英語詞匯教學課反思
對不同單詞提出不同的掌握要求，先優先學習、要求掌握,本文是小編精心編輯的英語詞匯教學課反思，希望能幫助到你!
英語詞匯教學課反思
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯，以前是、現在是、將來也必將是中學英語教學的重要任務之一。
經歷了近六年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中學遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規的英語語言學習；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學，完全依賴學生自學等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改進的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。
首先，談一下筆者在教學過程中發現的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。第一，以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學習英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：
（1）學習詞匯要注意單詞音形意的有機結合，單純脫離語境的記憶效果不佳。認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。
詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學習是斷不能離開一定的語言環境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環境”，廣義的語境叫“語言外環境”。
在有些場合，較小的語言環境不能解決問題，必須考慮較大的語言環境或非語言環境。非語言環境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規范和習慣，與特定的文化相關的特定的繪畫規則和方式，以及有關客觀世界的一般知識。一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞” 因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學生以明確的指導。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。
（2）容易讓學生產生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學好了有關語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數量依次遞減，即能說的詞匯(speakingvocabulary)、能寫的詞匯(writingvocabulary)、能讀的詞匯(readingvocabulary)、能猜的詞匯(guessvocabulary)。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯(activevocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯(passivevocabulary)。學生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時候卻想不起來了，就是因為這個道理。
筆者也遇到過不少學生，經過幾年的英語學習，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個基礎的基礎，而不是充分不必要條件。
（3）學生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學生因為沒有做到必要的.重復和復習，記憶效果不佳，從而影響了進一步學習的積極性和主動性。一些以記憶單詞做為英語學習突破口的學生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環。教師此時應該給學生以警醒。指導學生正確對待和處理單詞的學習。
第二、對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深。
作為一名中學英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到
位；講解時，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時，一味的擴展詞匯，求深求全便成了我們一個難以克服的問題。要避免這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面來加以避免。
（1）以高考核心詞匯為中心進行輻射
我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高中統編教材中出現的詞匯有幾千個，而要求學生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學生達到四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以利于學生的可持續發展。
（2）用詞塊法幫學生延伸
詞塊（lexicalchunks）教學，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、
標語、諺語，約定俗成的套語，句型等。
（3）利用常規的構詞法知識輔助學生記憶
A.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說：“useful”comesfrom“use.”Itmeans“ofuse”.“Useful”comesfrom“use”,too.
B.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite,學生已掌握了tell,write,要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“totellagain.”
C.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。
D.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait和room的基礎上，就很自然推測出waiting-room,reading-room的含義來。
（4）課文教學中，新學詞匯與已學詞匯的有機結合，互相印證
在課文教學中，很多詞匯都是先后交叉出現的，這就給學生提供了很好的重復記憶詞匯的機會。作為高中英語教師，如何去引導學生在紛繁復雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個重要而又緊迫的課題。
在筆者幾年來的教學實踐中，深深感到學生英語學習負擔之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學生出現倦怠之情，困惑之感，進而有知難而退之心。為減少此種現象的出現，在講授新詞匯時，筆者嘗試引導學生對最近已學詞匯進行簡單復習，之后再對純粹的生詞進行歸類講解，一定程度上達到了詞匯學習的明晰化、重點化、核心化，效果還是比較明顯的。
第三、忽視詞匯教學，完全依賴學生自學。
筆者曾一度認為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，應把時間更多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，于是在詞匯教學上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是搞好外語教學的一個重要課題。
我們說學生自學詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學詞匯對學習任務繁重、學習時間有限的高中生來講是不大現實的。
其次，談一下筆者對當前詞匯教學的幾點建議
（1）不能搞一刀切，要依據學生的程度對學生進行分層管理、分層指導、分層落實
高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學校A班與B班的學生，有
的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統一的教學模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個A班，學生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：
首先，對于那小部分程度非常好的學生放手，給他們以充分的信任的
支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運用所學詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實可行的促進聽、說、讀、寫、譯各個方面提高的計劃方案。并定期邀請他們給全班同學做學習經驗交流。既使這部分學生優上加優，又使得整個班級的學習氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學生發揮的非常好，保送上了理想的學府。其次，對詞匯量特別有限的那一部分學生，筆者鼓勵他們把每一節課所學所涉及到的詞匯都掌握好，達到會運用的目的。并適時的為其聽寫，幫其復習。此外，筆者還將這些學生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點一滴的積累，學生的詞匯有了一定的擴大，這時鼓勵并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學生的信心，還讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。
再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學習不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當他們感到逐漸充實起來后，當老師的盡可以“在叢中笑了”
（2）積極指導學生的課外閱讀，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。
英語閱讀與英語學習發展關系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。
為此，筆者十分重視學生的課內閱讀和課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養及對學生“習得”語言能力的培養。每周一布置閱讀內容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學習，我十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時還將重要內容打印張貼出來，以供學生記誦。這種在讀中學，一讀養學的方法效果良好，學生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎”。
（3）時刻關注詞匯發展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的
內容介紹給學生
詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統一的標準。羅姆（AdrianRoom）在≤詞義變化詞典≥（ADictionaryofChangesinMeaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴大，詞義關聯轉換，詞義抽象化，詞義揚升，詞義弱化，詞義科學調整，詞義人為歪曲，詞義強化。這幾種情況中，筆者認為與我們高中生息息相關的主要有以下三種,即詞義的擴大，詞義的縮小和詞義格的升降。
給學生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學習的趣味性，真正使“要我學”變成“我要學”。下面分別舉幾個筆者上課時的幾則例子。
A詞義的擴大
一個詞的詞義可能朝著兩個方向發展，其中一個便是其外延的擴大。凡是詞義從特定的意義擴大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴大為指“類”的概念，結果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：Iwon’tchangemyplacewithhis.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴大的詞還有很多。指導學生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學中一個很重要的環節。
B詞義的縮小
顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結果新義從“類”的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個詞過去的意義是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：Ratsandmiceandsuchsmalldeer
HavebeenTom’sfoodforsevenlongdays.
現在這個詞的詞義已經縮小到只能指一種動物—鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。
C詞義的升降
詞義朝褒義和貶義兩個方向發展，于是出現了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。
詞義朝褒義的方向發展的過程叫詞義的升格。一個典型的例子是inn，它的原意是“小客棧”，尤指設備簡陋的農村或公路旁的小旅館，可是現在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館HolidayInn就是一個例子，inn的詞義顯然是升格了。
詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時發展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發達的人的委婉語；以后逐漸發展到現代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。
總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。同時，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學英語教師在教學實踐中嘗試更先進的教學理論，探索更有效的教學方法，對學生進行更為切合實際的指導和督促，我相信，我們中學英語詞匯教學的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！
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