2017年普通話朗讀基本要求
在朗讀的準備過程中，朗讀者獲得了對朗讀內容的深刻理解和具體感覺，但這并不能保證在朗讀過程中就能準確地傳達自己的理解和感覺。那么，下面是小編為大家整理的普通話朗讀基本要求，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、掌握發音標準
朗讀要用標準的普通話，發音要標準。應注意以下幾點：
(一)注意普通話和方言在語音上的差異
(二)注意多音字的不同讀音
多音字的區分，要著重弄清其不同的義項，根據不同的義項記住其不同的讀音。如：
舍：宿舍(shè) 舍(shě)棄
處：處(chǔ)理 處(chù)長
供：提供(gōng) 供(gòng)述
(三)注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀
由于字形相近把甲字讀成乙字，這種誤讀十分常見。如：已—己 戍—戌 撥—拔 肓—盲
由偏旁本身的讀音或由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。
所謂“秀才識字讀半邊”，指的就是這種誤讀。如：弓弦 發酵 攝影 駕馭 酗酒 矩形
(四)注意異讀詞的讀音
普通話詞匯中，有一部分詞(或詞中的語素)，意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，稱為“異讀詞”。
異讀詞的不同讀音，主要是使用場合不同而造成的，所以要著重分清其不同的使用場合。大多數情況是一個音使用場合“寬”，另一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”場合的讀音就行。如：
血：口語讀xiě;書面語讀xuè
薄：口語讀báo;書面語讀bó
二、把握文章基調
(一)理解文章內容
就是首先要熟悉文章，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹地理解內容，才能有深切的感受，才能準確地掌握文章的情調與節奏。這樣，朗讀時才能正確地表現作品的思想感情。
1、了解作者的思想和文章的時代背景。
2、深刻理解文章的主題思想，這是深刻理解文章內容的關鍵。
(二)把握文體特點
不同體裁的文章，有不同的朗讀要求。
1、抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。
2、敘事性作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。
3、論說性文章，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和分論點，明確文章的論據和論述方法;或者抓住文章的說明次序和說明方法。
總之，只有掌握了不同文章的特點，熟悉了文章的內容，才能準確把握不同的朗讀方法。
三、設計朗讀方案
在深刻理解文章內容和把握文體特點的基礎上，設計出通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來的具體方案。方案的設計要注意兩點。
一是要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。
二是對文章要有整體考慮。例如文章中寫景的地方怎么讀?高潮在什么地方?怎么安排快慢、高低、重音和停頓等。
四、保持良好狀態
朗讀過程中，必須獲得并保持正確的朗讀狀態。正確的朗讀狀態有共性的一面，叫做一般狀態;也有個性的一面，叫特殊狀態。
朗讀狀態包括心理狀態與生理狀態兩大方面，不過，心理狀態是主導方面。
朗讀狀態不佳，或過分緊張，張口結舌;或過分懈怠，無精打采;或激動萬分，千頭萬緒;或追求技巧，三心二意;或腔調固定，色彩單一，這一切都會嚴重影響朗讀效果。因此說，朗讀狀態正確與否，是朗讀成敗的關節，應引起足夠的重視。
(一)積極主動 信心百倍
