小學四年級英語詞匯說課稿
詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。
我根據認知的規律，開展詞匯教與學。認知心理學認為，人的認知過程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。
信息加工理論的最簡單模式是：輸入----加工儲存----輸出，由此可得出學習英語的過程是：接受模仿----加工改造----創造表達。因此，小學英語的詞匯教學也應從感知新詞開始，接受新的信息，通過對新詞匯的理解、模仿其發音、記憶來實現對新信息的加工改造，最后由對新詞匯的應用反映出創造表達這一環節。
一、讓學生感知新詞。
根據需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學單詞時，要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。
1、多種方式呈現單詞，讓學生全方位感知新詞。
A、用新奇、反常的方式呈現新詞
在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如，在教new和old時，我拿了兩張10元的紙幣，一張很新，教授new,一張已經是非常得破爛，教授old。
T: Look, I have some money.(出示兩張截然不同的10元)
S: Money! Money! Ten yuan! This money is 舊的，that money is 新的。(學生很興奮地叫著，部分學生在下面興奮地說著他們對兩張10元的看法)
T: It’s new.(出示新的一張，教授new)
T: It’s old. (再出示舊的一張，教授old)
學生學得非常開心，覺得非常意外，老師居然會把錢拿來做教具，看到了新舊對比的兩張10元紙幣，當然非常感興趣想知道“新”、“舊”的英語怎么說了，激發了學生學習的熱情，用新奇的方式呈現很好地呈現了單詞。
B、調用各種感官呈現新詞。
學生了解身邊的事物，首先是用眼睛看得，根據詞匯教學的直觀性這一特點，在教授新單詞時，教師可以充分調用學生的視覺感官。讓學生看所學單詞所代表的事物的形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生調用以有的生活經驗，產生一種直觀感受。如學習食物、水果、動物等單詞，都可以用實物或玩具進行直觀教學。像,rice,noodles,apple,orange,nut,pineapple,等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
2、激活舊知，感知新知，發揮正遷移作用。
皮亞杰（J．Piaget）的建構主義理論認為，知識的習得，是學生主動構建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是向內的灌輸，其基礎是原有的知識和經驗。
因此在單詞教學時，教師要注重原有的知識經驗，使學生在原有知識的基礎上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當的是“腳手架”的功能，在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優化。
例如在教授北師大第一單元中，我先讓學生學習了一首關于train station 的歌曲，學生看圖能夠理解詞的意思，在教授fire station時在讓學生在接觸新知識時，引導學生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學生在學習送奶工時，有個學生就迫不及待得說，老師我發現規律了：“train station是火車站，”。學生根據學train station經驗，自己學會了fire station。讓學生在原有的知識的基礎上，通過自己的總結思考，自主地學會了新的知識。
二、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法。
由于小學英語的詞匯教學具有多維性的特點，每個詞匯都有一個或多個含義，因此當呈現新詞后，教師還要讓學生理解詞的意義。
1、結合句型，解釋詞義。
教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，利用學生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于加快學生理解詞義，減少學習困難，又有利于復習舊句型，達到溫故知新目的。
2、充分利用實物釋詞義。
在有實物和圖片兩種選擇可能情況下，教師應毫不猶豫地選擇實物。因為小學生的形象思維發達，用具體的實物來揭示詞義，對他們來說是最好的辦法。教師盡可能調動學生各種感覺器官來接受詞義和詞音的聯系，以加速有意識記憶過程，提高識記效果。
3、加強視聽結合，精心設計各種情景。
利用各種情景解釋詞義，使學生在盡量真實環境中使用所學的語言。但要注意不能超越學生的生活實際，并要加強學生視覺、聽覺記憶，要充分發揮學生學習上的長處。充分調動學生視覺、動覺、聽覺器官作用，能在學生大腦中建立多方面的暫時神經聯系，因而有助于理解、記憶。
4、不完全排斥漢語解釋詞義。
我們提倡的是全英語的課堂環境，但在教學中往往會碰到一些比較抽象的詞匯，不能用直觀手段教授，那就要用漢語解釋詞義。如果硬要用實物、圖片、動作等，會適得其反。例如：some, please, smart, often等詞可以直接用漢語解釋，便于理解。
三、引導學生正確模仿單詞發音。
在感知了新單詞并了解了其意義的基礎上，學生要跟錄音或跟教師的領讀、示范讀模仿讀出單詞。為了提高詞匯的語音教學質量，教師必須對學生的聽給予足夠的重視。
由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官--耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺器官機能遠不如成人完善。因此，教師在讓學生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學生跟著發音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發音。
同時，教師還應利用拼讀的規律教授詞匯的發音。教師在平時的教學中就應適當地滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確，從而來提高自己發音的準確性。
例如在學習scarf, hat ，moon等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完整。
但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應富有趣味性，教師應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，以下我介紹幾個課堂上常用的讀單詞的游戲。
1、“大呼小叫”
學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據教師的聲音，來調節自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經，有口無心了。可出現兩遍，換其它詞匯，過幾分鐘再出現，增加單詞的復現率。
2、踩地雷
教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!
