教學系統設計讀書筆記
教學設計的研究對象是對不同層次的學與教的系統，而教學系統分為機構層次系統、管理層次系統、教學層次系統、學習層次系統。以下關于教學系統設計讀書筆記是小編為各位讀者們整理收集的，希望能給大家一個參考，歡迎閱讀與借鑒。
重新看以前學過的《教學系統設計》，發現記憶中隊教學系統設計的印象就只留下幾個大概概念和本書中提出的三個的教學設計模式，對教學設計的定義和教學設計的理論了解的比較少，現在要惡補一下了。
看這本書的有一個比較方便的地方就是在章節前面列出了本章節的框架，方便了解作者的寫作思路和邏輯架構。我主要看了教學系統設計的基本概念、教學系統設計的理論。
首先，對教學設計含義的了解和理解。本書中從1.教學設計是系統計劃或規劃教學的過程；2.教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術；3.教學設計是一門設計科學；三個不同的觀點羅列了學者們對教學設計的定義。第一種觀點強調教學設計的系統思想和系統方法；第二種觀點更側重于針對學習者的學習需求進行教學設計；第三種觀點，從設計科學的角度來突出教學設計的設計本質。讓我想到上次王老師向我們介紹的他對教學設計的定義從“教學系統設計，是在一定的教學理論指導下，采用系統方法，對教學資源、教學過程、教學策略進行全方位、多層次、動態化的設計，以實現教學效果的最優化�！钡礁碌摹敖虒W設計是在一定的人文思想和教學理論指導下，采用系統方法，對教學資源、教學過程、教學策略進行全方位、多層次、動態化、人性化和藝術化的設計，以實現教學效果的最優化和學習的可持續發展�！�。在本書中羅列出的教學設計的定義中可以發現，以前的學者都用到了系統方法、教學理論、學習理論、分析和解決教學過程中的問題、教學策略、解決方案、評價等。王老師通過在實踐過程中的不斷反思提煉出了他對教學設計的定義。我認為王老師對教學設計定義中的突出的“人文思想、人性化”突出了對學習者學習需求的重視即學習理論運用，與以往最大的不同突出了教學設計不僅有科學性還有藝術性，還有“學習的可持續”體現了教學設計不僅僅為了優化教學效果，更重要的是促進學生對學習的可持續性發展，促進學生自主學習。
其次，加深了我對教學設計特征的理解。教學設計的研究對象是對不同層次的學與教的系統，而教學系統分為機構層次系統、管理層次系統、教學層次系統、學習層次系統。教學設計以不同的層次為依據制定側重點不同的教學設計，而我們教育技術學專業主要從事的是教學層次和學習層次的教學系統設計。而上兩個層次正是我們教育技術學專業應該突破的地方。正如道老師所說，教育技術的人只有參與上層才能得到更好的生存價值。而教學技術在實施和制度化、政策和法規方面做的太少了。所以很多東西才得不到大家的認可和推廣。
再次，我在書中重新理解了教學系統和環境和關系。而我之前常常只把環境局限在教學環境或者學習者的學習環境，忽略了社會這個復雜的大環境。在這個大環境中，有很多的子系統對學習者的學習產生了非常重要的影響，如：基本社會系統、社區教育系統、大眾傳播系統、特別教育資源系統。如果希望通過這些系統來促進學習者學習，需要非常大的工作量來對這些進行教學設計，這個即是宏觀教學設計。由于在這方面的教學設計需要對不同學習者有很強的針對性，所以沒有廣泛的研究。但是我覺得作為一個專業的學習顧問公司或者顧問，可以通過對學習者各方面的調查，得出適合學習者學習特征的學習設計，這是在國外專門職業教學設計師，可惜在中國暫時還沒有這個職業，不過可以轉向培訓師。這個職業可能只有在大家多比較認同教學設計的價值，他才有發展的潛力，這需要所有教學技術學人的努力。
最后，我了解了加涅的教學設計理論。加涅提出了學習與記憶的信息加工模型，并通過他對學習的內部心理加工過程的理解提出了九段教學事件。這九段教學事件概括了教學過程的一般規律。加涅又將學習結果分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。梅瑞爾在九段教學事件和五種學習結果的基礎上加以總結構成了九五矩陣，根據不同的學習結果設計不同的具體的教學事件。但我對加涅的完整的教學設計理論框架與體系還沒有深刻的理解。所以，下次看加涅的書應該可以加深對這方面的理解。
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