語文老師教育隨筆
在學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家整理的語文老師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文老師教育隨筆1
這篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優美，從兒童的生活出發，因此學生對于本課內容的理解難度并不大�！墩Z文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望，培養學生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節奏感，適合放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的.韻律美。
教學時，我主要采用讓學生觀察課文插圖并聯系自己的生活實際來感受四季特點，在充分感知四季的基礎上，進行朗讀指導，讀出四季不同的美。再欣賞由“青草紅花游魚飛鳥”組成的景色之美，感受大自然的美麗和生動�？磮D用課文中的詞語說一兩句話，如“春風吹開了桃花，柳條在風中飛舞�！钡取�
在生字教學中，由于本學期開始我注重漢字構字法的滲透，但書中不再出現筆畫順序，鑒于部分學生筆順掌握得還不太好，因此在教學時，我也會適當強調部分漢字的筆順。吸取上學期較多同學二類字認讀存在問題的情況，本學期開始，我在課上加強了二類字的抽讀和口頭組詞，加深對二類字的認識并在運用中掌握二類字。
語文老師教育隨筆2
從教也快一年了，這一次“踐行師德，創先爭有，做人民滿意的好教師”專題大討論活動中的開展，讓我對教師這一職業重新進行了思考。尤其是關于教師“愛與責任”的本質，讓我感觸頗多。教師是陽光下最神圣的事業，而“愛與責任”是鑄就這一事業的靈魂。我覺得作為老師，我們本就應該愛護學生對學生負責，實在無法想象若是老師不懷一顆愛心去面對學生或是什么事都可有可無不去管理教育學生，最后的結果會是怎樣。只有認真負責的園丁才能修剪出讓人驚嘆的園藝，也只有關愛學生對工作負責的老師才能教育出各方面都合格的學生。
高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子�！钡拇_，愛是一種情感交流，當你把熾熱的'愛通過一言一行傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。熱愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。我們教育的對象是學生，熱愛教育事業，必然要熱愛學生。熱愛學生，不能只愛個別學生，而是愛全部學生。他們都是祖國未來的建設者和接班人，祖國未來的前途命運主要靠他們來把握。“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發展�！毕裎椰F在所帶的班級，雖然已經是五年級的學生，但很多孩子仍然喜歡調皮搗蛋，沒有正確的學習習慣。有時候真的覺得很頭疼，甚至有時候還會想要是這幾個搗蛋鬼不在這個班級該多好��！可是馬上就覺得這是一種錯誤的認識。學生也是人，我們一定要堅信只要付出自己的真情，就一定可以打動他們，讓他們乖乖地聽自己的話。只要我們當老師的付出足夠的耐心給予他們足夠的愛，終有一天他們必然會明白我們的良苦用心。經過近一年的相處，現在班級里很多曾經喜歡搗蛋的孩子都變得懂事很多。這樣一個事實，證明了教師在教育中應該秉持的理論基礎之一必然是“愛”。
愛與責任是師德的靈魂，其實責任也是一種愛。歌德說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛�！弊鳛榻處煹奈覀儯獡斊饑业闹厝�，除了要珍惜教師這份職業，更要熱愛教育事業。雖然從教時間并不長，但是我也深刻地體會到：選擇了教師事業，就是選擇了艱辛。平時，總有一些大大小小的問題出現在每天的休息時間里。剛下課能在辦公室里坐會，沒準就會有學生來辦公室說教室里誰誰誰又怎么了，誰誰又發生什么小意外了；再或者平時誰的學習退步了，作為老師就得立刻給他提提醒，平時多關注他一些，等等。可是，當我看到學生每次有點滴進步后欣喜的笑容，當我看到學生寄來的賀卡上的真情問候，付出贏得如此豐厚回報，我心里就覺得暖暖的，覺得其實一切辛苦都是值得的。只要我的學生能健康快樂地成長，又有什么辛苦可言呢！作為老師，我就得為他們的成長負責。
其實，愛與責任是教師的天性，沒有愛就沒有教育。小學特級教師陶淑范就曾這樣說：“我把一生獻給孩子們。我深感其樂無窮，很有價值。在小學教育的田野耕耘收獲，給了我一生的充實�！薄敖虝恕本褪且幻處煹呢熑巍！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。那么，就讓我們用愛與責任融鑄不朽的師魂，對教師的職業多一點使命感，我們的生命就多了一份精彩。生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝！讓我們的師愛就像春風輕輕地吻住花蕾，讓學生的心之花瓣幸福地開放！
語文老師教育隨筆3
《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學生積極樂觀的人生態度，讓學生明白游戲快樂，學習也快樂。如何構建充滿活力的語文課堂，讓學生快樂地學習，從本節課與學生的學習中我悟得了一些道理：
一、快樂識字，輕松學習
“興趣是的老師”。讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。本節課的設計，導入新課時的“游戲”的情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的`課堂氣氛中得以實現，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節課要求認識的12個認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂體會
在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。
三、自主學習，精心組織
自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的關系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。
四、快樂學習，貫穿始終
