桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的散文名篇，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木學(xué)會(huì)自己在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)愛(ài)生活考驗(yàn)，克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。下面是小編整理的關(guān)于桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)，歡迎大家參考!
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)【1】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校，曾任《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的'道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū)：桃花心木)
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。(盡量用書(shū)上的話)
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問(wèn)育苗人什么?
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢?他的話又是什么意思呢?
1.指名讀書(shū)中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎?語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話。
◇課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎?
2.我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎?
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫(xiě)法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么?
紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了!狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái)，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花，向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步!
春天來(lái)了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)【2】
【教材理解】
這篇課文是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)摗７N樹(shù)人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫(xiě)和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
這種蘊(yùn)含哲理的文章，教學(xué)中切忌操之過(guò)急，進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教。要讓學(xué)生在愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在讀讀、說(shuō)說(shuō)中不經(jīng)意間感悟、發(fā)現(xiàn)、明理。水到渠成，在閱讀實(shí)踐中達(dá)到能力提升與人文教育的雙重目標(biāo)。
本單元的主題是“人生感悟”。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元，因此，學(xué)習(xí)本組課文有一定的基礎(chǔ)，但又有新的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。本文又是本單元的主打課文，有利于單元目標(biāo)的落實(shí)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣借物喻人的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，理解“從從容容、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)意思。
2.在讀讀、說(shuō)說(shuō)中理解課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
3.理清作者的行文思路，感悟作者借種樹(shù)喻育人的寫(xiě)作方法，并嘗試寫(xiě)作。
◆課前談話：學(xué)生猜讀名人名言
【教學(xué)過(guò)程】一課時(shí)
一、課件演繹，激趣導(dǎo)入
1.教師播放配樂(lè)圖片，并深情朗讀文中描寫(xiě)桃花心木的句子。
2.學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。”
二、初讀課文，整體感知
1.放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫(xiě)桃花心木這種“樹(shù)”嗎?除了寫(xiě)樹(shù)，課文還寫(xiě)了什么?
2.學(xué)生交流。
【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫(xiě)了種樹(shù)人;課文還寫(xiě)了種桃花心木的方法很奇怪;課文還寫(xiě)了種樹(shù)人為什么要這樣種桃花心木;課文還寫(xiě)了作者從種樹(shù)中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解;如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯(cuò)誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)。】
三、緊扣“奇怪”，引出疑問(wèn)
1.師：是呀，種樹(shù)人一開(kāi)始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請(qǐng)大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3.交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
師：這是個(gè)長(zhǎng)句。當(dāng)中用一個(gè)分號(hào)把它分開(kāi)來(lái)，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個(gè)?
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;”在讀的過(guò)程中教師突出“有時(shí)”。
師：像這樣有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，我們可以用一個(gè)什么四字詞語(yǔ)來(lái)概括?——天數(shù)不定。
(2)學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”師生引讀后概括——水量不定。
(3)學(xué)生交流奇怪之三：“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”師生引讀后概括——時(shí)間不定。
(4)學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”學(xué)生概括——補(bǔ)種不定。
4.師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強(qiáng)調(diào)文章用了8個(gè)“有時(shí)”，突出了一切都不確定。
5.師：同學(xué)們，種樹(shù)人的做法奇怪嗎?如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)種樹(shù)人吧。你想問(wèn)什么呢?
學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
6.師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問(wèn)，自由讀課文8——11自然段，把文中的'幾個(gè)問(wèn)號(hào)讀到位。
7.師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結(jié)合，解決疑問(wèn)
1.師：聽(tīng)了這些問(wèn)題，種樹(shù)人笑了，并說(shuō)了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎?
2.學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3.交流。
4.師生創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，學(xué)生在答題中進(jìn)一步理解“種樹(shù)”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了?你種樹(shù)時(shí)為什么能這樣從從容容?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧?那么你認(rèn)為到底該什么時(shí)間來(lái)澆水，多久才澆一次水?
5.師生引讀12自然段。
6.學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。
五、由樹(shù)及人，觀象悟理
1.小結(jié)：作者看到了種樹(shù)人的奇怪舉動(dòng)，聽(tīng)到他了這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，想到了一段極富人生哲理的話語(yǔ)。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生讀句子“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
3.聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些“不確定”?
4.齊讀句子。
5.嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。
【課后作業(yè)】
1.抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.用一句簡(jiǎn)潔的話寫(xiě)下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書(shū)簽卡，把它寫(xiě)在上面，送給你的好朋友。
3.作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，講了一個(gè)深刻的道理。你的生活中有沒(méi)有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
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