小學語文工作教育隨筆

時間：2025-10-06 21:22:09 隨筆

小學語文工作教育隨筆

　　在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編收集整理的小學語文工作教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

小學語文工作教育隨筆

小學語文工作教育隨筆1

　　作為一名小學語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對于像一年級的小學生來說，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐著聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的.思維定式。

　　那是一個星期四上午的第二節課，連續上兩節語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“臺”這個詞組詞的時候，我問道:“‘臺’字組詞，誰知道?舉手!”這時，孩子們七嘴八舌的說著自己的答案，一個個臉上都洋溢著自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎?還可以組什么詞呢?”的時候，全班安靜了。“還可以組‘臺風’啊!”我說道。“什么是臺風?”一學生高聲問道。我挑逗似的說道：“那你們想不想知道呢?”孩子們笑著大聲地喊道：“想!”“那你們安靜下來老師就告訴你們什么是‘臺風’”我說。聽到我說這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我說著這個所謂的好聽的“故事”。于是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什么是“臺風”，“臺風”是怎么來的，“臺風”來到我們國家的時候會怎么樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什么似的。

　　雖然，這樣的例子對于其他老師來說是再平常不過的事情了，可對于我不一樣，我們班平時很少這么安靜，另外，正是因為這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。

小學語文工作教育隨筆2

　　我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作快13個春秋了。回首這13年來的從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛我的學生，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

　　每一節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等……”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。

　　記得我踏上工作崗位的第一年，教的四年級一班的,在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文知識的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢?那怎么還能積極愉快地學習呢?比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。

　　在痛心我的教學失誤后，我不禁思索著補救的方法。最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的積極性。

　　在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上數學課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

　　這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。

　　自從我當上語文教師，就一直從事低年級語文教學，大家都知道，“識字教學”是低年級語文教學的重點，的確，更是難點。為了改變以往教者枯燥，學者乏味的教學模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的識字游戲、靈活多樣的識字方法走進我的課堂。在長期的教學實踐和不斷地反思中，我的識字教學也在不斷地創新，逐步地完善。下面，我就針對《稱贊》一課的識字教學，談一談我自己的教學經歷。

　　近三年，我一直擔任二年級語文教學，其中，《稱贊》一課的教學讓我有了三次不一樣的教學經歷和體驗。在第一年教學這課時，我引導學生用已學過的識字方法進行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來識記，“消、清”等字用了換一換的方法來識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”;“傍”編成“旁邊有人來”等。多種識字方法并用，使一部分學生當堂就掌握了這些生字，而且學生對編順口溜這一環節很感興趣，但我覺得這節課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時，好、中等的學生掌握的較好，但一些自制力較差的學生學得就不如我意，因此，當第二年再講這課時，我在原有的基礎上，融入了游戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫好的蘋果樹上貼帶字的蘋果，邊說：“我們的好朋友小刺猬可喜歡吃蘋果了，你愿意摘下這些蘋果送給它嗎?”這一情境的引入激起了學生的興趣之后，我再提要求：既要讀準字音，還要說出識記方法才能摘下蘋果。果然，在這個游戲環節中，學生識字很主動，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學生能在課上就掌握了這10個生字，第二課時復習時，我發現學生的`回生率也降低了。他們的積極表現，讓我感受到識字教學的樂趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。

　　去年，是我第三次拿起這冊書，在組內評優課選課時，我反復挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學形式能夠不斷創新，課堂教學效率不斷提高，所以，在備課時，我設計了一條全新的思路，課備完后，我跟組長張老師說了我的想法：我發現本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現，所以，我想讓學生在完全沒有接觸課文時采取看圖識字法。如：(出示課件簡單講解)讓學生說出在圖中你看到了什么，教師隨機出示生字或詞語，同時讓學生介紹識字方法。我認為，這種方法既符合“低年級識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”的教學理念，又能使學生在看圖識字的過程中簡單的了解了課文內容，看似脫離文本，卻正是為課文的學習做好了鋪墊。講了這么多次課，張老師第一次為我設計的思路感到擔憂，她說：“像這種完全脫離文本的識字教學思路咱們還沒人嘗試過，行嗎?”聽了這話，我也猶豫了，但我想起有一位名人說過這樣一句話不要在已成的事業中逗留著!所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完后，我的反思中總結到：課講得很順利，學生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語時，只有極少的學生讀不上來。但這節課也給我留下了一些遺憾：如：

　　1、我還可以讓學生用已有的幾個詞語說一句或幾句通順的話，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內容，為閱讀打好基礎。

　　2、前面的識字部分花去了太多時間，以至于讀書不夠充分，在文中再次識字的環節就顯得倉促敷衍，沒有達到很好的鞏固效果，因為時間把握不當，沒有完成第一課時的閱讀任務。這也是這節課的一個不足之處。雖然這節課沒有達到我預想的成功效果，但我也沒有因此而郁悶，相反，我卻很開心，是因為我覺得：嘗試，就是在挑戰自我，只有在失敗中不斷的反思，才會有進步、有創新。我想：在領導的指點和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰，我的創新，終有一天會結出甘甜的果實!