從開頭的游戲導入，到結束時的小結，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。
語文老師教育隨筆4
轉眼間，我從事初中語文教學已快二十年了，在這段日子里，我經歷了很多，也收獲了很多，回首細想，雖然我的學生們不一定都成為語文拔尖的孩子，但起碼會成為有語文涵養的孩子。
由于農村小學教育現存的一些客觀問題，導致我接手這些孩子時，他們的小學基礎參差不齊，居然還有語文拼音不過關的孩子，這一點是大學畢業不久的我所不曾想到的。面對這一讓我撓頭的問題，我曾經試著用下課時間給班級那些基礎特別差的孩子輔導拼音，但收到的效果甚微，一是因為學習拼音是個很枯燥的東西，很難讓學生提起興趣；二是課余時間畢竟有限，想讓學生們在短時間內學習一年的東西真的很困難，不久我就發現，我的這種做法是行不通的，于是，滿腔的熱情被當頭一盆冷水潑下，把我澆了個透心涼。
一次偶然的機會，我發現班級中拼音基礎最差的學生修文龍的拼音水平竟然突飛猛進，我百思不得其解，通過和他的談話我知道了并不是因為我給他"吃小灶"使他的拼音進步，而完全是因為我的一句即興發揮的話。
記得那是十月份的一天，我正在講臺上講課，雙眼無意間瞥向窗外，當時正直一陣秋風吹過，校園內的柳葉隨著瑟瑟的秋風四處飄灑，于是我情從中來，對學生們說："秋天，歷來是文人墨客吟詠的對象，它們活躍在詩人們靈動的筆尖，鐫刻在讀者們的心懷中，在杜甫的眼中，秋天是‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’的凄涼；在毛澤東的筆下，秋天是‘萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流’的壯麗；而在劉禹錫的心中，秋天則是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁�？梢哉f不同的人面對同樣的東西會有不同的情感，正如國學大師王國維先生說的那樣：‘以我觀物，物皆著我之色彩’，同學們，在你們的眼中，秋天又是怎樣的呢？"修文龍對我說，就是因為當時我的這番即興講演，使他知道，原來描寫秋天的句子可以這么美，不再是只有小學時的"豐收的.秋天"，"金色的秋天"那些枯燥干癟的字眼，他說他第一次領悟到語文的魅力。于是自己暗下決心要好好學習語文，讓自己也能寫出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學好語文的第一步，想要在語文上有所見地，總不能連拼音都不會啊，從此以后，他就專心致志的研究起拼音來。正所謂"功夫不負有心人"，他的努力真的沒有白費，他的進步也映在了全體學生的心中。
修文龍的進步并不是因為我的課外輔導，而是因為他對語文產生了興趣，正是因為他發現了語文的魅力，才會變被動學習為主動學習。這真的印證了那句老話"興趣是最好的老師"。也是從這件事中，我明白了，教授知識雖是老師的職責，但培養興趣才是老師教學真正的成功。
經過這件事情后，我慢慢的將我的教學計劃和目標傾向于培養學生的語文興趣上。讓我憂慮的是，并不是所有的學生都會像修文龍同學那樣僅僅因為一句也許很多人都耳熟能詳的詩詞就對語文產生興趣，要知道，班級中語文成績拔尖，日常積累豐富的學生大有人在，我深知，這些優等生們的成績好很多并不是因為他們喜歡這個學科，而是只是想要有個美好的前程才捏著自己的鼻子逼迫自己學習的，我不希望他們在語文學科上也是純粹的為了考大學而機械的學習，我要讓他們把學習語文當做一種快樂，成為一種享受，因為我認為語文教育的真諦并不只局限于教授語文知識，而是讓他們通過學習語文領略中國文化的博大精深，讓他們熱愛自己的國家，熱愛自己的文化，塑造他們的靈魂。
當然，要想讓學生真正學好語文任重而道遠，其中的歡樂痛苦也會不斷交替上演，但如果我們都能懷著一顆堅定負責的心態去教導每一個孩子，讓他們真正地走進語文，喜歡語文，不難發現，我們在教授給他們語文知識的同時，竟重塑了他們的靈魂。我想這才是語文教學的終極目標。
語文老師教育隨筆5
前天的語文課學習《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個“媽媽”的辦法，為什么？他們表現得很積極，有幾個孩子的回答非常有意思：
煜琦說：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子�！彼堑谝粋�站起來回答問題的，剛張口說了一個“豌豆”馬上就改口將話說完整了，我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚她表達清楚完整，理由充分。
翰林眨巴著眼睛站起來大聲說：“我喜歡蒼耳。因為她給孩子準備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。
澤遠高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽，我覺得她（豆莢啪的炸開）就好像生孩子�！弊屑氁幌�，還真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉著小手終于爭取到了發言的機會：“我喜歡蒼耳。因為它們還會粘到我的褲子上�！蔽倚r候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學把蒼耳揉到我的頭發里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學生也不喜歡蒼耳呀——每個人的感受都是不一樣的`，我尊重！
騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會兒了，我一個眼神示意，他馬上心領神會站起來：“我最喜歡蒲公英。”“哦！為什么呢？”“因為我從來沒有玩過降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發自肺腑，真實童趣。
由于時間關系，無法讓更多的孩子表達自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開心的了！用心傾聽孩子的真實想法真的是一件幸福快樂的事！
