高中英語閱讀理解能力的培養
引導語：很多高中生都頭疼英語的閱讀理解，那么下面小編就和大家分享一下，一些關于高中英語閱讀理解能力培養的方法吧。
一、高中英語閱讀要求
1.能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3%。能根據語境中較為明顯的提示和構詞法知識推斷少數生詞的語義或初步確認其語義范圍。
2.能以每分鐘50-60個詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能 夠把握主要的事實和中心思想。理解正確率達到70%。
3.能讀懂簡單的應用文，如信函、請柬、通知、便條、說明、表格、圖表、圖示和標志等。
4.能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間的順序。
5.能根據上下文理解作者的態度、觀點和文段的寓意。⑥能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
二、如何培養自己的“閱讀理解”答題能力?
1.什么是閱讀理解答題能力
閱讀理解答題能力是指在學生具備一定閱讀理解能力的基礎上，針對高考 “閱讀理解”題型的特殊要求，通過訓練 ，逐步形成答題技巧，在考試中減少答題失誤，充分發揮出自己實際水平所必須具備的能力。一句話，閱讀理解答題能力是一種應試能力。
2.閱讀理解能力和閱讀理解答題能力的關系
如前所述，閱讀理解能力和閱讀理解答題能力是兩種不同的能力，分屬于不同的訓練階段。閱讀理解能力是前提和基礎，閱讀理解答題能力是針對高考的應試方面的能力和技巧，是在解答閱讀理解題目時必須具備的、保證正常發揮自己實際閱讀理解能力水平的一種能力和技巧。在明確高考“閱讀理解題”短文選材及題干、選項的特點之后，通過考前一定時間的強化訓練，在實踐中進一步體會這些命題特點，摸索答題思路和方法，總結經驗，鞏固提高答題技巧。
3.閱讀理解題目的解題思路和步驟：
閱讀理解題目答題的總原則是在閱讀理解的基礎上答題。而許多同學太急于求成，在還沒有搞清文章說了些什么的情況下，就開始答題，結果可想而知。要時刻提醒自己防止這種傾向，扎扎實實地按一定的科學的答題步驟來做題。一旦養成了良好的答題習慣，就會避免許多問題，答題的速度和準確程度會大幅度提高。
a.準備階段—閱讀理解短文
對語篇修辭特點和邏輯結構特點的整體把握是解題的前提。所以必須首先明確語篇的體裁特點，從而初步確定將要閱讀的重點內容，并且，一邊讀一邊用筆標出相關內容，為下一步答題做好準備。這些特點包括：記敘文的時間、地點、人物、事件、原因、結果等;應用文、說明文及科普短文的主題句、層次和邏輯關系等;議論文中體現作者觀點和意圖的部分，作為論據的具體事實和作者提出的論點;新聞報道的時空布局，敘事說明部分和評論，當事人的評論和觀感、時間順序，事件中的人際關系等，這些都是文章的要點，同時也是閱讀理解題目所要考查的重點內容，在答題之前通曉這些具體內容(已知條件)是非常必要的，也是正確答題所必須的。
b.審題階段—明確問題所在
在第一步理解文章的前提下，分析題干所涉及要點，是什么問題，涉及文中哪些內容。是否與自己在閱讀中所設重點一致、合拍。
c.答題階段—排除干擾，主動解題
根據審題的情況，回憶文章有關部分，主動思考題干問題，聯想推測可能的答案，而不是先急于對比四個選項的異同。最后，將自己對題干所涉及問題的答案與題目所給的選項比較，與自己推測一致的多為正確選項。當然，在得到選項的信息后，自己的推測有時需要修正，依據仍舊是短文內容。對于個別一時拿不定主意的題目，可回到文章中再一次重點閱讀。應當注意，在有一定深度和講究文體修辭的語段中，確認事實(fact)一般并不等同于確認語句內含，也就是說，我們不應僅僅“浮在”語句的表面意思上，更不應受到語句中個別說法 的“誤導”。一般應該避免一開始就進行選擇，因為缺乏了對文章的整體理解，極易受到錯誤選項的干擾。
三、提高閱讀能力的方法
1.明確閱讀重點，加快閱讀速度
在基本上解決了讀什么內容，如何克服困難讀下去等問題之后，隨著閱讀活動的不斷深入，我們還要講求閱讀的效率，加快閱讀的速度成為提高閱讀效率的主要手段。
在閱讀過程中，要想加快速度，必須明確：在有限的時間內，我們應該去讀文章的哪些內容，如何判斷哪些內容是重要的，哪些是次要的?
