公開課《說“木葉”》教學設計
《說“木葉”》是林庚寫作的論述文章，收錄在他的《唐詩綜論》中。下面，小編為大家分享公開課《說“木葉”》教學設計，希望對大家有所幫助!
教學目標：
1.通過“樹”、“樹葉”、“木”、“木葉”的比較引導學生體會詩歌意象的不同特色
2.明確并體會詩歌語言的暗示性的獨特魅力
教學重難點：
1.引導學生體會詩歌語言的暗示性
2.引導學生將詩歌語言的暗示性應用到鑒賞實踐中
教學方法：
討論法、多媒體教學法
教具準備：
多媒體設備
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入 以《長信秋詞》為例
請一位同學朗讀《長信秋詞》，引導學生體會“珠簾”的物象特點
引導學生體會“珠簾”和“門簾”所表現的不同審美效果
明確：詩歌的優美意境需要我們運用想象來填補物象所留下的空白
導入新課幻燈片顯示課題并板書(幻燈片2)
二、分析“樹葉”、“木葉”的區別
明確：“樹”“樹葉”和“木” “木葉”只是“一字之差”(板書)
請同學們找出文中描寫“樹”或“樹葉”的詩句，幻燈片展示請同學們集體朗讀
通過圖片引導學生體會其外形特點
通過例句的分析引導學生體會其藝術特征(明確其大多集中在文章的24自然段)
請同學們找出文中描寫“木”或“木葉”的詩句，幻燈片展示請同學們集體朗讀
通過圖片引導學生體會其外形特點
通過例句的分析引導學生體會其藝術特征(明確其大多集中在文章的56自然段)
明確：語言上的“一字之差”在審美效果上可是“一字千里”(板書)
明確：這正是詩歌語言暗示性的獨特魅力(板書)
三、明確詩歌語言暗示性的涵義和審美效果
提問：請同學們找尋文中關于暗示性的介紹
幻燈片出示文章第五段的相關介紹并請同學們朗讀
明確：言有盡而意無窮
簡單小結：木葉、木、落木的暗示性正是通過物象的外形和顏色來實現的
四、拓展性閱讀：探討詩歌中其他意象的暗示性并指導學生鑒賞
以“柳”、“梅”等其他物象為例探討其所蘊含的暗示性
明確：“柳”這一意象的一般暗示性
以李白的《春夜洛城聞笛》為例
點明：柳——留 引申到：柳絲——思 柳絮——緒
垂柳
唐彥謙
絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈?
楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成
唐詩：通過柳條輕盈搖擺的外部形象特點以及擬人和用典的修辭手法進行暗示
詠柳
曾鞏
亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂
解把飛花蒙日月，不知天地有清霜
曾詩：通過柳條亂舞，柳絮蔽日的外部形象特點和擬人的修辭手法進行暗示
卜算子 詠梅
陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無主已是黃昏獨自愁，更著風和雨
無意苦爭春，一任群芳妒零落成泥碾作塵，只有香如故
陸詞：通過梅花的寂寞孤苦、飽受摧殘的外部形象特點，氣味以及擬人的修辭手法進行暗示
五、詩歌語言暗示性的角度
小結：詩歌物象的形狀、顏色、氣味
詩歌語言的諧音特點
修辭手法(用典、擬人、比喻等)
六、作業設計
作業：詩歌中還有很多的常見意象如梅、菊、松、竹、舟、亭、酒、`雁、雪等等，請同學們課下根據自己所學的詩歌總結其蘊含的常見暗示性
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