昨天外出比賽沒有上語文課，只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預習，昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節課堂上首先就邀請他們背誦，表揚他們背誦得好。然后或請學生或自己適當點撥或課件輔助一起大致了解詩意，期間不斷夸獎他們愛動腦筋、預習認真，詩意大多都是通過他們的積極思考理解的，不斷受到表揚的他們學得越發帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過來問我：“劉老師，怎么這節課這么短呀？”抬眼看見她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口�！耙驗槟銓W得很認真、很快樂，所以時間就不知不覺悄悄地過去了，你就會覺得好像時間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個孩子都笑瞇瞇地點點頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚。
語文老師教育隨筆6
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、用多種方法幫助學生理解詞義。
識字教學按初讀課文，讀準了字音;講讀課文，理解字義;總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞
二、邊講邊畫，激發興趣。
根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我設計采用邊講邊畫的`教學方法，結合書中每一段的內容在黑板上板畫出形象的小動物，使優美的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發起學生的學習興趣，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。使發展語言與識字有機地結合起來。
三、注意聯系，訓練思維。
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、及時滲透品德教育。
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨�！币笇W生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。
對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
語文老師教育隨筆7
上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發現，坐在窗戶邊的.馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。于是，我走下講臺，他沒有發現我的到來�！鞍褧o我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來�！笨晌疫B說幾遍，他也無動于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧�？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的語音似乎缺乏力量�！澳俏揖驼埌嘀魅蝸砟冒�。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
語文老師教育隨筆8
學困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數學，學生的應用題分析潛力、解題潛力都很差；同時，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節，就會全部潰散。
那么，學困生“困”的最本質原因是什么呢可歸為兩方面原因：
1、理解語句、題意的潛力十分差。
學困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以教師們對學困生補習的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最終才是思路上的導入。
所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。
這就是為什么，教師給學困生講題，學困生當場就明白，但，一旦脫離了教師的“翻譯”，把有關的“白菜”題換成“蘿卜”題，學困生就會困陷于“讀不懂”的狀態中，又迷糊了。
2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應當說，經過教師的點撥和幫忙，幾年學習下來，每個學生的思維中都會逐步構成比較獨立的、適合自我的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構建成具備學生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學生就會依照它的“運行”規則進行有序地思考和問題解決。并且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質量決定了學生不一樣水平的發展，決定了優等生、中等生、學困生的分化。
所以，學困生“困”的第二個原因就是他們沒有自我獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們務必依靠于他人的.幫忙，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統。
例如，對于應用題教學。一般狀況下，學生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區域及明顯的數量關系。但學困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學生會利用自我已有的認知結構及自我特色的思考方式來接答題。所以，不一樣的思維體系決定了不一樣方法的解。學困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學困生很難列出綜合算式來。
基于以上的分析，我認為，學生語言的學習是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，
1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的語言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數學教學中，尤其是低年級數學教學中，注意減少教師的“指導”作用。具體為，教師少讀題、少釋題，讓學生自我去想。
