揮，零距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)建了一個自由發(fā)展的平臺，合作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式、思維、視野開闊，相信在自由的空間里有了興趣作“調(diào)味劑”學(xué)生們會更加可愛！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10
[片斷一]：烙餅問題
（師生共同整理出烙2——10張餅的時間和烙法。）
師：看到這張表你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)每多1張餅時間就會多3分鐘。
生：我發(fā)現(xiàn)烙餅的時間是餅的張數(shù)乘3。
生：1張餅不是這樣的。
生：只要把1張餅除外，其它的都是這樣。
生：這個規(guī)律不包括1張餅。
師：你們真了不起，能發(fā)現(xiàn)烙餅的時間和張數(shù)的關(guān)系，還能發(fā)現(xiàn)1張餅是一個特例，真不簡單。
師：烙法與餅的張數(shù)有什么關(guān)系呢？
生：單數(shù)張餅都要先烙個3張，剩下的2張2張的烙。
生：1張除外。
（師生觀察列表，驗證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）
生：單數(shù)張餅，先用3張餅的最佳方法烙，剩下的2張2張的烙最節(jié)省時間。
生：雙數(shù)張餅就2張2張的烙。
生：計算烙單數(shù)張餅的次數(shù)，只要先減去3，再用剩下的數(shù)除以2，就是2張2張的烙的次數(shù)。
生：雙數(shù)張餅用張數(shù)直接除以2就是烙餅的次數(shù)。
……
[片斷二]：排隊問題
（學(xué)生列舉輪船排隊卸貨的各種可能情況及等候的總時間）
生：有6種可能。
生：按船1——船2——船3的順序，共等候33小時。
生：按船1——船3——船2的順序，共等候30小時。
生：按船2——船1——船3的.順序，共等候29小時。
生：按船2——船3——船1的順序，共等候22小時。
生：按船3——船1——船2的順序，共等候23小時。
生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時。
師：按怎樣的順序卸貨三船的等候總時間最少？
生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時，是最少的。
生：如果先卸時間多的，等候的時間總和就多些。
生：應(yīng)該先卸等候時間少的，等候的時間總和就少些。
師：按怎樣的順序卸貨等候的時間總和最少呢？
生：按從少到多的順序卸貨等候的時間總和就最少。
生：按從多到少的順序卸貨等候的時間總和就最多。
[反思]：
一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能否真正得到落實，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，除了教師的精彩預(yù)設(shè)和課堂應(yīng)變能力外，學(xué)生的課堂機智也影響著一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度。
每節(jié)數(shù)學(xué)課，教師和學(xué)生都會花很多時間去經(jīng)歷知識的探索過程，在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知和體驗都得到了豐富，但如果只局限于這一過程，學(xué)生的認(rèn)知猶如一盤散沙，無法上升到更高的層次，要想提升學(xué)生的思維層次，使學(xué)生的認(rèn)知由感性向理性轉(zhuǎn)變，最好的方法就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索過程所反應(yīng)的規(guī)律。這一過程是采用教師講，學(xué)生聽的形式，還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)呢？我的認(rèn)識是既然學(xué)生經(jīng)歷的前一個階段的體驗，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生是可以完成這一任務(wù)的。正是抱著這一想法，每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)，我都將主動權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練后，班上的不少學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)不再滿足于簡單的探索活動，將探索與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，以他們獨有的眼光和智慧發(fā)現(xiàn)精彩，領(lǐng)悟精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11
一、多元化教學(xué)方式探析
1、問題教學(xué)法。以問題進(jìn)行引導(dǎo)是最適合小學(xué)階段教學(xué)工作的有效策略，有些優(yōu)秀的小學(xué)教師可以將問題貫穿課堂教學(xué)始終，以問題開篇，以問題總結(jié)，以問題引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。問題是開啟智慧之門的鑰匙，而讓學(xué)生學(xué)會解答問題的方法，則是問題教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
2、小組合作學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前在我國，小組合作學(xué)習(xí)已被許多學(xué)校廣泛應(yīng)用，其在課堂教學(xué)過程中具有多重教育意義。首先，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，有利于加強學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神；其次，小組合作學(xué)習(xí)可有效綜合學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平，縮減學(xué)生間的成績差距。
3、構(gòu)建互動課堂。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。由此我們可以看出，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法是否有效、課堂上獲取知識的多與少，與教師能否在課堂教學(xué)中構(gòu)建出“互動課堂”有很大的關(guān)聯(lián)。
二、多元化教學(xué)方式應(yīng)用
有人認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該形成固定的模式，教師對教學(xué)工作的研究即是在眾多的教學(xué)方法中尋找到適合學(xué)生成長的.特定方案，并將選定的方法一直在課堂教學(xué)中保持下去。誠然，固定的模式適合學(xué)生的成長規(guī)律，能使學(xué)生更易于接受教師的指導(dǎo)。然而筆者認(rèn)為，由多種教學(xué)方法組成的多元化教學(xué)短期內(nèi)可反復(fù)使用，但必須觀察學(xué)生的適應(yīng)程度，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，則需馬上更換更能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，以期使學(xué)生長久保持一種學(xué)習(xí)的勢頭。
