小議英語寫作教學(xué)在高職院校的現(xiàn)狀與對(duì)策論文
[摘要]寫作教學(xué)是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文介紹了高職院校英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來英語寫作教學(xué)方面的研究成果，并且提出了改進(jìn)措施，展望了寫作教學(xué)研究的發(fā)展方向。
[關(guān)鍵詞]高職院校 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策
一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是，由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限，教學(xué)效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語四、六級(jí)、托福等過級(jí)考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會(huì)議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學(xué)存在很多問題：
第一，寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到充分的重視
寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。
第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式
由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生的作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。
第三，寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。此外，由于現(xiàn)在過級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫英文“八股文”了。這對(duì)于學(xué)生是可悲的，對(duì)于老師又何嘗不是可嘆的呢？轉(zhuǎn)貼于
第四，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣
筆者在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。
二、高職英語寫作教學(xué)的對(duì)策
1．抓好語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí)，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語言。總之，沒有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)為后盾，學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。
2．注重寫作過程的指導(dǎo)
用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中，最終獲得較好的成績(jī)。整個(gè)寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對(duì)寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師對(duì)重寫的文章再進(jìn)一步做出反饋。必要時(shí)，學(xué)生再作修改和重寫，如此反復(fù)，直至形成較好的成品。
3．運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)
作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學(xué)的效率也大大提升。
4．改進(jìn)作文評(píng)改方法
這要求教師在評(píng)改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語法形式方面的錯(cuò)誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評(píng)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。
第二，設(shè)計(jì)批改符號(hào)。“授人以魚，不如授人以漁。”為了提高學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。
第三，充分利用學(xué)生本身的力量。可以讓學(xué)生互改、互評(píng)。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人的文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫作能力。
總之，英語寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。
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