3、增加學生說題潛力的訓練和強度。即學生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠鍛煉學生的概括潛力和抓重點的習慣，低年級起，能夠每一天讓學生練習用數學語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構建起學生自我分析問題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不可能轉成鋼，那我們能夠進我們的最大努力，讓學困生轉成一塊好鐵。
語文老師教育隨筆9
教師隨筆開學伊始，看到孩子們手里發的書法教材，覺得很好。心想：這么好的書不上，豈不是太可惜了！學校雖然每個班都安排了寫字課，其實不過是個形式而已。我們班正好三年級，是學寫毛筆字的“初級階段”，寫字課到底是上還是不上，我一直猶豫著。
就這樣，猶豫了一個月之后，還是決定上！于是布置學生買毛筆、墨汁、練習紙。孩子們聽說要上寫字課，興奮不已。
今天，第一次上寫字課，絕大多數孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個人沒帶，我很高興。說明家長們都挺支持！然而，寫字課沒有我想象中的'那么好教！光是紀律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學寫毛筆字，太過興奮，你一言我一語地說個不停！
首先教執筆。別以為執毛筆很容易，我發現有百分之九十的孩子都不會拿毛筆，示范之后仍有大多數不會執！看來，要想一節課就教會所有人執毛筆，簡直是天方夜譚！慢慢來吧。
接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫，孩子們早就會了，用毛筆寫橫，孩子們就感覺有點找不著北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們云里霧里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的，寫著寫著，突然有人說：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒潑到衣服上，否則家長非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個孩子的墨汁潑了！那時我真想發怒，可轉念一想，孩子們第一次寫毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時候不也潑過墨汁嗎？于是強作歡笑，對孩子們說：開始學寫毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰能做個非比尋常的人！孩子們一聽，樂了，沒潑的，都說自己非比尋常！
說歸說，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節課下來，我長吁一口氣：真累人！
經驗都是從實踐中積累來的！下節課，我會讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬一潑了可以擦！可見當老師的也要備足課才能上好毛筆課。
但愿下一節課能不這么累！當然，再累也不回頭！
語文老師教育隨筆10
最近，學生的隨筆中都出現了我的身影。每當批閱“我自己”時，我總是要細細地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？
不知是奉承還是拍馬屁，我的學生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那么好嗎？我沒有那么好。我的白頭發很大原因不是為他們愁的.，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……
隨著年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經脫去了年輕那會的沖動和焦躁，面對我現在的學生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內向的，不善于表達的孩子我可能真的關心太少了，而相對調皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。
孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。
語文老師教育隨筆11
古人云“學起于思，思源于疑�！毙抡n標的實施，使語文教學發生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學生的課堂“主權”。鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生質疑解疑的習慣，培養學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質疑，往往簡潔明了，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂于參與就有收獲，學生樂于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習愿望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯系實際，趣味求疑。
教師要認真研究“學生的生活中有什么”�；趯W生的生活經驗和生活基礎來進行設計。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用”。
因此,在教學新課時，教師要創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農村，對自然風景都有自己的觀察。根據學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯系實際生活中所見所聞，對于學有困難的學生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習想象說話，學有余力的學生可以不用我提供的`句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。小烏龜說：“荷葉是我的避風港。”每當刮風下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！鷦佑腥ぁ⒊錆M童心的語言在課堂上蕩漾。對于二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯系生活體驗補充說話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家帶來快樂。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的熏陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。