　　常常聽到有些老師在這樣抱怨“這語文課沒法上了，學生一個個都不說話，也不知道他們在想什么......”。我也是個語文老師，我也曾有過這樣的抱怨，抱怨學生不愛發言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什么會教這樣一群孩子。看了下面的案例也許你的看法會有所改變。

　　上課的是一群一年級的小不點，天真、可愛，看見有許多人聽課也不會顯現出高年級學生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來表現欲都很強。他們稚嫩的童音，可愛的咬舌兒，天真的答案，營造出了輕松而活躍的課堂氣氛。整節課下來，聽課的老師覺得輕松、有趣，上課的學生就更是樂在其中了。

　　看到他們精彩的表現，我不禁會想：為什么他們就那么愛舉手，愛發言，愛表現呢?難道他們就不怕錯，不怕被笑話，不怕挨批評嗎?

　　細心回顧整節課的教學我注意到了這樣的細節：老師讓學生用“香”字組詞，一名學生手雖然舉得很高，但站起來說出的詞卻是上一個同學剛剛說過的，可老師沒有直接指出來，而是問“你能再說一個詞嗎?”，學生想了一下說出了另一個詞，老師立即豎起大拇指表揚他“你真棒”。還有的學生起來發言時興致勃勃，但說了半天和課上的問題竟沒一點關系。老師雖然也努力地在聽，可看得出來她和我們一樣不知道學生要表達的是什么。可老師沒有著急地逼問學生，更沒有訓斥他，而是溫柔地說“你要是愿意的話，下課可以把剛才的話再和老師說一說”。還有的學生老師剛一提出問題，他立刻就舉起手來，可真讓他回答時，他卻說不出來什么，或者干脆說不知道。這種行為看起來似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。

　　想到這兒，我終于知道這些可愛的孩子為什么那么愛舉手，愛發言，愛表現了，就是因為他們不怕出錯，即使說錯了，也沒有人會笑話他們，更沒有人會批評他們，所以他們才敢那樣毫無顧忌地暢所欲言。

　　新的教學理念總是強調師生之間要進行平等的對話。可怎樣才能平等呢?如果老師總是站在一個評判對于錯、是與非的評判者的位置上去和學生進行對話，可想而知，這樣的對話又怎么會有平等可言呢?

　　希望那些和我一樣愛抱怨的老師從中能有所感悟，從現在開始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態，收起我們挑剔的眼光，去和學生進行真正平等的對話吧!畢竟敢說才是交流和對話的基礎，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴抹殺了學生自由表達的積極性。改變，先從我們自己做起!

小學語文工作教育隨筆3

　　一、培養學生良好的學習習慣

　　培養學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內容，事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學五年級的學生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。

　　1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。

　　2、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。

　　3、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。

　　4、養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

　　二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量

　　心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的.節奏和單一的信息刺激。教學中教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。為進入中學打好基石、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學后能否很快適應的主要因素。在小學高年級段要注重培養學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

　　1、首先在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。

　　2、加強培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，會合理安排學習時間，而不是當教師放手后無所適從。要把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標,在數學教學過程中適當加大教學密度,增加練習數量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。

　　3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從小學會樂觀積極地對待學習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學階段就讓學生產生厭學情緒，我想，當每個清晨小學生睡眼惺忪，爭開眼睛第一句話就說：我想上學，竊以為那才是我們教育的最大成功。

小學語文工作教育隨筆4

　　近期在語文教學中我發現，小學高年級語文教學中不可忽略思維訓練。語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會;有口無心地讀;浮光掠影地看;不得要領地說;詞不達意地寫。

　　我們要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

　　1、激疑：

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。我備課不僅備知識，還精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。

　　在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話;一查就是、詞典與有關資料(工具書);一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的.、不會解答的問題。學生預習前，我根據學生的具體情況擬一個預習提綱加以引導。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學生自主預習，做到三看一查一提問。

　　預習提綱：

　　⑴課文主要講了誰?描寫了他的什么事?

　　⑵課文的歷史背景如何?你對課文的主人公了解嗎?有什么看法?

　　⑶課文那里給你的印象最深，為什么?

　　2、抓住矛盾加以展示，激發思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內容、課文首尾的聯系。

　　比較時要注意兩點：

　　⑴是注意調動學生“倉庫”里的知識。

　　⑵靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。

　　從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較;對一類課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從小學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現讓我很滿意。

　　3、提倡創造性思維：

　　學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的束縛，閃發出創造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎?如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發表自己的看法……。評論中他們又有了新的發現。

　　總之，教學過程應該是我和學生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

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