3、打地鼠
教師分別把單詞卡片分發給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打學生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。
四、鞏固、記憶詞匯。
學過的詞匯，時間久了，不復習，就會遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制便會逐步加深，使已經建立的神經聯系完全消失。克服遺忘的最主要的方法是復習。
1、課堂上說說、唱唱。
讓學生聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學生唱，學生在一種歡快的環境下進行，學習興趣濃。例如在教學PEP第五冊第2單元中一星期七天的英語表達方式時，結合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。
2、課堂上說說、做做。
讓學生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，在教完1-10的數字后，我讓孩子們clap your hands，如果老師發出的指令是：＂Ten.＂則學生邊拍手，邊用英語數數，這樣既調動了學生的動覺，鞏固記憶了數字，一舉兩得。
又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth. ＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。
3、課后聽聽、畫畫。
這種方法可以發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在教學My clothes時，教會學生各種服裝的表達后，教師給學生做練習，讓學生根據老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還讓他們根據指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞（衣服名稱），同時又復習了已學過的知識（顏色、方位）。
4、分類綜合、同時記憶。
在英語學習中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發揮。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。
由此可見，在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導記憶。
例如， 學生學習了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等單詞后，我指導學生把這些詞進行歸類記憶，他們都是會飛Butterfly can fly. Bee can fly. Bird can fly. Plane can fly. They are in the sky. 還鼓勵學生畫一畫（如圖）。學生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個詞，或同樣特征的一個新詞，頭腦中出現的就是一組詞，學習的效率提就高了。
在學習英語的初期，依據學生的各種心理需求，激發興趣，可以取得較好的效果。但是，學習本身是一種艱苦的勞動，特別是英語單詞的記憶，往往是學生學習英語中遇到的最大障礙。因此教學中，教師不僅要引導學生確立正確的學習目標，樹立不斷克服困難信心，還要盡可能設置多種教學活動，幫助學生掌握記憶單詞的有效方法。使其在戰勝困難中萌發出能力、毅力和動力。這個過程正是開發智力，塑造性格，培養意志的過程。由興趣而學到自覺克服困難自覺學習，是自主學習內驅力的深化過程，也是學生人格不斷完善的過程。
五、運用詞匯
學生將詞匯和它所代表的事物或概念聯系起來后，并熟練地掌握了詞匯的發音，就應該進入詞匯運用的步驟。運用是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學生對詞匯理解掌握情況的方法。
1、用詞造句， 熟練運用
把已經學習的詞匯，連成句子，使學生在實際應用中加深印象，進一步運用，反復練習。
2、創設情景和語境，在情境中運用詞匯。
詞匯的運用也應設計生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴。如：我在教學動詞，playing painting drinking eatingwashingsleeping著幾個詞時候，我把學生帶到生活中，在真正的生活中創設真實的情景，讓學生感受、并且自己去做，把自己容入生活，我先出示了一個籃球在黑板上，讓學生來玩籃球，洗洗手，累了去喝點水、吃點東西，去休息。整個一節課很愉快的度過了。
在這個情景中，學生理解并非常自然、真實地運用了新學的詞匯直接用英語表達自己所做的。有助于培養學生學習英語興趣，激發學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
3、編寫小故事
學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創造性地運用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在教學中，學生學完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like to ...后，有些學生就采用畫小漫畫的形式對單詞進行了創造性地運用。
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