語文老師教育隨筆12
我的鄰居家有這么一個女孩，在幼兒園是個各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，樣樣拿得出手，而且性格活潑開朗。誰知跨入小學不到一個月時間，整個人由一個陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實在令人嘆息。問其家長原因，原來女孩剛入學時，拼音學起來困難，就失去了學習興趣，沒有了興趣就更學不好，于是形成惡性循環。其實這樣的現象也不少見，從教這幾年來，或多或少接觸過這樣的孩子，作為一名語文教師，我覺得讓剛入學的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學習的第一道關尤為重要。
今年，我又接了一年級，有了鄰居家女孩的先例，我特別關注學生學習拼音時表現出來的各種現象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段，創設豐富多彩的實踐活動，小游戲，下課了也窩在教室一對一地輔導，但是幾星期下來，效果卻并不盡如人意。孩子們在學習過程中往往感到學習困難，興趣就自然減少，剛入學的那份高興和新鮮感消失了，我也覺得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著，但也找不出學習拼音的捷徑。難道真要“學海無涯苦作舟”嗎？難道還要重復昨天的故事嗎？
某天課后，我看見有個孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著：“人之初，性本善……”我走過去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經》我在幼兒園就讀過了�！薄拔乙呀洉沉�！”“讀起來很好聽的�！笨粗麄兣d高采烈地訴說著，我明白了什么是喜歡學習，什么是快樂學習！那樣自豪的神情，讓我怦然心動，要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了！突然，一個念頭一閃而過：何不把他們愛讀的《三字經》放到拼音學習中去呢？給枯燥的拼音學習加點調味劑，輸入新鮮血液。心動不如行動！那天剛好學習復韻母“ao、ou、iu”在學生讀準這三個復韻母的基礎上，我出示了“養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。又不學，老何為�！蔽乙怀鍪�，就有好幾個孩子主動地讀了出來。我進行了以下教學：
教師：“哪個小朋友能大聲地念給我們聽一聽？”
（我請了一位把手舉得高高的女生，只見她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節奏感地念了起來。我就請他做小老師，帶領大家讀一讀。）
教師：“不會讀的小朋友不要心急，現在我們學習了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節，相信你也可以的！”
看到第一個孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發了，大部分孩子都迫不及待地拼著，讀著，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會……”在有板有眼的誦讀中，一節課就這樣結束了。課后，還有不少孩子在念叨著：“子不學，非所宜……”
這一節課讓我增強了信心：原來可以通過誦讀《三字經》來激發他們學習拼音的興趣，提高拼讀能力。在后來的語文課上，我都會選擇幾句后來的.語文課上，我都會選擇幾句與教學有關的句子，讓學生拼讀。在教學“an、en、in、un、ün”的時候，我除了讓學生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”外，還和學生編了新的“三字經”：點點頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動動手，動動腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來讀“an、en、in、un、ün”。學生邊做動作邊讀。等學完了拼音，《三字經》也念了一小部分了。看孩子們讀的有滋有味，我增加了誦讀的時間。除了課堂上的幾分鐘，還加進去了晨讀10分鐘和每天中午的半節課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領讀幾遍后，學生找到節奏，就能大致順利地讀下來了，后來每天讓學生推薦讀得好的同學來領讀。一段時間下來，我驚奇地發現：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節了。
誦讀《三字經》能帶來這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會有這樣的效果呢？我靜下心來，細細品讀回味《三字經》，發現里面的文筆自然流暢，樸實無華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來瑯瑯上口，能帶領孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語言中去訓練學生的語感，以此來促進學生的拼讀能力的提高。這不就是學習漢語拼音的有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點，其實我可以繞開枯燥的拼讀，增強孩子的閱讀量，培養孩子的語感來突破拼讀的難點啊！嘗到了甜頭，在接下來的學習中，我都堅持讓孩子通讀《三字經》，一方面鞏固漢語拼音，一方面培養他們的語感。“腹有詩書氣自華”，讀到一定程度上，學生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經》，還相互之間進行比賽。一段時間下來，他們的朗讀能力明顯提高了不少。