正確的朗讀狀態，首先是精神狀態正確。為了準確傳達朗讀的內容，獲得以事省人，以理服人，以情感人的效果，朗讀者要由衷地去感受作品內容的深刻和豐富，去預見它對聽者具有的多方面教益，以及可能從中獲得的美感享受。
朗讀者要引發出自己的朗讀愿望，要有朗讀的主動性。
但是，朗讀時往往會出現缺乏信心、不夠主動的狀態。其原因有兩方面：
一是過分緊張：眾目睽睽，大庭廣眾之下，不好意思。
二是過于懈怠：好像是迫不得已才朗讀，心不在焉，傳達不出朗讀的內容，沒有感情，不積極主動。這種狀態，“睜眼懶看字，念字懶張嘴”，比緊張要壞得多。
要克服朗讀中緊張或懈怠的不良狀態，需要從兩方面注意：
首先要克服畏難思想，樹立信心，認識到朗讀并不神秘，只要下功夫，人人都有可能學好。
同時還要認識到，要真正朗讀好并不是輕而易舉的，得下苦功夫才行。
這樣，朗讀時才能夠獲得從容而不懈怠，積極而不急促的正確狀態。
(二)全神貫注 進入作品
所謂全神貫注，就是在朗讀中注意力集中，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中。
所謂進入作品，就是把作品的內容和語言，化為自己的理解和感受，化為自己的思維過程和心理活動;要設身處地、身入其境，加強形象感受;要盡力引發思想情感的運動狀態，緊緊抓住與聽者的情感
交流。這樣就會排除各種干擾，專心于朗讀。
(三)動腦動心 有感而發
在朗讀的準備過程中，朗讀者獲得了對朗讀內容的深刻理解和具體感覺，但這并不能保證在朗讀過程中就能準確地傳達自己的理解和感覺。也就是說，如果在朗讀時不能把自己的深刻理解和具體感受再一次喚起，不能在形之于聲時既動腦又動心，不能句句情動于衷，有感而發，那么，任何最充分的準備都有可能功敗垂成。因此，動腦動心，有感而發就是在朗讀過程中用心體察，做到情動于衷而形于言。
(四)速看慢讀 由己達人
除背誦外，朗讀總是要按照原文的順序依次進行，在這個過程中，存在著“看、想、讀”三個環節。正確的朗讀狀態，要求朗讀者正確處理這三者的關系。
朗讀過程是一個雙軌行進的過程，這是朗讀的重要規律，掌握了它，就可以把看和讀緊密結合起來，提高朗讀質量。
如：蓖麻∧一天天地▲越長越高。
在這里，朗讀前一切必要的準備工作都會發揮作用。在對全文理解、感受的基礎上，看見“蓖麻”，不但有它的形象，而且也會同時產生“長高”的感受，讀“蓖麻”時，心中十分清楚重點在后面。層次、主題、背景、目的、重點、基調等等，都融化在字句中，整體感受和具體感受共同體現在字句中。看中有想，想中有讀，讀中有看。三股繩絞織在一起，牽動著有聲語言走向預定的目標。
在“看、想、讀”的過程中，究竟看到哪里才開始讀，讀到哪里再往下看。這是更為復雜的問題，它因人而異，也因文而異。一般地講，主要有如下方面：
1、標點符號的影響。看到可停頓的標點符號，會發生兩種情況。一是不再向后看，等待讀完，甚至回味遐想，然后再看下面的詞語;二是越過標點符號，繼續向后看。
這兩種情況，同停頓的位置與時間及停頓前后的銜接有關。
回味遐想，用于較完整的意思之后，一般有較長的停頓。繼續向后看，用于詞語關系尚不明確、或雖明確但需緊連的情況。
值得注意的是，在層次段落之后，在回味遐想的句子之后，不要等到停頓時間已滿，應該馬上出聲時再去看后面的詞語，這樣很容易造成思想感情上的空白;也不要在上文的思路還未展開，感情色彩應稍延續時就急忙看下文，那樣，上文的思想感情的運動狀態就會受到
某些提前進入腦際的詞語的干擾，甚至會馬上中斷、轉移。這樣，朗讀便可能出現急促、慌亂的語流。
2、由于聽者是從聲音上感知文章的，所以要求看和想非常迅捷，而讀，就要從容。這就是“速看慢讀”的意思。
(1)速看。“速看”包含著“速想”，并用“想”把看和讀化為有機的整體。速看是一種要求，沒有絕對統一的速度。
一方面因人而異，有的人“字斟句酌”，有的人“一目十行”。不過，正確的方法是不能過細，也不能過粗。過細，會影響朗讀的順暢;過粗，會影響朗讀的深度。
