初中語文教學隨筆最新
在現實的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編整理的初中語文教學隨筆最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一向致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫忙學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。就應說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。
一、夯實基礎。
（一）早下手，抓反復。
語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分資料定為每學期開學摸底測驗的必考資料，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。
在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的`教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎。
（二）用足教材，以“本”為本。
針對我校學生的實際狀況，我們十分重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的潛力。
六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。
（三）分步前進，學寫作文。
在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作潛力一步步提初起來。
二、廣泛拓展
（一）擴展閱讀課外文言語段。為了調動學生的積極性，我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，檢測學生掌握狀況。
（二）引導學生課外自讀。
（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。
（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。
（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文潛力。根據各班不同狀況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。
（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選取難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。
老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
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文字是記錄語言的符號，是交流思想的工具。每個字或詞傳達著不同于別的字或詞的信息，都有全社會公認的寫法。因此，要準確地傳達信息，正確地表情達意，就要講究寫字用字的規范化。這不僅反映著一個人的文化素養，也反映著一個民族，一個國家的教育水平和文明程度。
我國政府一向十分重視文字的規范化。新中國成立初期，在百廢待舉的情況下，《人民日報》于1951年6月6日發表了題為“正確使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而奮斗”的社論，在全國進行了語言文字的規范化和純潔化工作，提高了我國語言文字的規范化水平。1963年，原教育部頒發了《關于加強中小學學生寫字教學的通知》，明確指出，“寫字是中小學學生的一項重要的基本訓練”，“中小學學生都要注意不寫錯別字”，“不隨意亂造和亂用簡化字”，要求把字寫得“正確、清楚，筆順合理，字體端正，行款整齊”。規定小學每周要安排二至三節寫字課，初中一年級安排一節寫字課。《通知》發出后，全國中小學對寫字教學進一步重視，教學工作普遍加強。我國的文明建設蒙受了重大損失，語言文字的規范化和純潔化工作遭到破壞，中小學的教學工作包括寫字教學也毫無例外地遭到了破壞。為此，1981年6月19日《人民日報》再次發表了題為“大家都來講究語言的文明和健康”的社論。但是由于種種原因，近年來文字不規范的現象任然比較嚴重，而且越來越嚴重，污染了語言，污染著社會的`文明。
文字不規范的現象表現在三個方面，一是錯字，即錯誤的字，嚴格地講，這種字不是字。字典上沒有這樣的字。如筆畫多一筆，或偏旁寫錯。二是別字，即字原本沒有錯，只是用“別”了，用錯地方了，不該用它而用成了它。如把已經的“已”寫成了“以”，再見的“再”寫成了“在”等。三是其他不規范的字，如已規定簡化而沒簡化的繁體字，沒有規定簡化而隨意簡化的簡化字以及難以辨認的潦草字（草書例外）。經調查，我校大多數學習成績偏差的學生都是由于寫字能力差造成的。有的學生連最起碼的寫字指導、訓練也沒受過，根本不懂得什么叫正確的筆畫、筆順。他們不光語文差，其他學科也不例外。
今天在校學生的字跡潦草，錯別字多，明天就會變為社會污染，成為危害社會工作的因素。近年來，一些商店（含大城市），報子、雜志、電視屏幕上的不規范用字也屢見不鮮，甚至在某套紅的一版上出現過4個錯別字，而且都是出自名人的手筆。在文化發達的大城市，在知識分子或名人的筆下尚且如此，在不發達或落后的地區就可想而知了。這種情況引起了公眾的關注和不滿。再也不能繼續下去了。“語言文字不規范，使用混亂，不僅給文化教育帶來危害，也給經濟、技術、國際交流等各個方面帶來損害。”某自治區的出口商品只是由于包裝紙上印錯的一個字，不得不重印，經濟損失達數十萬，如果由于不負責任而在語言上出現了重大政治錯誤，其后果就更為嚴重了。要消滅錯別字就必須找出造成語言文字不規范、使用混亂的原因。原因在哪里？從社會與教育內部看，主要原因在于教育內部；從教育內部看，主要原因在于基礎教育中小學和初中教育，從小學和初中的教育看，小學每個年級都有寫字課，而且各年級的寫字教學抓得都比較扎實。初中沒有寫字課，在語文教學大綱中，對寫字教學提出了一定的要求，但在教學實踐中未能認真落實，小學升入初中后，寫字能力得不到嚴格訓練，以致初中學生在書寫方面存在很大問題。因此，要提高寫字水平，實現使用文字的規范化，關鍵是改進和加強初中階段語文課的寫字教學。
一、要安排一定的寫字時間
當前，“六三”制和初中各年級并行學科較多，教學內容偏深，學生負擔偏重，尚不宜單獨開設寫字課。但要充實和調整語文教學計劃，將寫字教學穿插在一、二年級的語文課中。初一應在小學寫字教學的基礎上，結合學生的實際，進一步傳授寫字的基礎知識，繼續加強基本訓練，糾正錯誤的執筆方法和寫字姿勢，掌握漢字的難寫筆畫和結構的書寫方法。繼續練習用毛筆臨帖，有條件的還可以練習用毛筆寫小楷。初二應繼續用毛筆臨帖，有條件的可繼續練習用毛筆寫小楷，重點加強用鋼筆寫字的訓練，能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、清楚，力求美觀，行款要整齊，并有一定的速度。在教學時間上，初一和初二每周可安排20分鐘到30分鐘；可集中安排，也可分散使用。
二、提高學生的寫字水平，只靠課內的一點兒時間是不夠的。
各年級，都要在寫字課或語文課的課外作業中安排適當的寫字練習。在學生的作文、各科日常作業和各科試卷等書寫方面，都要提出嚴格的要求，有條件的地區，可在語文考試中對書寫的好壞進行評定，對書寫好的要適當加分，差的要適當減分；平時加減的分數可多點，升學考試時可少點兒，作為一種藝術教育。各學校可根據實際情況，在加強寫字教育的基礎上開展課外活動，請書法專家到校指導，全校學生積極參與，定期進行書法練習和書法展覽，培養或發展學生的興趣和特長。
三、提高師資水平是加強和搞好寫字教學的關鍵
（一）近幾年來，在考試指揮棒的指揮下，為了追求升學率，考什么，有些教師就教什么，甚至認為：“學生的考分高就行了，字寫得好壞沒關系。”因此，所有老師首先要提高認識，重視寫字教學，把寫字當做義務教育階段學生的一項基本功，扎扎實實地抓緊抓好。
（二）寫字應作為各科教師，特別是語文教師的一項基本功，所有語文教師都應把字寫好，不論是上課時的板書，還是批改作業時，都應把字寫得正確、端正、清楚、美觀、熟練。
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怎樣在語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法：
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行xx討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的'。這樣自主學習的勁頭就更
二、以學生為主體，讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。
三、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”
此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
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