正如一位名人所說：“細雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來時,我們才記起了雨的光臨。”誦讀《三字經》真是給我的拼音教學帶來了意想不到的收獲！
語文老師教育隨筆13
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。但是我原本認為本班的學生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的.資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然后導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。但是，在之后的教學中，學生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學生沒有自己的新發現。也許給學生問題，讓他們自己去發現更好一些。
語文老師教育隨筆14
真的有一千個“哈姆雷特”嗎？
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的'困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡菍W生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好�！蔽覜]有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
語文老師教育隨筆15
金水區優勝路小學校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學年第一學期開發實施至今已有4個學期了，學生們在課程中不僅培養了認真觀察周圍事物的習慣，提高了寫作水平，深入了解了優勝路小學美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創辦了校級刊物《優勝周報》�！秲瀯僦軋蟆返某霈F，不是被創造，不是做花俏，而是教師、學生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。
一、分析調查數據，及時修訂課程綱要。
五年級上學期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學生參與度逐漸下降等一些問題設計了調查問卷，期望通過調查了解學生對校本課程的訴求和建議，分析具體數據，力求“寫遍校園”更加符合學生的學習需求，激發學生的創作欲望，提供教師有效的發展機會和空間。通過分析80份《調查問卷》發現：90%的學生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學生很關心周圍發生的事情；20%的學生喜歡童話體裁，22.6%的學生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學生希望成為記者，18.6%的學生希望成為兒童文學作家，24.3%的學生希望成為編劇，31.4%的學生希望成為科幻小說作家。數據顯示，學生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對于每節課寫校園作文又感到一些乏味，大多數是完成任務式的喜悅。學生期待職業體驗式的學習環境，對文學的創作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創作練習。我們將《調查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學生的種種情況相結合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調整、修改，使課程目標、課程內容更加符合學生的`學習愿望，激發五年級學生的創作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標修訂為：
1、學生養成留心觀察周圍事物的習慣，提升捕捉生活信息的能力；
2、學生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；
3、學生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業。結合學生的職業體驗需求將課程內容調整為：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。
二、利用校外資源，激發學生創作熱情。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點和意義，了解了新聞記者的工作經歷，激發出對從事文字工作的興趣。教師適時引導學生學會從身邊的生活尋找素材，學會觀察身邊的好人好事，學會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。
三、珍視學生感受，靈活調整課程內容，班報誕生。
有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學生體驗記者職業，在第一時間了解校園中正在發生的、已經發生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學們了解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學的距離，更加深入熟悉我們的學校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學生易如反掌，贊揚四位同學到醫院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應同學之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領巾的《領巾飛揚》，都取材于學生的校園生活，真實記錄了學生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量。看著這一篇篇飽含學生創作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學之間的真摯友情、高年級學生對低年級學生的呵護之情所感動。為什么不用一種形式延續學生對于校園的關注、對于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創辦班級報紙的方式繼續學生之間正能量的傳遞。