筆者現(xiàn)將前文所述的幾種教學(xué)方法進(jìn)行組合，看多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用，以“認(rèn)識乘法”一課為例。
在課堂教學(xué)中，課堂開篇筆者首先以問題對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)：
師：同學(xué)們，這節(jié)課是什么課？
生：數(shù)學(xué)課。
師：在數(shù)學(xué)課中，需要大家學(xué)習(xí)什么呢？
生：計算。
師：是的。我們之前學(xué)過加法和減法，現(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)你們的橫排有多少名同學(xué)，豎排有多少名同學(xué)，誰能用最快的方法計算出全班一共有多少名學(xué)生？
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12
“好學(xué)生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書。”這是一位老師在復(fù)習(xí)課時候經(jīng)常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會。現(xiàn)在，我感悟到，這應(yīng)該是一句經(jīng)典之語。一位好學(xué)生，一位會學(xué)習(xí)的學(xué)生，他一定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復(fù)習(xí)階段，我覺得就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何把書變薄，然后又讓學(xué)生能把薄書變厚。因此，復(fù)習(xí)有別于新課和練習(xí)課，要避免冷飯重炒。復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
復(fù)習(xí)課的特點之一是“理”，對所有的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。
在復(fù)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識與加減復(fù)習(xí)課的時候，我就是抓住這兩點來對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的.。開始，我讓學(xué)生對本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白這單元學(xué)習(xí)了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的歸納總結(jié)。
在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我很注重學(xué)生的知識的融匯貫通，在復(fù)習(xí)讀寫小數(shù)的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學(xué)生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。
覺得本堂課不夠的地方是過于面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中如果有點創(chuàng)新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，缺乏對問題答案的預(yù)設(shè)能力。平時一定要多向同事請教，多聽他們的意見和建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
試題較好體現(xiàn)了北師大版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。內(nèi)容全面，覆蓋廣泛，著重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共七個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。數(shù)學(xué)試題設(shè)計富有趣味性。激勵學(xué)生用自己的智慧去解決問題，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。取材比較貼近生活，評估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值與樂趣。
一、主要成績
1、學(xué)生試卷卷面清晰，書寫認(rèn)真端正，正確率高，有XX%的'學(xué)生得了滿分，及格率和優(yōu)秀率都相當(dāng)高，取得了滿意的成績。
2、直接寫得數(shù)的題比較簡單，由于平時在這方面加強了對學(xué)生的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能正確地進(jìn)行計算，失分特別少。
3、第二題填空題中的第一小題，看圖填數(shù)題是看著計算器的圖來填數(shù)，題目明了簡單，學(xué)生一看就明白，大多數(shù)學(xué)生都正確。
4、具體情況：
本次參考學(xué)生共XX人，177XX及格，及格率為XX%，優(yōu)秀人數(shù)為人XX，優(yōu)秀率為XX%，平均分為XX整體效果非常優(yōu)秀。
二、學(xué)生失分原因分析。
1、有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，馬虎現(xiàn)象嚴(yán)重，一些非常簡單的計算，好多學(xué)生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習(xí)慣而導(dǎo)致錯誤。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。
2、第四大題是看圖數(shù)一數(shù)有幾個長方體，有幾個正方體，有幾個圓柱，有幾個球。學(xué)生數(shù)錯長方體的特別多，這是因為學(xué)生沒有把又大又薄的桌面數(shù)出來，學(xué)生的觀察能力有待培養(yǎng)。
3、第七題解決問題中的最后一題學(xué)生對選序號和錢數(shù)部分學(xué)生沒有弄明白，失分較多。
三、今后努力的方向和改進(jìn)措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。減少學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不仔細(xì)、看錯符號、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象。
2、重視基本算理、基本概念教學(xué)，以提高學(xué)生對于概念正確地、全面地認(rèn)識。減少學(xué)生因錯誤地或片面地理解概念造成的失分。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會。為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
對于我來說每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好，作業(yè)還能基本收齊。可是一遇到特色作業(yè)，孩子們推推搡搡的模式便開啟了……