另一方面，文章的某些部分需要快看，另外的部分又需要慢看，因此，看的速度不能一成不變。那樣會造成脫離思想感情的運動狀態，忽視了“看是為想，想中去讀”的重要性，把朗讀的“看”同閱讀的“看”混淆了。
(2)慢讀。讀得從容，才能由己達人。“滾瓜爛熟”并不一定是好事，因為它缺乏與聽者的交流，即使自己讀自己聽也缺乏體味的過程。
為了讓聽者聽清，獲得感受、產生共鳴，“讀”一定要慢，比“看”要慢。
朗讀的速度，一般情況下，每分鐘240字為宜，但不能用這個速度去讀每一篇文章的每一句話。這里主要是說不要太快，也不要太慢。太快，連滾帶爬，含混不清;太慢，渙散松懈，黏黏糊糊。所以，太快太慢都會使聽者生厭。
總之，看，是回歸自我，所以準備得越成熟，速度就越快，想得也就越準確深刻。讀，是由己達人，要適應有聲語言及于耳、入于心的特點，就要慢些。
放松心身，并不是懈怠，而是能松能緊，需要松時即松，需要緊時即緊。而不是自始至終全緊，或自始至終全松。
用聲自如，并不是完全像平時說話那樣用聲，但也不是完全脫離自己說話時的聲音，而是選取自如聲區，選取最佳音域、最佳音量。不要使用那種勉強的聲音、做作的聲音，特別不要追求高音大嗓，不要追求虛聲虛氣，不要摹仿別人的聲音，甚至改變自己自如的“本色”聲音。
放松心身，用聲自如，目的是使朗讀者在朗讀過程中保持一種彈性狀態，以自身最大的優勢，表情達意，言志傳神。
彈性狀態，是指相關器官都處于能根據朗讀需要而伸、縮、松、緊、剛、柔、緩、疾的積極活動的狀態。
彈性狀態是一種運動狀態，不但能積極地推進語流，還能自覺地進行調節。如朗讀過程中發覺聲音偏高，就可以在適當時機把聲音降低一些;發覺氣息過促，也可以有意識地沉緩下來。而這種調節不會分散注意力。
當然，彈性狀態也有自己的局限，這局限的范圍和程度因人而異，如有的人音量較小、音高偏低、氣息不足等。每個朗讀者都應認識自己的不足，以便揚長僻短。
總之，在良好的朗讀狀態下，朗讀者能操控自如、心口相應地完成朗讀任務。而朗讀狀態不好，就會嚴重影響朗讀效果。
(六)克服固定腔調
固定腔調，是指在朗讀時使用某種固定不變的聲音形式，不管什么內容、什么體裁，也不管語體風格，都同樣對待，千篇一律。
固定腔調的形成原因很多，最根本的是對朗讀缺乏正確認識。從朗讀狀態上看，一成不變的朗讀狀態，是造成固定腔調的直接原因。另外，相習相沿也是形成固定腔調的原因之一。
固定腔調主要有如下四種：
1、念書腔：就是照字念音，或有字無詞，或有詞無句。詞或詞組沒有輕重格式的區分，更沒有具體感受的充實。聽不出完整的句和段，毫無思想感情的流露。
念書腔的主要問題是停頓多，停頓位置和時間長短都差不多，輕重音處理不當，語氣近似。如：“今天是開學的第一天。”
這句話用念書腔讀，把“今天”讀成中重格式;“是”字拖長;“開學的”讀成中中重格式;“的”不但不讀輕聲，反而讀成重位音節;“第一天”也讀成中中重格式，“一”的重音位置消失。
可見，用念書腔讀這句話，就會只讓人聽到“今天是”、“開學的”、“第一天”這些割裂的詞語，聽不出詞語之間有什么內在聯系，更談不上語氣的色彩和分量。
念書腔還保留著識字的明顯痕跡，這在小學低年級中更為普遍，值得重視。
2、朗誦式：朗讀與朗誦是不同的。朗誦要用夸張、渲染的聲音，顯得生動引人，不僅激情洋溢，而且音調鏗鏘。朗誦是一種表演藝術，而朗讀更為實用。因此不能用朗誦的方法去朗讀。
除了念書腔和朗誦式外，固定腔調還有“唱書調”和“念經式”等，也都必須避免。
要克服固定腔調，主要應注意如下兩點：
一是要增強語感。所謂語感，有兩方面的含義：既是指對于語言信息接收、儲存的能力，又是指對于語言信息發出、駕馭的能力。朗讀中存在的固定腔調，同朗讀者語感較差有很大關系。因此只有增強語感，才能很好克服固定腔調。
二是要注意狀態。要打破固定腔調，使語流符合朗讀規律，必須改變言不由衷、消極被動的朗讀狀態，加強思想感情的運動，切實把握語氣的色彩和分量，注意氣息、聲音的變化，使語言充滿活力。
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