經過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學的六班現在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學生們根據同學特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優悅》，反應班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優秀文章的《群星之城》。石榴象征著團圓，豐收于金秋時節，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學生，人群里時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長專注地看著《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學的關愛。的確，人的潛能是無限的。當學生在“寫遍校園”中實現了夢想的同時，教師也與學生分享了成功的歡樂。
四、體驗職業夢想，激發創作熱情，《優勝周報》誕生。
xxxx年3月底，在優勝路小學美麗的校園里一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行著。賽場下一部分學生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學生已經不滿足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優勝周報》已經出版四期。
正如優勝路小學劉輝校長應孩子們的約稿，為《優勝周報》撰寫的卷首語《優勝小周報多彩大視窗》中提到的“優勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢想，勾畫著五彩的藍圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養童年伴隨成長的終身精神財富。”在這短短的兩個月中，學生們學會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學會了用攝像機的鏡頭“說話”，學會了組稿、改稿，學會了用專業的平面設計軟件CDR排版。
語文老師教育隨筆16
明天要教《青蛙看�！妨�，我坐在書桌看著課文和教學參考書。
課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應該是揭示了“不經歷風雨，怎能見彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！�。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。
半晌，我忙完了家務活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認為這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學習青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個松鼠一樣的老師�！焙⒆诱０椭劬φf。
我鉆進書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的.并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學生一樣，想翻越學習道路上的障隘──高山，去領略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學生的如何能看到大海的問題，他謹記“師道尊嚴”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學生產生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關注他的學生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業解惑”而不關愛學生，不關注學生的學習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發展的步伐。
早在20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么，因此設計了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發展區”──一級石階。“你想看海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨自登山。“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。啊！大海就展現在它們眼前�！彼退膶W生同行，同甘同苦，共同領略美景，共同成長!
反觀我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學的道路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來監工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發學生的自信和興趣，然后和學生一起學習，共同在勇攀新課程高峰。
孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。
語文老師教育隨筆17
下午的作文課，我要帶領學生完成習作2，習作內容是寫出老師不在場的時候，班級里發生的故事。習作要求是要寫清人物的語言、動作、神態以及心理活動等，要把故事內容寫具體，情節盡量寫得生動。
要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學生一個自由的空間，他們才能有話可說，有內容可寫。
為此，在班里，我來了個暗度陳倉。
上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學，趕緊跑進了教室。我等同學們都坐定以后，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我借故走出了教室。
四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學，提著已經倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進了教室。有了這個“通風報信”的同學，估計班級里立刻得鴉雀無聲。