這不，新學(xué)期第一次作業(yè)一個班67人就有10個人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了，開啟了我的懲罰模式。“家庭作業(yè)務(wù)必在課下完成，否則你不能下課出去玩。”我的目的很簡單，意在讓他們知道“當(dāng)天的事情務(wù)必當(dāng)天完成，否則會占用自己第二天放松玩耍的時間。”話畢，下課了，那些個沒有按時完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……
“老師！田首鑫，曹星宇作業(yè)沒補完在外面玩呢！”學(xué)習(xí)小組的組長盧景仁跑來告訴我，我一方面表揚盧景仁的負(fù)責(zé)一方面讓他把那兩個孩子叫過來。為了不耽誤下節(jié)課的上課時間我給他們講明了道理，這個懲罰是由于自己的不負(fù)責(zé)任而造成的，只有當(dāng)天的事情當(dāng)天完成才能做一名合格的.小學(xué)生，他倆似乎聽懂了我的意思，抓緊跑回教室寫了起來……
事后，我回想了自己的所做所為，千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業(yè)的原因。是忘了呢？還是不會做？還是根本不想做？是不是應(yīng)該針對孩子的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的批評教育呢？于是放學(xué)的時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因?qū)е伦鳂I(yè)無法按時完成一定要跟老師溝通，老師會結(jié)合你們的實際情況來考慮的。”
其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現(xiàn)在開學(xué)第一次交作業(yè)的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時完成作業(yè)這方面有更出色的表現(xiàn)！
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆5
昨天臨下班，收到孩子們學(xué)校老師的信息，發(fā)布了孩子們第40次獨立作業(yè)的成績，小雙成績尚可，大雙考得不太理想，班級90分以上的有26人，大雙在90分以下，這個成績肯定在班級是中小游了，我看到成績的第一感覺：大雙這次又是粗心大意了！
下班回家，吃過晚飯，步行到孩子們的學(xué)校準(zhǔn)備接孩子們回家，路上遇到孩子她媽，老遠(yuǎn)就發(fā)現(xiàn)她陰沉著臉。
走近時，她問：“你知道孩子們的成績呀？”
答：“知道了，有啥情況？”
她說：“大雙被我狠狠的罵了一通！”
我回答：“你罵她干嗎？你了解了情況啦？”
她回答：“我不管，她考不好就要罵，我要她考到前幾名！”
我沒有答理她，接孩子們?nèi)チ恕?/p>
在回家的路上，我問：“小雙，你錯的哪種類型？”小雙說：“一條選擇題！分析不到位！”
又問：“大雙，你這次是什么情況？”
大雙說：“有兩條粗心大意了，有一條沒有理解！”
回到家后，我把孩子們的試卷拿出來一分析，小雙的題目確實是分析不到位，少了一種情況，她沒有考慮到“0也是偶數(shù)”。
大雙的題目有選擇題與填空題各一條粗心大意，到家后她自己訂正出來了，有一條計算題，她的理解能力有問題：利潤的概念不清楚，對題目分析的不完整，但是她列出的式子并不錯，還是計算錯了。
我認(rèn)真的給她進(jìn)行了講解，分析了成本、利潤與銷售額的概念，大雙滿意地回到房間繼續(xù)做作業(yè)，孩子她媽仍然陰沉著臉在給孩子們做錯題集。
孩子盡力就行了，要想辦法改變孩子粗心大意的缺點，打罵解決不了任何問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
原人教社修訂版教材中，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)內(nèi)容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個練習(xí)后面都安排了一定數(shù)量的選學(xué)題，是最醒目的一個處理方式之一。按照教學(xué)參考書的說明，編寫者、專家們的出發(fā)點是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，希望在保孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習(xí)，從而讓一些在平時學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個發(fā)展的機會。
面對教材這樣的設(shè)計與安排，作為一線的教師，只要是認(rèn)真?zhèn)湔n的老師，都能領(lǐng)會編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動中的展開尺度，應(yīng)該說根據(jù)教材的這種安排方式，對促進(jìn)學(xué)生個化學(xué)習(xí)有很大的幫助。
然而，在實際教學(xué)中，教師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來展開教學(xué)，原因很簡單，現(xiàn)在評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不論你是公開反對，還是承認(rèn)也好，仍然還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自然考試成為學(xué)生之間競爭的唯一方式，同時，分?jǐn)?shù)也成為評價一個教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。
由于根據(jù)修訂后的教材要求，選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把學(xué)生考出個三六九等，把教師考出個三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法體現(xiàn)考試的份量。
這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個三六九等，必然會出現(xiàn)一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書本上的選學(xué)題都不會做，再遇上試卷上的.難題不就更不會做了嗎?為此，老師對書本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會集中精力，一點一點帶學(xué)生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會了，更有甚者，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在這種錯誤的導(dǎo)向指引下，一點一點的消失，上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無力回天，因為它的現(xiàn)狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂按照這種考什么，教什么的導(dǎo)向走下去，必然會一步一步地走向死胡同，會把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。
因而，當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過于以量化方式進(jìn)行評價的教學(xué)評價方式，走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長的評價之路，從而才能保課程改革在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的真實動作起來。
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