首先應從文章整體出發，把句子、段落，而不是單詞作為閱讀的最小單位。通過閱讀文章和段落開始或結尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，把這類體裁文章共有的基本要素，作為文章內容的閱讀重點，除此之外的內容則可以略讀，甚至跳過去不讀。
不同體裁文章的基本要素一般包括：記敘文的時間、地點、人物、事件、原因、結果等;應用文、說明文及科普短文的主題句、層次和邏輯關系等;議論文中體現作者觀點和意圖的部分，作為論據的具體事實和作者提出的論點;新聞報道的時空布局，敘事說明部分和評論，當事人的評論和觀感、時間順序，事件中的人際關系等。這些都是我們在閱讀中首先應該去領會的內容，對這些內容的正確理解，也往往就是答好高考“閱讀理解”題的前提和保證，因為“閱讀理解”題目也是圍繞這些主要內容設置的。平時注意主動進行這方面的訓練，就可以變被動為主動，以不變應萬變，是取得高考成功的關鍵所在。
對于句子來說，各個句子成份也有一個輕重緩急，不可一視同仁。一般來說，在時間有限的情況下，可以只閱讀主語、謂語、賓語等主要的句子成份，狀語、定語等修飾成份可以先略去不讀。如果按詞性分類，則閱讀重點是實詞：名詞、代詞、動詞、形容詞、否定副詞等，其它如虛詞：介詞、連詞及程度副詞等可一帶而過。也就是說，不能總是毫無目的不分輕重地逐字逐句地細讀，必須學會跨越句子、跨越段落的閱讀方法，這樣，才能從容面對任何長度的文章，迅速地抓住要點，概括文章內容，大大提高閱讀的速度。
2.寫好概要、鞏固閱讀成果
讀完一篇文章之后，也許我們自以為讀懂了，但是是否真地讀懂了呢?拿什么作為判斷閱讀效果的標準呢?是否能用解答“閱讀理解”題目的辦法判斷呢?我們平時大都是這樣做的。然而，今天這套閱讀理解題目錯了兩個，明天另一套又錯了三個，后天又錯了一個，閱讀理解能力是提高了還是下降了呢?很難作出準確的判斷。其實，因為文章和題目本身差異很大，所以相互之間根本就沒有可比性。不懂得這個道理，就會經常受到答題結果的負面影響，屢屢遭受打擊，進而失去信心，使閱讀活動夭折。我們許多同學往往是在這個時候敗下陣來的。
大量實踐表明，讀后寫概要是一個行之有效的辦法。如果寫概要的過程進展順利，可以肯定對短文的理解是到位的，反之則暴露出閱讀理解能力或英語書面表達能力有欠缺，無論屬于哪一方面的問題，都必須通過大量閱讀，學習、欣賞別人的文章，多加訓練，才能解決，即俗話所說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會引”的道理。
但是，寫概要時要注意忠實于原文作者的本意，不要另起爐灶，寫成讀后感。應遵循“先易后難”、“先學習，后模仿”的原則，開始可以抄寫原文中現成的、能夠體現文章基本內容的主題句;經過一段時間的訓練，就可以試著縮寫、改寫原句，直到最終自己組織句子，概括總結文段內容、中心思想、作者態度等。這一過程要自然過渡，不能急于求成，要有信心、耐心和恒心，堅持不懈，才能取得最后的勝利。
這樣，我們就會逐步養成良好的閱讀習慣，學會在一定時間內，面對一篇文章，讀哪些主要內容，忽略哪些內容，迅速抓住文章的主旨和作者的基本觀點，并體會到閱讀的樂趣，一方面有利于進一步開展閱讀活動，同時也為今后閱讀理解答題能力的培養和提高提供了前提和保障。也許在平時的考試中，解答閱讀理解題目還會出錯，不要緊，不要太在意。造成這種現象的原因除了自己英語水平的因素外，也有試題本身質量的因素。但無論如何，有了每年360多篇的閱讀量，比起高考試卷的閱讀量來，已經相當可觀了，其意義自然不言而喻。
3.如何對待閱讀中遇到的生詞和語言知識
懂得進行閱讀活動的基本步驟和方法，并不一定能夠保證閱讀活動順利進行下去，閱讀過程中還會遇到各種困難和障礙，首先就是生詞這個攔路虎。那么，如何克服這一障礙呢?
首先應該明白，在閱讀活動中遇到生詞是很自然的事情，不要一見到生詞就害怕，不敢讀下去;再就是要對生詞有一個正確的態度，是先解決單詞的問題再閱讀呢，還是與此相反?
要時刻牢記閱讀活動的目的是理解作者通過文章傳達給我們什么樣的信息。如果你對此非常明確，而且能夠落實到行動的話，那你就不會為了一個生詞而停下正在閱讀的一篇文章，到詞典里去查它的意思。請同學們回憶一下，當我們讀母語—中文報刊、雜志、小說時，是不是一遇到生字就中斷閱讀去查字典呢?肯定不會，因為我們的思想早已被故事內容吸引住了(尤其是在讀小說時)。這就給我們閱讀英語短文一個很好的借鑒：根據上下文猜測一下詞義，或者干脆跳過去讀下面的內容，讓自己的思路跟著文章的脈絡、人物的情感、情節的發展走，把自己放進去，讓自己暫時忘記那些字符本身的意義，而著眼于其承載的文章內容。這樣一來，我們關心的是文章的內容、故事的情節;某個詞的詞典含義已經成為次要的了，也就不會為了某個生詞去查詞典了;況且，在高考中是不允許查詞典的。如果平時沒有養成通過上下文猜測詞義的良好習慣，高考中遇到了生詞該怎么辦呢?所以，閱讀過程中一定不要停下來去查詞典。假如你不查詞典就讀不懂那篇文章的話，只能說明那篇文章不適合你，另選一篇就行了。不必對放到一邊的那篇文章總是耿耿于懷，要知道有所失才能有所得。只要堅持閱讀，也許過不了多久，隨著閱讀詞匯量的不斷增加，原來讀不懂的那篇文章就能讀懂了。要學會靈活，不要鉆牛角尖。
對文章中語言知識的學習，最好作為閱讀活動的副產品，通過廣泛的閱讀，語言知識會在不知不覺中得到積累，對某些同義詞、近義詞、相似結構的認識會逐步深化。當然，這并不排除通過閱讀，有意識地強化自己對閱讀中出現的、以往學過的基礎語言知識的復習和鞏固。同時，在讀懂文章之后，可以順便學習一些自己認為有價值的句子、詞組等語言知識(主要指語法、詞匯)，擴大自己的知識面，只是不可把讀懂文章和學習語言知識的順序顛倒，那樣就從根本上違背了閱讀活動的初衷，效果不但不會理想，而且往往會導致閱讀活動半途而廢。
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