果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學生個個正襟危坐，表現得乖巧無比。
“剛才怎么樣��？”這是我的開篇第一句。
“什么怎么樣？”學生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。
“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學們的表現，剛才我故意離開，你們在我走后，都干了啥？”
幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。
學生還是不敢回答我的.問題，各個坐得規規矩矩，就是不舉手說自己剛才的表現。也難怪，我平時對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業，不準交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀律的事兒，一概不準發生。
要想完成習作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。
接連點名幾個同學，都不敢實話實說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書�！庇袃蓚�同學還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時，自己的表現是多么符合要求。
我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實說。接著又進行了補充說明，老師不是向你們興師問罪，調查誰的表現不好，是要你們說說剛才老師不在時，你或者是其他的同學的真實表現。
再提問，情況有了好轉。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓趁你不在時，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學講了個笑話，大家前仰后合了……
真正的作文課，在學生繪聲繪色的講述中，開始了。
語文老師教育隨筆18
為了教好語文，我系統地認真研究了初中的語文教材和相關的練習，并買來一些語文工具書籍。同時加強與其他語文老師的交流，認真研讀他們的教案、教學心得。經常抽空去聽其他語文老師的課堂教學，并認真、詳細地做好聽課記錄。對于學校的優秀語文教師，本人更是悉心向其請教，以盡快熟悉語文的教學。平時，我還超多查閱有關語文教學方面的書籍、報刊、雜志，將一些優秀的與本地區狀況相近的論文摘錄下來做為教學備用資料。對于語文科組的各項活動，本人都認真用心地參與，并做好記錄、整理。在上每節課之前，本人盡可能從網上、報紙、書籍上搜集相關的資料，結合本校學生狀況，認真備好課，設計好教案。在進行課堂教學時常邀請一些語文教師來聽課，課后虛心地理解他們的點評，同時也將這些意見記錄下來，運用到今后的教學中。同時，針對課堂上學生的表現、反應在課后寫好教學反思，總結每節課的成功與不足之處，以方便今后的教學。總之，都是為了透過積累他人的經驗和自己的教學體會，以提高自己的語文教學水平。經人很快熟悉了語文教學的方法和技巧，這為我的語文教學水平的提高奠定了堅實的基礎。同時，在本學期的語文教學中也取得了明顯的效果：
第一，學生對語文科目的興趣有所提高。
我在吸收他人經驗及結合自己的.理解和學生的實際狀況的基礎上，盡力改變以往的以教師講解為主學生被動理解知識的填充式教學方法，按照新課程標準，在課堂上透過設計一些與學生實際相貼近的問題，以啟發的教學方式去引導學生思考并回答問題。在教學活動中盡量做到活躍課堂氣氛，讓學生裝始終處于一種用心的主動的狀態，在簡單的氛圍中理解、理解知識。并適當地及時地鼓勵、表揚學生的表現，肯定他們的回答，讓他們從回答問題中樹立信心。還透過設計一些難度較大的與現實有關的問題，讓學生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望，讓他們在探討的過程中掌握知識，完成教師的教學目標，而且還讓他們從中體會到一種團隊合作精神，群眾的凝聚力，從而提高他們的主動性、創造性，增強了他們對語文這一學科的興趣。
第二，學生的閱讀理解潛力有所提高。
學生的知識面相對狹窄，平時閱讀書籍、報刊、雜志等較少，這就使學生的閱讀理解潛力較差。針對這種狀況，我充分利用學校圖書館的現有書籍，有選取的向他們推薦一些書籍，經常開放圖書館，延長他們的借書時間，盡力擴大他們的知識面，以提高他們閱讀理解的潛力。而在課堂上，注意設計一些簡單的問題，讓學生透過閱讀后回答問題，并適當地引導，以提高他們的閱讀理解潛力。經過一段時間的強化后，學生的知識面不但擴大了，而且閱讀理解潛力也大大提高了。
第三，學生口頭表達潛力有所提高。
本校的學生由于一些原因，口頭表達潛力較差。為了提高學生口頭表達潛力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開口的同學起來回答問題，先用一些簡單的容易回答的問題，透過耐心引導其回答，并加以肯定、表揚，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。平時，還注意指定一些簡短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，獎勵小禮品，以提高他們的朗讀潛力，從而提高口頭表達潛力。經過一段時間的鍛煉，學生們口頭表達潛力有所提高，這不但活躍課堂氣氛而且在學校開展的朗誦比賽中，本班學且都獲得了不錯的名次。這反過來又刺激同學們的口頭表達潛力，構成一個良性循環。
第四，學生寫作潛力有所提高。
為了提高學生的寫作潛力，我在平時常布置一些簡短的小作文，并在課堂上當場完成。小作文的資料多是些學生比較熟悉的，學生寫起來也容易。在批改時充分肯定學生的閃光點，并且在班上公開表揚，讓學生嘗試到一點成就感，最終調動其寫作的積極性。對于一些寫作潛力比較好的同學或是對寫作感興趣的同學，我鼓勵其參加校小記者興趣小組，用心向校報、校外發表文章。這些都大大地增加了學生對寫作的興趣。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中，我將一步探索，努力做好本職工作。
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